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4 STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE, MESURES DE SOUTIEN ET
enseignants d’enseigner les programmes d’études provinciaux de manière à répondre aux besoins d’élèves manifestant des capacités, des intérêts et des styles d’apprentissage différents Les enseignants peuvent appliquer l’enseignement différencié à trois aspects du programme d’études : le contenu, les méthodes d
Quelles sont les différentes stratégies marketing
recherche d’émotions, de rêves ou de sensations fortes, un meilleur confort physique ou psychologique, l’occasion de se réaliser et de s’accomplir pleinement - Signes : cet axe regroupe les thèmes liés à la consommation d’objets qui révèlent un statut social élevé, une tradition prestigieuse, un mode de vie différent, une
Liste de stratégies pédagogiques pour les différentes phases
d’une technique, d’un processus, d’une argumentation logique, etc Observe la démonstration, exerce des activités de réflexion et de prise de note, etc Séminaire Présente le sujet, anime et alimente la discussion Explore, avec les autres membres du groupe, un sujet donné en participant aux discussions
Stratégies de recherche demploi Les six étapes suivantes
Cette prochaine étape du processus de recherche d'emploi vous amènera à regarder les valeurs, les compétences et les intérêts évalués à l'étape 1, pour ensuite les lier aux exigences du monde du travail La personnalité et les évaluations d’un processus d'orientation professionnelle sont d'excellents outils pour cette recherche
LES STRATÉGIES D’INNOVATION - Page daccueil
Les stratégies des entreprises françaises D’après les données de l’étude Global Innovation 1 000, la fréquence d’observation des trois stratégies est à peu près équilibrée au sein de l’échantillon d’entreprises innovantes analysées (Fig 3) Ceci dit, il existe de réelles différences en fonction des zones géographiques
Les stratégies d’impartition : La sous traitance et la co
- les anglais font les ailes et les trains d’atterrissage, - les allemands font le fuselage avant et le fuselage arrière, la dérive (la petite aile verticale de la queue) et les becs et volets c’est à dire les parties avant et arrière de l’aile -Les espagnols font le plan horizontal arrière, (la petite aile horizontale de la queue)
Stratégies d’investissement innovantes
A cette fin, les entreprises d’assurance se dotent de modèles plus complexes alimentés par des données financières toujours plus fines, obtenues notamment par la transparisation des stratégies d’investissement Par ailleurs, les perspectives de rendement pour les stratégies obligataires incitent les entreprises
STRATÉGIES D’ÉTUDES - Université TÉLUQ
permet de cerner les informations générales d'un article ou des chapitres importants d'un document, la lecture sélective ou de repérage permet d'identifier les passages précis d'un document, tandis que la lecture active favorise la compréhension d'un texte en faisant appel à l'écriture La lecture sélective ou de repérage
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F. Guillemette, C. Leblanc et K. Renaud Formation à la pédagogie de l·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXU UQTR, 2015
Liste de stratégies pédagogiques pour les différentes phases du cycle de KolbStratégies
pédagogiques $ŃPLYLPpV G·HQVHLJQHPHQP Activités d'apprentissagePour EXPÉRIENCE (passée ou actuelle) :
Rappel du vécu Donne des consignes claires ou distribue un document sur lequel O·MSSUHQMQP UpSRQG j GHV TXHVPLRQV LQGLYLGXHOOHPHQPB Supervise le travail individuel et le travail en équipe. Anime les échanges en grand groupe, le cas échéant. GpŃULP O·H[SpULHQŃH YpŃXHB 5MŃRQPH OH © film intérieur » deO·H[SpULHQce vécue.
Partage son expérience en petit ou en grand groupe.Témoignages en
présence ou via un document audio-visuelAnime le déroulement du témoignage et les échanges Écoute et observe le témoignage. Participe aux échanges.
