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DOMAINE 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine

DOMAINE 5 - Les représentations du monde et l’activité humaine Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Qu’est-ce que la matière ? Attendus de fins de cycle -Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états - Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie

REPERES DE PROGRESSIVITE CYCLE 2 - Direction de l

D5 Les représentations du monde et l’activité humaine ☐ Attendus de fin de cycle pour la sous composante (Comment reconnaître le monde du vivant ?) ₋ 1 Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité - 2 Reconnaître des comportements favorables à sa santé

Questionner le monde du vivant, des objets et de la matière

- Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques - Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine Attendus de fin de cycle : - Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états - Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne - Connaitre

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Thème 1 - Qu’est-ce que la matière ? Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 Manipuler pour comparer et caractériser des solides et des liquides solides, des liquides et des gaz

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Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine Le travail des enseignements artistiques en réception et production permet à l’élève de commencer à comprendre les représentations du monde Comprendre la diversité des représentations dans le temps et dans l’espace à travers quelques œuvres majeures du

du cycle 1 au cycle 4 Vivre lespôles - Espace des Mondes

Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine Mobiliser des notions et des modèles simples et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences Mesurer des distances, des masses, des degrés, etc Exploiter des documents scientifiques et des ressources authentiques La matière et ses transformations :

Exposition GRANDIR

des connaissances sur : les principales fonctions du corps humain, les caractéristiques et l'unité du monde vivant, l'évolution et la diversité des espèces Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine l'espace et le temps

Mettre en œuvre son enseignement dans la classe Matière

Au cours du cycle 2, dans la partie « Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets », les élèves sont amenés à « comparer et mesurer la température, le volume, la masse d’un échantillon d’eau à l’état liquide et à l’état solide »

Masse et matière (1) - Education

Au cours du cycle 2, dans la partie « Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets », les élèves ont mesuré et comparé la masse d’un même échantillon d’eau à l’état liquide et à l’état solide Ils ont mesuré et observé l’augmentation de la masse de leur propre corps en croissance

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CRPE Épreuve écrite Français

Fiche- résumé

P

PROGRAMME DU CYCLE DES APPRENTISSAGES

FONDAMENTAUX (cycle 2) en français

En vigueur à compter de la rentrée scolaire 2020

BO n° 31 du 30 juillet 2020 (p. 30-93)

Les nouveautés par rapport au programme de 2018 sont en vert Volet 1 : les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (C 2) : Lsavoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) est la priorité. et prise en compte des besoins éducatifs particuliers. L construisent ensemble. La compréhension se travaille dans tous les enseignements. Les

La langue française constitue

un . correspondances graphèmes- phonèmes, qui va des lettres ou groupes de lettres vers les sons et réciproquement, est un CP, est la condition indispensable à la bonne compréhension des textes. Le travail de lecture est constamment mené en lien avec l . La langue est au service de tous les apprentissages. La se fait avec de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d'expériences... O : observer et agir, manipuler, expérimenter schématisations) ou symbolique, abstraite (nombres, concepts). L

décalage important mais ils sont très liés dès le CP ; les élèves ont accès à des écrits, en

production et en lecture. Le travail sur la langue et celui sur la culture sont indissociables. Les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. Ces connaissances

On apprend à

réaliser les activités scolaires fondamentales ouve dans plusieurs long de la scolarité : résoudre un problème, lire et comprendre un document, rédiger un texte, créer ou concevoir un objet. On apprend à justifier de façon rationnelle. Les élèves, dans le conte réaliser leurs réponses et leurs démarches pour apprécier ce qui a été fait par eux-mêmes ou par autrui. critique. Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun : Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

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2 (lecture-écriture). utilisant une langue étrangère et le cas échéant une langue régionale.

régionales qui doit faire acquérir aux élèves le niveau A1 du CECRL. En français, le

rapprochement avec la langue vivante permet des comparaisons occasionnelles avec sur mots, la prononciation, albums bilingues etc. informatiques. Mathématiques : compréhension du système de numération, pratique du calcul, connaissance des grandeurs. Exploration et le questionnement des objets et de la réalité du monde. manipulation, de mesures, de calcul, sont réalisées à partir Familiarisation avec un lexique approprié et précispermet de mettre en relation athlétisme et grandeurs, mesures, longueurs, durées, ou dans les jeux collectifs. ps.

