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« Le petit problème » du Rallye de Mathématiques cycle 3, vous est proposé dans le cadre du partenariat entre l’IREM (Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques) et le Rectorat de l’académie de Guadeloupe « le petit problème » du Rallye Mathématiques - Cycle 3 - - Fiche enseignant -

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« Le petit problème » du Rallye de Mathématiques cycle 2, vous est proposé dans le cadre du partenariat entre l’IREM (Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques) et le Rectorat de l’académie de Guadeloupe « le petit problème » de la section Guadeloupe de l’IREM - Cycle 2 - - Fiche enseignant -

« Le petit problème » du Rallye de Mathématiques cycles 2 et 3, vous est proposé dans le cadre du partenariat entre l’IREM (Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques) et le Rectorat de l’académie de Guadeloupe « le petit problème » du Rallye Mathématiques - Cycles 2 et 3-- Fiche enseignant -

ENONCÉ Titre: « Rebond 007

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sur la compétence 1 du programme d'études de mathématique soit : résoudre une situation-problème mathématique Les objectifs de cette recherche-action ont été d'aider les enseignants à s'approprier le sens de la compétence « résoudre une situation-problème mathématique », d'utiliser les caractéristiques d'une

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Mathématiques : Multiplier un nombre décimal par un nombre entier 1) Petit problème Avant de répondre aux questions interroge-toi sur les opérations à effectuer Complète ensuite la ligne intitulée « Ordre de grandeur du résultat » du tableau (sans poser l’opération, c’est inutile)

Banque de problèmes pour le collège

Direction générale de l’enseignement scolaire Mathématiques Banque de problèmes pour le collège 8 / 35 Modalités de mise en œuvre Travail en salle informatique, ce qui n’exclut pas de commencer par du calcul mental sur les premières lignes Commentaires Un fichier tableur est mis à la disposition des élèves

Banque de problèmes - Atelier

12 Problème d’ajout (addition), problème de retrait (soustraction) Thomas a trouvé 123 fossiles Il en a trouvé 456 de plus le lendemain, mais il en a perdu 98 Combien lui en reste-t-il? 13 Problème de groupes égaux (multiplication) Le père d’Amélie lui annonce que sa cousine Milène, du Manitoba, s’en vient la visiter

Les mathématiques 5 avec votre enfant

mathématiques dans des activités de la vie quotidienne Elles reposent aussi sur le fait que les enfants adorent les jeux De plus, elles appuient les attentes d’apprentissage dans les cinq domaines du programme-cadre de mathématiques de l’Ontario Souvenez-vous que vous ne devez pas faire toutes les activités de ce guide pour appuyer

" Le petit problème » du Rallye de Mathématiques cycle 3, vous est proposé dans le cadre du partenariat entre l'IREM (Institut de Recherche sur l'En seignement des Mat hématiques) et le Rectorat de l'académie de Guadeloupe." le petit problème »du Rallye Mathématiques - Cycle 3 -- Fiche enseignant -Catégorie:LogiqueNumériqueGéométriqueXAlgorithmiqueENONCÉTitre: " Découpe en trois coups»On découpe un triangle en trois morceaux selon la figure 1. (Les traits de découpe sont en pointillés.)Dispose les 3 morceaux ꍌ, ꍍ et ꍎ pour former successivement le losange et le rectangle desfigures 2 et 3.(Tu indiqueras la place des morceaux ꍌ, ꍍ et ꍎ sur chacune des figures ci-dessous)Source: épreuve sélection école Rallye Mathématiques 2002Champ disciplinaire :Nombres et calculGrandeurs et mesuresEspace et géométrie XAttendu de fin de cycle :Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels.Connaissances et compétences associées Reconnaitre, nommer, comparer, vérifier, décrire :-des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples)Reproduire, représenter, construire :-des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples)Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction.

Compétences visées pour la mise en oeuvre:CHERCHER:•S'engager dans une démarche, observer, q uestionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outil s ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle.•Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.MODELISER:•Utiliser les mathématique s pour résoud re quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.REPRESENTER:•Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).•Reconnaitre et utiliser des premiers éléments de codages d'une figure plane ou d'un solide.RAISONNER:•Justifier ses affirmations et rech ercher la validité des informations dont on dispose.Solution:

Eléments de différenciation et exploitations possiblesEspace et géométrie: 1)Coder les figures ꍌ, ꍍ et ꍎ ci dessous (codage de l'angle droit, codage des segments de même longueur)2)Ecris, pour un camarade absent, les étapes du programme de construction de la figure ci-dessous. (CM1)Tu peux nommer les sommets des triangles si tu veux.

Espace et géométrie: 5) Tracer, s'il y en a, les axes de symétries des figures ꍌ, ꍍ et ꍎGrandeurs et mesures:1)Calculer et comparer les périmètres des ꍌ, ꍍ et ꍎ. 2)Comparer les aires des figures.3) La figure ꍌ est un triangle rectangle dont les côtés mesurent 6cm, 8cm et 10cm. On construit un autre triangle dont la longueur des côtés est deux fois plus grande que celle de cette figure ꍌ. a.Calculer le périmètre de ce nouveau triangle, comparez le avec celui de la figure ꍌ.b.Quelle est l'aire du nouveau triangle, en prenant pour unité d'aire la figure ꍌ?3) Trace sur ton cahier la figure ce dessous en vraie grandeur.4) Ecri s, pour un camarade a bsent, les ét apes du p rogramme de construction de la figure ci-dessous. (CM2-6e)Tu peux nommer les sommets des triangles si tu veux.3cm4cm5cm

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