Répétition 6XSHUYLVH O·H[pŃXPLRQ GH OM PHŃOQLTXH HP VXJJqUH GHV ŃRUUHŃPLRQVB 5HSURGXLP OM PHŃOQLTXH YHQMQP G·rPUH GpPRQPUpHB
Jeu de rôles Présente les règles de fonctionnement, définit une situation à OMTXHOOH O·MSSUHQMQP HVP ŃRQIURQPp IRXUQLP MX[ MSSUHQMQPV GHV outils G·MQMO\VH QpŃHVVMLUHV SHUPHPPMQP G·pYMOXHU OM ÓXVPHVVH GHV GpŃLVLRQV prises. Tente de reproduire une situation réelle en exerçant un rôle, observe et évalue les attitudes au regard de relations interpersonnelles.Simulation (fictive ou
réelle)Fournit aux MSSUHQMQPV OHV RXPLOV G·MQMO\VH QpŃHVVMLUHVB Observe, évalue des phénomènes et les conséquences des décisions
prises. Atelier 6XSHUYLVH O·H[HUŃLŃH MLGH les apprenants en difficulté en apportant des explications supplémentaires. (IIHŃPXH O·H[HUŃLce demandé. Stage Sélectionne un milieu approprié, organise les activités et la supervision de celles-ci. Participe à des activités se déroulant dans un endroit apparenté au futur milieu de travail. Pour EXPLICITATION (description des faits, des observations, des pensées) :Description de ce qui a
été observé
Donne des consignes claires ou distribue un document sur lequel O·MSSUHQMQP UpSRQG j GHV TXHVPLRQV LQGLYLGXHOOHPHQPB Supervise le travail individuel et le travail en équipe. Anime les échanges en grand groupe, le cas échéant. Décrit les faits ŃH TX·LO M YX HP HQPHQGX GHVŃULSPLRQ VHQVRULHOOH HQ VLPXMQP GMQV OH PHPSV HP O·HVSMŃH ŃRQPH[PHB GpŃULP MXVVL OHV SHQVpHVTXH O·H[SpULHQŃH RQP VXVŃLPp HQ OXLB
Exposé animation Fournit des explications, des exemples, suscite des questions, fait participer les apprenants. Exerce des activités de réflexion, participe à des discussions, pose et répond à des questions. Étude de cas Présente une situation problématique à partir de renseignements qui décrivent une situation réelle, indique la marche à suivre. Étudie des situations problématiques, réelles ou hypothétiques afin G·pYMOXHU OM QMPXUH GX SURNOqPH MQMO\VH OHV GRQQpHV HP pYMOXH OM situation. Séance de laboratoire Explique le laboratoire à effectuer et supervise la démarche deO·MSSUHQMQPB
Observe des phénomènes, vérifie des hypothèses, effectue des PHVXUHV HP PMQLSXOH OHV LQVPUXPHQPV QpŃHVVMLUHV j O·H[SpULHQŃH produit un rapport.F. Guillemette, C. Leblanc et K. Renaud Formation à la pédagogie de l·HQVHLJQHPHQP VXSpULHXU UQTR, 2015
Stratégies
pédagogiques $ŃPLYLPpV G·HQVHLJQHPHQP Activités d'apprentissagePour EXPLICATION (recours aux théories, liens logiques entre les connaissances, interprétation des données, conceptualisation) :
Activation des
connaissances antérieures GRQQH OHV ŃRQVLJQHV SRXU SHUPHPPUH j O·MSSUHQMQP GH IMLUH GHV OLHQVMYHŃ ŃH TX·LO VMLP GpÓjB
Supervise le travail individuel. Anime le travail collectif. )MLP XQ NLOMQ GH VHV VMYRLUV HQ OLHQ MYHŃ O·H[SpULHQŃHB )MLP GHV OLHQV H[SOLŃMPLIV HQPUH VHV VMYRLUV HP O·H[SpULHQŃHB )RUPXOH GHV TXHVPLRQVBExposé de type
conférencePrésente un exposé, vérifie la compréhension. Exerce des MŃPLYLPpV G·pŃRXPH GH UpIOH[LRQ HP GH SULVH GH QRPHV SRVH
et répond à des questions.Exposé multimédia Présente un exposé en utilisant un éventail de média audiovisuel. Exerce des activités de réflexion, participe à des discussions, etc.
Exposé démonstration Présente un exposé au cours duquel est effectuée la démonstration
G·XQH PHŃOQLTXH G·XQ SURŃHVVXV G·XQH MUJXPHQPMPLRQ ORJLTXH HPŃB Observe la démonstration, exerce des activités de réflexion et de prise de note, etc.Séminaire Présente le sujet, anime et alimente la discussion. Explore, avec les autres membres du groupe, un sujet donné en
participant aux discussions.Exposé étudiant HQPHUYLHQP SHX SHXP ŃRPPHQPHU O·H[SRVp j OM ILQ GH ŃHOXL-ci. Fait une présentation orale au groupe, à partir de lectures et de
recherches. Pour EXPÉRIMENTATION (planification de la prochaine expérience semblable) : Plan de changement GRQQH OHV ŃRQVLJQHV SRXU O·pOMNRUMPLRQ G·XQ SOMQ GH ŃOMQJHPHQP : - 4X·HVP-ce que je ferai la prochaine fois? - Que dois-je changer? - Que dois-je prévoir comme moyens?5pIOpŃOLP HQ MQPLŃLSMQP GHV VLPXMPLRQV VHPNOMNOHV TX·LO MXUM j YLYUHB
3OMQLILH HQ PHPPMQP j SURILP ŃH TX·LO M MSSULV GMQV OHV PURLV SOMVHV
précédentes. Rédige un plan de changement : objectifs-moyens-déroulement. Soutien au transfert GRQQH OHV ŃRQVLJQHV SRXU O·H[HUŃLŃH GH UHŃRQPH[PXMOLVMPLRQ Supervise le travail individuel. Anime le travail collectif HGHQPLILH ŃH TXL ULVTXH GH VH UHSURGXLUH GMQV O·H[SpULHQŃH SRXU mieux préparer la prochaine expérience. Identifie ce qui est semblable dans la prochaine expérience. Prévoit ce qui devra être mobilisé comme connaissances et habiletés dans la prochaine expérience.3RXU O·XQH RX O·MXPUH SOMVH GX Ń\ŃOH GH .RON
Travail en sous-groupe Présente le travail à faire, supervise O·H[HUŃLŃH YpULILH OH QLYHMX GHV
apprentissages.