différentes formes de langages favorise les interactions sociales : en français, pour

comprendre et produire des messages oraux ; en arts plastiques et en éducation musicale,

pour réaliser une production, la présenter ; en EPS, les activités à visée artistique et

re ou en créer des actions à voir, en donnant son avis. Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Tous les enseignements développent les compétences méthodologiques pour améliorer : savoir apprendre une leçon, une poésie, relire un texte, une consigne, fréquenter des bibliothèques, etc. Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen confrontations avec des textes, tous les enseignements et particulièrement dans qui poursuit 3 finalités reliées entre elles : respecter autrui ; acquérir et partager les valeurs de la République ; construire une culture civique. Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques " Questionner le monde » est des suppositions.. dans 3 domaines (le vivant, la matière et les objets), la démarche d connaissance de caractéristiques phénomènes naturels et à la

Il développe un

comportement responsable vis-à-e sa santé. Des gestes simples favorisent la connaissance et alimentation, t.

Domaine 5 : Les

Le travail des enseignements artistiques en réception commencer à comprendre les représentations du monde. Comprendre la diversité des patrimoine et de la littérature de jeunesse adaptées au cycle 2 complète cette formation.

Lt proche ou plus éloigné est abordé.

Volet 3 : Les enseignements :

I. Français (p. 37 à 50) :

À l'école maternelle, les élèves ont développé des compétences en langage oral et appris à

parler ensemble, entendu des textes et appris à les comprendre, découvert la fonction de onologique et la

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3 découverte du principe alphabétique, donné des repères pour poursuivre les apprentissages en français.

compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle,

un apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour travaillé dans des situations scolaires variées

de séances spécifiques. Les activités de lecture et d'écriture, de grammaire, d'orthographe et

de vocabulaire sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin que chaque

élève parvienne à une identification sûre et rapide des mots, des activités systématiques

permettent

des mots. Les démarches et stratégies permettant la compréhension des textes sont enseignées

explicitement. enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Observation et manipulation des énoncés, leurs formes, classements... : séances spécifiques et nombreux exercices .

Compétences travaillées :

écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte ; dire pour être entendu et compris ; participer à des échanges dans des situations diverses ; adopter une distance critique par rapport au langage produit.

Domaines 1, 2, 3 du socle commun.

Lire :

identifier des mots de manière de plus en plus aisée ; comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; pratiquer différentes formes de lecture ; lire à voix haute.

Domaines 1, 5 du socle commun.

Écrire :

copier ;

Domaine 1 du socle commun.

Comprendre le fonctionnement de la langue :

construire le lexique ; thographe lexicale ; se repérer dans la phrase simple ;

Domaines 1, 2 du socle commun.

A. Langage oral :

P cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesçant ou en contestant. Le

professeur veille à la pertinence et à la qualité du langage oral des élèves en toutes occasions

durant le cycle. Il régule les échanges et apprend aux élèves à débattre. /erreurs dans le cadre de

discours variés, adaptés et compréhensibles pour conquérir un langage plus élaboré. Des

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4 séances sont (raconter, décrire,

expliquer, prendre part à des échanges) : explication, mémorisation et réemploi du

vocabulaire découvert en contexte. Les compétences acquises en langage oral, en expression et en compréhension, sont essentielles un oral plus formel et mieux structuré. La lecture à haute voix, la diction ou la récitation de textes permettent de compléter la compréhension du texte en

lecture. La mémorisation de textes (poèmes, extraits de pièces de théâtre joués) est un appui

Attendus de fin de cycle :

conserver une si besoin et à bon escient, son incompréhension ; dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs ; pratiquer les formes de discours attendues notamment raconter, décrire, expliquer dans

des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en

classe ;

participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation,

exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.). Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture).

