Estime de soi & Climat de classe à l’école

L'estime de soi à l'école Le programme Québécois « Construire l'estime de soi au primaire » Des albums de littérature de jeunesse pour les cycles 1 et 2 De la reconnaissance à l'estime de soi Sciences humaines [Périodique], octobre 2002, n° 131, p 21-39

Estime de soi & Climat de classe à l’école

Estime de soi & Climat de classe à l’école primaire Anita Gloaguen Camille Le Bihan Année 2011-2012 Directeur de mémoire : André Zeitler consultation et diffusion du mémoire professionnel Autorisation des étudiants : Si le jury d’évaluation du mémoire émet un avis favorable pour la consultation de mon écrit

Estime de soi - Eklablog

L’appartenance ou non à des écoles de zones d’éducation prioritaire (ZEP) ou le niveau de classe, peuvent-ils influer sur l’estime de soi des élèves du Primaire ? « La plupart des enfants qui entrent à l’école primaire, ont une auto-évaluation hautement positive et, parfois, des attentes de réussite, d’un optimisme peu

49- Estime de soi - Eklablog

L’évaluation à l’école - Académie de Grenoble

relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège •à faire évoluer et à diversifier les modalités de notation et d'évaluation des élèves de l'école primaire et du collège •pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique

École Primaire Île-des-Soeurs

Indicateur Taux de maîtrise à l’épreuve ministérielle en lecture, langue d’enseignement, de la 6e année du primaire Cible À l’épreuve de 6e année MEES juin lecture, augmenter de 4 le taux de maîtrise (70 et +) Objectif 1 2 Améliorer les résultats en écriture

« Le théâtre à l’école, un levier pour la réussite de tous

élaborée On découvre parfois un fort égocentrisme et une estime de soi plutôt négative Ils semblent avoir du mal à assumer une identité par rapport à l’attente scolaire Le vocabulaire utilisé est relativement pauvre En majorité, ces jeunes ont le sentiment d’être rejetés ou marginalisés dans le système

Le vocabulaire et son enseignement - Education

développement cognitif et à la réussite en lecture L’acquisition du vocabulaire débute vers la fin de la première année de vie avec un lexique estimé à environ 5 mots à 10 mois, 8 mots à 12 mois, 14 mots à 20 mois, 55 mots à 16 mois, 100 mots à 18 mois, 170 mots à 20 mois et 250 mots à 22 mois

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Master professorat des écoles

et métiers de l'enseignement primaire

Anita Gloaguen

Camille Le Bihan

Année 2011-2012 Directeur de mémoire : André Zeitler consultation et diffusion du mémoire professionnel

Autorisation des étudiants :

: OUI NON

Signatures : Gloaguen Anita Le Bihan Camille

Date :

Avis du jury de soutenance du mémoire professionnel :

Le jury estime-t-

étudiants et enseignants ? OUI NON

Sommaire

Remerciements ........................................................................................................................... 3

1. Introduction ......................................................................................................................... 4

2. Cadre théorique ................................................................................................................... 5

2.1. Définition du concept de soi : ...................................................................................... 5

2.2. Concept de soi physique .............................................................................................. 6

2.3. Estime de soi ................................................................................................................ 8

2.4. Motivation scolaire et estime de soi ............................................................................ 9

2.5. Climat motivationnel ................................................................................................. 10

2.6. Ergonomie cognitive .................................................................................................. 10

3. Problématique ................................................................................................................... 11

4. Méthodologie .................................................................................................................... 12

4.1. Participants et situation .............................................................................................. 12

4.2. Recueil des données ................................................................................................... 12

4.3. Analyse des données .................................................................................................. 14

5. Interprétation et discussion des données : ......................................................................... 24

5.1. Elève n°1.................................................................................................................... 24

5.2. Elève n°2.................................................................................................................... 25

5.3. Elève n°3.................................................................................................................... 26

5.4. Elève n°4.................................................................................................................... 27

5.5. Synthèse ..................................................................................................................... 28

6. Praxiologie ........................................................................................................................ 29

7. Conclusion ........................................................................................................................ 33

8. Bibliographie ..................................................................................................................... 34

Remerciements

Ce mémoire à été effectué dans le cadre du Master 2 MEF PE " Professeur des écoles ».

Gouesnou, et tout particulièrement à Catherine Douphis pour son accueil et sa générosité. Nous remercions aussi les enfants de la classe de CM2 qui nous ont accueillies avec une

très grande gentillesse. Notamment les élèves qui se sont portés volontaires pour mener à

bien notre étude. Nous remercions également André Zeitler pour nous avoir suivies et aidées tout au long de cette année. 4

1. Introduction

ercice réussi » ; " à la ses émotions les élèves étudient plus particulièrement les sujets

Sportive du collège et du lycée, cette discipline permettrait " le développement et la

mobilisation des aptitudes et ressources de chaque élève, éléments déterminants de sa réussite,

-même. » "

collégiens, filles et garçons, à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur

vironnement, de nouveaux pouvoirs moteurs pour construire une image positive de soi » officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010). construction pe notion de motivation. Plusieurs auteurs viennent appuyer nos propos. Pour Anne Hébrard : " La principale source de motivation de l'individu est la recherche de l'estime de soi, nécessaire

à la construction d'une "identité personnelle positive. » (Revue EPS n° 243, 1993). Jean-Pierre

n, le développement ou encore la protection de contexte scolaire en général. 5

2. Cadre théorique

2.1. Définition du concept de soi :

Les théories de la conception de soi occupent actuellement une place privilégiée à

enseignants, les psychologues et les étudiants. Le précurseur de cette notion est le

psychologue, Williams James (1909), qui a été le premier à élaborer le concept de soi comme

multidimensionnel et hiérarchique. Il a ouvert la voie aux modèles du concept de soi les plus avancés, notamment le modèle de Shavelson, Hubner et Stanton (1976) qui est une

actualisation de la théorie de James. Ils ont identifié plusieurs caractéristiques essentielles

dans leur définition du concept de soi, nous allons développer les plus importantes.

a de lui même sont structurées et organisées en plusieurs catégories, incluant divers domaines

tels que le scolaire, le social et le physique. Cela permettant Ensuite, outre sa multidimensionnalité, le concept de soi est un modèle ordonné de façon hiérarchique. Les perceptions globales de soi (ou concept de soi global) se situent au sommet de la hiérarchie, les inférences sur soi dans un domaine plus large (e.g, sentiment de compétences sociales, scolaires, sportives) en son milieu, puis à sa base nous trouvons des

perceptions relatives à un comportement particulier (expériences individuelles dans des

situations particulières). La figure 1 (Modèle multidimensionnel et hiérarchique du concept de

soi selon Shavelson et al, 1976 (Annexe p.I)), illustre cette théorie, en allant du sommet vers

le bas de la hiérarchie la structure devient progressivement différenciée. Le concept de soi se

divisant en deux branches : la branche académique comprenant quatre facettes relatives au

scolaire (français, mathématiques, histoire et sciences) et la branche non académique

contenant trois sous domaines, les concepts de soi émotionnel, physique et social. 6 enfants ont pour caractéristique de ne pas se distinguer eux mêmes de leur environnement, t différencie et intégré dans un modèle hiérarchique et multidimensionnel. Les croyances sur soi sont également plus ou moins stables en fonction de leur niveau

dans la hiérarchie. Le concept de soi global, au sommet de la hiérarchie, est stable. Cependant

-ci dépend de plus en plus de situations spécifiques et est donc plus changeant. A la base de la hiérarchie les perceptions de soi varient beaucoup en fonction des

fluctuations des situations. Elles peuvent alors être atténuées par les conceptualisations aux

niveaux supérieurs, et au contraire, le concept de soi global peut aussi être affecté par une

grande variété de situations spécifiques. Enfin, le concept de soi présente un caractère descriptif et évaluatif, de telle sorte que les individus peuvent se décrire eux-mêmes (e.gquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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