[PDF] Secuencia n°4 : Entrée(s) culturelle(s) : Niveau A1 Année

L’ÉVALUATION EN LANGUE VIVANTE - Académie de Nice

lien existant entre l’activité ordinaire d’évaluation et le constat que l’enseignant doit poser, en fin de cycle, sur le degré de maîtrise des compétences du socle commun Il ne s’agit pas, ici, de proposer des batteries d’exercices d’évaluation (QCM, vrai / faux, exercices

Secuencia de Navidad : Niveau A1 ¡ Feliz Navidad y próspero

un élève au tableau pour jouer les professeurs → il interroge ses camarades sur un mot, le camarade répond, lui épelle le mot, il corrige si besoin puis c'est à l'élève interrogé de jouer les profs et ainsi de suite Document = la trace écrite pour ce document Rituel(s) : désigner un élève pour aller au tableau pour la date →

Guide de Conversation Espagnol avec http://wwwvert-costa-ricafr

L'espagnol est un peu différent du français et il me semble qu’apprendre en musique, c'est toujours plus agréable, non ? C'est pour cela que je vous joins un lien vers une vidéo très

PRODUCTION ÉCRITE

– un essai, par exemple, dans le cadre d’un forum sur Internet; – une lettre dans le cadre du courrier des lecteurs; – un article de journal où vous prendrez position Vous devrez écrire un texte construit et cohérent d’une longueur de 160 à 180 mots On vous demandera à la fois d’exposer des faits et d’exprimer votre opinion

riront la mixité culturelle en Espagne et travailleront sur

D 1 2 Rédiger un texte descriptif 0 1 2 +1 NOTE Note Savoirs /2 D 1 2 Note Compétences / 10 /8 Non atteint Partiellement atteint Atteint Dépassé A1 A1+ A2 B1 Je ne suis pas en mesure de rédiger un texte descriptif sur le sujet proposé Je peux produire des expressions isolées sur le sujet Je peux rédiger un texte descriptif sur le

Secuencia n°4 : Entrée(s) culturelle(s) : Niveau A1 Année

vie d'un espagnol et celui d'un français Découvrir les habitudes culinaires des espagnols au cours de chacun des repas Découvrir un marché connu de Barcelone : La Boquería Rencontrer et appréhender le vocabulaire en lien avec les fruits et légumes Découvrir des tournures idiomatiques Découvrir un événement récent

LE RÉSUMÉ - CCDMD

Comme l’organisation textuelle diffère d’un texte à un autre, il n’existe pas de recette unique pour cibler les idées importantes Le tableau de la page suivante, qui présente les marques d’organisation dans une chronique, un rapport de recherche et un essai littéraire, illustre bien ces différences d’un genre textuel à un autre

PHASE 7 Classe : 5ème Neptune

Chapitre 2 : Mon corps a besoin d’oxygène Publicité : « 30 jours sans tabac », janvier 2020 Cette vidéo promet de « retrouver de l’énergie » si on arrête de fumer Quel lien peut-on faire entre « arrêter de fumer » et « retrouver de l’énergie » ? 1 L’énergie des cellules est fabriquée à partir d’oxygène

[PDF] besoin d'un petit cou de main pour devoir 10 ex 3 3ème Mathématiques

[PDF] Besoin d'un petit coup de pouce pour 2 questions d'un exercice, s'il vous plaît !!! 2nde Mathématiques

[PDF] Besoin d'un petit coup de pouce s'il vous plait 1ère Mathématiques

[PDF] Besoin d'un petit coup de pousse pour mon dm d'espagnol Terminale Espagnol

[PDF] besoin d'un peu d'aide 3ème Français

[PDF] besoin d'un peu d'aide 3ème Physique

[PDF] besoin d'un peu d'aide 4ème Mathématiques

[PDF] Besoin d'un peu d'inspiration 2nde Anglais

[PDF] Besoin d'un plan de dissertation ! 1ère Français

[PDF] Besoin d'un Plan Paragraphe argumenté 3ème Histoire

[PDF] Besoin d'un renseignement Terminale Anglais

[PDF] Besoin d'un résumé pour une fiche de lecture sur "la rivière ? l'envers" de jean claude mourlevat 3ème Français

[PDF] Besoin d'un résumé sur "Ravage" de Barjavel sur les deux dernières parties S V P !!!! 4ème Français

[PDF] Besoin d'un scan svp ! 3ème Français

[PDF] Besoin d'un sujet d'article (Urgent) 2nde Français

Secuencia n°4 :

mamá ¿ qué hay de cena hoy ?Entrée(s) culturelle(s) : rencontres avec d'autres culturesNiveau A1 classe de 5ème/4ème LV2Année scolaire 2016 - 2017 Séance n°1Séance n°2Séance n°3Séance n°4Séance n°5