Dire pour être entendu et compris

de textes (lien avec la lecture). Participer à des échanges dans des situations diverses de la vie de la classe). Adopter une distance critique par rapport au langage produit. ĺConnaissances et compétences associées ainsi que des exemples B. : Lecture et écriture sont deux activités liées dont scolarité, en relation avec les autres apprentissages mais le cycle 2 est une période

déterminante. Au CP, les élèves parviennent à un déchiffrage aisé et à une automatisation

pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs. Ces textes élargissent leurs

connaissances. Au CP, les élèves associent lettres ou groupes de lettres et sons, établissent

des correspondances entre graphèmes et phonèmes. Cet apprentissage systématique est

automatisé à partir de phrases et de textes que les élèves sont capables de déchiffrer.

alphabétique doit être complète à la fin du CP. mémorisation de formes

orthographiques : copie, restitution différée, aptitude à transcrire les sons en lettres. Écrire

prendre à lire, en lien avec le vocabulaire, la grammaire, . La compréhension est la finalité de toutes les lectures : écoute de textes lus, découverte guidée, puis autonome, de textes simples. xte permet l'articulation entre les processus d'identification des mots et l'accès au sens des phrases : . La lecture à voix haute développe la fluidité et et articule identification de mots écrits et compréhension, et permet aux

5 à 10 sont étudiées par

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5 année scolaire du CP au CE2 : littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables,

poèmes, théâtre) et littérature de jeunesse. Les lectures personnelles ou lectures de plaisir

sont encouragées sur le temps scolaire, les élèves empruntent régulièrement des livres qui

répondent à leurs goûts ; un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces lectures

personnelles qui pourront constituer au sein de la famille un l'acquisition du vocabulaire ; par les obstacl des points de départ ou des supports pour s'interroger sur des mots inconnus, sur linguistiques.

Attendus de fin de cycle :

identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître

des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés ;

lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves ;

lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500

signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation ; lire au moins 5 à 10 en classe par an. Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. Comprendre un texte et contrôler sa compréhension.

Pratiquer différentes formes de lecture.

Lire à voix haute.

ĺConnaissances et compétences associées ainsi que des exemples

C. Écriture :

Par un enseignement structuré, explicite, progressif, et en relation avec lecture, la grammaire et le vocabulaire, les élèves acquièrent relativement aisée.

Apprendre à copier : ils ont commencé à apprendre à écrire en cursive en GS, ils complètent

se perfectionnent (sûreté et vitesse), automatisant

progressivement le tracé normé des lettres. La régularité des situations d'écriture et la quantité

des écrits produits, dans leur variété, sont gages de progrès. Les activités de copie visent à

entraîner les élèves aux mots écrits. e a sa place tous les jours. Les élèves apprennent à utiliser les fonctions simples d'un traitement de texte, ils manipulent le clavier. De façon manuscrite ou

numérique, ils apprennent à copier ou transcrire sans erreur, depuis des supports variés (livre,

tableau, affiche, etc.) en veillant à la mise en page.

La rédaction de textes

commencer à écrire, (maternelle)ec méthode, explicite et continu sur le cycle, en relation constante avec la lecture et l'étude de la langue, qui fera progresser les élèves. phrase en réponse à une question, f professeur, ils établissent les caractéristiques du

texte et ses enjeux. Ils apprennent à écrire des textes de genres divers : récits brefs, dialogues,

descriptions, etc. dans le cadre un

enrichissement progressif du vocabulaire des élèves. Les élèves prennent plaisir à écrire sous

qu'ils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir leur écrit : vocabulaire, thèmes, modes

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d'organisation mais aussi fragments à copier, modèles à partir desquels proposer une

ou à

permettent de faire progresser les élèves. Pour les élèves encore trop peu autonomes dans

Les élèves se familiarisent avec la

relecture de leurs propres textes pour les améliorer y compris en orthographe.

Attendus de fin de cycle :

la mise en page, la -page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport

à la visée et au destinataire ;

Copier (lien avec la lecture).

Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue). Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue). ĺConnaissances et compétences associées ainsi que des exemples D. Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) :

Les objectifs

connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhension et des problèmes orthographiques. L progressive : la leçon de grammaire et de vocabulaire doit être pratiquée dans le cadre de séances régulières : observations, repérage dans la phrase, et de formuler des règles. Une dernière phase consiste à automatiser et mémoriser les les phénomènes irréguliers

doivent être mémorisés. Les textes à lire et les projets d'écriture peuvent également servir

de supports. Les connaissances se consolident dans des exercices réguliers et répétés et des

situations de lecture et

se stabilisent dans le temps et deviennent automatisés par des exercices de copie et de dictée.

Attendus de fin de cycle

orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés ; raisonner pour réaliser l adjectif), entre le verbe etquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18