FREN 326 LES MOUVEMENTS LITTERAIRES DU XIXEME ET DU XXEME SIECLE
-Un mouvement littéraire est composé d’un groupe d’artistes, souvent très jeunes, qui se reconnait dans une analyse commune du monde -Un mouvement littéraire est souvent lié à des évènements historiques -Nous allons maintenant nous intéresser à certains des mouvements littéraires les plus importants du XIXème et du XXème siècle
INTRODUCTION AU XXe SIECLE : SCIENCE, PSYCHOLOGIE ET
Prose du Transsibérien deBlaise Cendrars et le recueil Alcools de Guillaume Apollinaire BLAISE CENDRARS Dans la Prose du Transsibérien, Cendrars, sensible au mouvement des choses vues d'un train en marche, veut rendre l'idée du mouvement et en même temps l'immédiateté des impressions fugitives qui se mêlent aux souvenirs Les poèmes d'
Tableau chronologique des mouvements artistiques du XX ème
mondiale, le mouvement s'essouffle, avant de s'éteindre vers les années 1920 L'origine du mot Le terme cubisme provient d'une réflexion d'Henri Matisse, relayée par le critique d'art Louis Vauxcelles, qui, pour décrire un tableau de Braque, parla de « petits cubes » Art abstrait 1910 Caractéristiques - Ne représente pas des sujets ou des
GRANDES OEUVRES DE LA LITTÉRATURE
Titre du cours : Grandes œuvres de la littérature Année d’études : 12e Type de cours : Préuniversitaire Code de cours de l’école : Programme-cadre : Français Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FLO4U Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Français 11e année, cours préuniversitaire Description/fondement
LA PLEIADE LE BAROQUE LE CLASSICISME LES LUMIERES LE
-recherche du bonheur Roman, Essais surtout -Essais, contes philosophiques, romans, articles de dictionnaire, discours, pamphlets;-Tonalité ironique, souvent Voltaire (1694-1778) Montesquieu (1689-1755) Rousseau (1717-1778) Diderot (1713-1784) XIXe SIECLE LE ROMANTISME Mouvement littéraire et artistique en rupture avec les règles, le goût
Littérature française du XVIIIe siècle
La littérature française du XVIIIe siècle s’inscrit dans une période le plus souvent définie par deux dates repères : 1715, date de la mort de Louis XIV, et d’autre part, 1799, date du coup d’État de Bonaparte qui instaure le Consulat et met d’une certaine façon fin à la période révolutionnaire
[PDF] mouvement littéraire frise
[PDF] mouvement littéraire humanisme
[PDF] mouvement littéraire molière
[PDF] mouvement littéraire pdf
[PDF] mouvement littéraire romantisme
[PDF] mouvement littéraire tableau
[PDF] mouvement masse d'air
[PDF] mouvement mécanique
[PDF] mouvement montre automatique
[PDF] mouvement montre quartz
[PDF] Mouvement nationaux et liberaux
[PDF] Mouvement Ni putes Ni soumises : Problématique
[PDF] mouvement physique
[PDF] mouvement physique 3eme
GRANDES OEUVRES
DE LA LITTÉRATURE
FLO4U 12 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l'OntarioDirection du projet : Claire Trépanier
Coordination : Michel Goulet
Recherche documentaire : Céline Pilon
Équipe de rédaction : Marianne Perron-Gadoury, première rédactriceBenoît Deschênes
Fernand Grondin
Consultation : Germain Bertrand
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiquesLe ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par
le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que
l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.TABLE DES MATIÈRES
Introduction............................................................ 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................... 7 Aperçu global du cours................................................... 9 Aperçu global de l'unité 1 : Le Moyen Âge et le 16 e siècle.......................Activité 1.1 : Lecture de chansons de geste, de pièces de théâtre et de fabliaux ........
Activité 1.2 : Lecture de poèmes ............................................ Activité 1.3 : Lecture de textes de la littérature courtoise et bourgeoise............... Activité 1.4 : Rédaction d'un texte analytique................................... Activité 1.5 : Production orale de textes ludiques................................Aperçu global de l'unité 2 : Le 17
e Activité 2.1 : Lecture de textes d'écrivains moralistes............................ Activité 2.2 : Rédaction d'une satire..........................................Activité 2.3 : Lecture d'extraits de pièces de théâtre et de leurs critiques..............
Activité 2.4 : Adaptation d'un texte dramatique du 17 e siècle et présentation orale...... Activité 2.5 : Reconstitution d'une rencontre au salon des précieuses ................Aperçu global de l'unité 3 : Le 18
e Activité 3.1 : Lecture d'extraits de pièces de théâtre ............................. