GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
Ce guide pédagogique est destiné à toute classe du primaire où l'enseignement se dispense en français Afin d' aider l 'ens eignant ou l'enseignante dan s sa planification glob ale, une grille horaire suit; cette g rille sera la même pour les clas ses à un ni veau que pour l es clas ses multiprogramm es
Guide de l’enseignant *** 2ème année primaire
Ce guide méthodologique est destiné à l’enseignant Il proposeà titre indicatif, diverses , activités sous forme de jeux recouvrant 2 heures réparties 2 heures hebdomadaires en 5 L’enseignant pourrait les utiliser ou en créer d’autres plus adaptées à la réalité de sa classe et aux besoins de ses élèves
MODULE DE FRANÇAIS
des différentes disciplines du français à l’école maternelle et à l’école primaire L’élève-maître les utilisera, tout en s’appuyant sur les documents officiels (programmes, guides pédagogiques, manuels-élèves) pour l’élaboration de fiches pratiques
Chemonics porte la responsabilité du contenu de ce matériel
des curricula des apprentissages au niveau du primaire, précisément dans l’enseignement du français oral Ainsi conçu, ce guide, destiné aux enseignants(tes) de la première année primaire, est conforme au Programme National de l’enseignement primaire Il prévoit des leçons de 45 minutes chacune, à raison de 6 leçons par semaine
COURS DE GRAMMAIRE FRANÇAISE (module d’orthographe)
4 Exemple: Le mien / le tien : ici, les sons [m] et [t] sont des phonèmes car ils permettent de distinguer, à l’oral, la personne de ces deux pronoms possessifs Un même phonème peut pourtant connaître différentes réalisations concrètes (sons)
Parler et vivre en français - MEK (Magyar Elektronikus
Parler et vivre en français Jean-Christophe Giraud Ferenc Tóth Zita Tringli Ariane Zambeaux 2006 Bölcsész Konzorcium 0035-cimlap indd 135-cimlap indd 1 22006 09 12
enSeigner à L’accueiL et au Soutien LinguiStique aux éLèVeS
elle comprend un guide du maitre, du matériel destiné aux élèves (lexiques illustrés et capsules grammaticales), de nombreuses activités et des jeux de manipulation prêts à utiliser Déve-loppé en lien avec le palier 1 de l’évalua-tion du français en ILSS au secondaire, ce matériel accorde une place impor
Du bambara au français, première leçon de français au Mali
Du bambara au fran˘cais, premi ere le˘con de fran˘cais au parole acquises dans leur milieu de socialisation primaire à des situations similaires de L2, ce (Guide du maître niveau 1
Atmosph ere des plan etes extrasolaires g eantes : un mod ele
Ste´phane (un grand homme) ainsi que Re´nald (maitre e`s tartiflette) Merci aussi a` Thierry et Alain pour m’avoir aide´ (ou en avoir eu l’intention) a` par-faire la pre´paration de ma soutenance
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République Tunisienne
Ministère de l'Education
Guide de l'enseignant
2ème année primaire
Leïla BEN SASSI Lamia LAKHAL
Inspectrice Générale des Ecoles Inspectrice Principale des Ecoles
Amel FERCHICI
Assistante pédagogique
Introduction
Ce guide méthodologique est destiné à l'enseignant. Il proposeà titre indicatif, diverses
activités sous forme de jeux recouvrant52 heures réparties en 2 heures hebdomadaires.
L'enseignant pourrait les utiliser ou en créer d'autres plus adaptées à la réalité de sa classe et aux
besoins de ses élèves. En revanche, il devra se tenir aux exigences et aux orientations du curriculum de la 2 e année ; - objectifs assignés et aux contenus définis.Organisation des apprentissages
Relevant du principe d'immersion et de découverte, ce document est constitué d'une unité desensibilisation qui couvre les 2 premières semaines de l'année scolaire et de 3 unités couvrant le
reste de l'année scolaire. Les unités proposées sont réparties comme suit : Unité .0 Unité .1 Unité.2 Unité .3 Unité .42 séances 4 séances 5 séances 6 séances 6 séances
4 h 8 h 10 h 12 h 12 h
Bilan 1 :
(2 h une séance)Bilan 2 :
(2 h = une séance)Bilan 3 :
(2 h = une séance)Chaque unité préconise un apprentissage en spirale qui permet à l'élève de revenir plusieurs fois
sur la même notion au cours de l'apprentissage, lui laissant ainsi le temps de l'assimilation et de
l'appropriation. Les activités proposées, qui respectent la progression des apprentissages, constituent desimpulseurs qui favorisent la communication simple et mettent l'élève en action à travers des
situations qui s'appuient sur la dimension ludique offrant, ainsi des occasions multiples pour pratiquer l'écoute a ctive, pour développer les stratégies de mémorisation et de compréhension et pour inciter aux interactions.L'exploitation d'histoire
s d'animaux constitue un outil attractif qui favorise l'écoute active, la mémorisation, les interactions et stimule l'ima ginaire de l'élève. Familiariser les élèves à l'univers de l'écrit, par l'exploitation globale d'une histoire simple d'animaux contribue nonseulement à stimuler leur imaginaire, à enrichir leur capital langagier mais aussi à les préparer au
sens de la le cture par imprégnation.Les compétences de vie
contribuent au développement personnel et social de l'enfant. Elles jouent un rôle fondamental dans la réussite scolaire et sociale. Compte tenu de leur caractère transversal, les compétences de vie sont mises en situation àtravers le travail en groupe, la prise de parole devant les autres, les interactions, la contribution à
la réalisation d'une tâche etc, et ce afin de garantir leur acquisition et leur appropriation.Les activités de
l'oralLes activités
de l'oral recouvrent 80% du volume horaire. Les situations de l'oral s'articulent autour des activités langagières de /d' : réception à travers l'écoute active et la compréhension globale d'une comptine, d'une chanson, d'un message ou d'une histoire...production à travers la prise de parole pour répéter, réciter ou s'exprimer pour produire
un énoncé oral,... interaction en réception et/ ou en production à travers les jeux de rôles, la dramatisation d'une saynète, l'échange, la participation à un jeuLes activités du graphisme
Le graphisme recouvre 20 % du volume horaire.
Les activités de graphisme reposant sur les habiletés perceptivo-motricesvisent à entraîner
l'élève à l'acquisition de l'automatisme du geste, nécessaire à l'apprentissage de l'écriture et de l'orientation gauche/droite.Chaque séance
de graphisme comporte trois moments : la découverte et l'identification de l'élément graphique à travers l'observation ; le développement de la perception et de la motricité fine à travers l'analyse du modèle et l'entraînement ciblant l'appropriation de la forme en faisant travailler les élèves sur divers supports à l'aide d'outils variés, sable, papier, pâte à modeler... ; le réinvestissement qui repose sur la reproduction, le réemploi et la combinaison des formes dans de nouveaux exemples et de nouvelles situations.Les " Bilans »
Trois séances " Bilan » de deux heures chacune sont prévues au terme des unités deux, trois et
quatre.Le Bilan permet de faire le point sur le degré d'acquisition des capacités et compétences mises en
place et de tracer l'évolution des apprentissages à travers la réalisation du projet personnel " Mon
train ».Les activités retenues pour le bilan constituent à la fois un outil d'auto-évaluation pour l'élève lui
permettant de se rendre compte de ses forces et de ses faiblesses et un " feedback » pour l'enseignant lui permettant : d'évaluer les performances de ses élèves ; de prendre les mesures nécessaires à la mise en place de dispositifs de régulation.La phonétique :
Une bonne prononciation constitue un aspect important de la maîtrise de la communication orale. Pour cela, une correction ponctuelle et permanente des prononciations défectueuses est privilégiée. L'entra înement à l'enchaînement consonantique et aux schémas intonatifs sont à manipuler implicitement dans toutes les activités.Une répartition
par séance des contenus phonétiques est proposée à titre indicatif enfonction des éventuelles difficultés de prononciation. Le traitement effectif et ponctuel en classe
est laissé à l'initiative de l'enseignant et ce en fonction des difficultés de prononciation