Support retenu

(titre/auteur/nature/ genre/date)Una comida para cada autonomía (document créé par moi-même)Los horarios y las comidas en España(source inconnue)En el mercado(https://www.youtube.com/watch? v=etd0-GwJJ0Y)Gastroletras (Adrián

Delgado, 13/01/2016,

http://www.abc.es/espana/madrid/g ente-estilo/abci-tapas-cervantinas- no-puedes-perder-barrio-letras-

201601132317_noticia.html)El plato del bien comer(http://images.google.fr/imgres?

imgurl=http%3A%2F %2Fstatic.wixstatic.com%2Fmedia %2F2d49f7_441a62b23dfc419f87e bd96fd300cf42.jpg&imgrefurl=http %3A%2F%2Fwww.snellospa.com %2 )

Receta de paella (5ème)

(https://www.youtube.com/watch? v=rxnd8QHbX70) y de gazpacho (4ème) (https://www.youtube.com/watch? v=GyGtLGMee_M)

Fragmento de Como

agua para chocolate(Laura Esquivel, 1989, 95 páginas)

Activité langagière

dominante de la

Descripteurs du

CECRLCE/EE :

-copier des mots isolés et des textes courts - renseigner un questionnaire

CO/EO :

- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - reproduire un modèle oral - répondre à des questions et en poser CE/EE : - copier des mots isolés et des textes courts - renseigner un questionnaire - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même

CO/EO :

- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'un récit, d'une explication avecCE/EE : - copier des mots isolés et des textes courts - renseigner un questionnaire - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même

CO/EO :

- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'un récit, d'une explication avecCE/EE : - se faire une idée du contenu d'un texte informatif simple, accompagné d'un document visuel - copier des mots isolés et des textes courts - produire de manière autonome quelques phrases

CO/EO :

- comprendre les consignes de classe -suivre des instructionsCE/EE : - se faire une idée du contenu d'un texte simple - copier des mots isolés et des textes courts - produire de manière autonome

CO/EO :

- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'une explication avec des des aides appropriées - reproduire un modèle oral - utiliser des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs

élémentaires des aides appropriées

- reproduire un modèle oral - utiliser des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs

élémentaires courtes et simples

- lire à haute voix un texte après répétition - utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs

élémentaires

- répondre à des questions et en poser (sujets connus ou

étudiés) aides appropriées

- reproduire un modèle oral - lire à haute voix un texte après répétition - répondre à des questions et en poser - utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages

Objectifs culturelsDécouvrir les plats

typiques de chaque communauté autonome.

Dépasser les clichés

des élèves sur la nourriture espagnole.

Découvrir et

comprendre l'organisation territoriale et administrative de l'Espagne.Découvrir les horaires des repas d'une majorité d'espagnols.

Comparer le rythme de

vie d'un espagnol et celui d'un français.

Découvrir les

habitudes culinaires des espagnols au cours de chacun des repas. Découvrir un marché connu de Barcelone :

La Boquería.

Rencontrer et

appréhender le vocabulaire en lien avec les fruits et légumes.

Découvrir des

tournures idiomatiques.Découvrir un

événement récent

mélangeant 2 spécificités espagnoles : les tapas et la littérature du

Siècle d'Or.

Découvrir, très

superficiellement, les grands noms du Siècle d'Or.

Savoir placer Madrid

sur une carte. (mineur)Découvrir la recette d'un plat typique espagnol.

Découvrir un écrivain

et une oeuvre clés de l'histoire littéraire du monde hispanique.

Première approche

d'un mouvement littéraire phare de l'histoire littéraire de l'Amérique Latine.

Objectif(s)

linguistique(s) (conj., gram., lex., phon.)- le présent de l'indicatif (R) - le verbe " ser » (R) - le verbe " venir de » - " ser de »- le présent de l'indicatif (R)- le présent de l'indicatif (R)- le présent de l'indicatif (R) - le futur simple des verbes réguliers (1ère découverte) - le présent de l'indicatif (R) - les verbes à diphtongue (" hervir ») - l'impératif (4ème) - les formes régulières de l'impératif - " venir », " hacer », " poner », " decir » à l'impératif - valeur injonctive de l'infinitif (5ème) - le superlatif absolu - le comparatif (R) - l'équivalent de " on » -l'interrogation indirecte - le démonstratif - gustar - la préposition " con » - la négation " no... sino » (R)- la préposition " a » devant un COD de personne (R) - la préposition " en », " con », " de » - expression de l'hypothèse sans subjonctif présent - l'enclise - l'équivalent de " on » - le démonstratif (R) - l'hypothèse sans subjonctif présent (R) - le vocabulaire en lien avec l'alimentation et les plats typiques - les connecteurs spatiaux - les adverbes de lieuquotesdbs_dbs8.pdfusesText_14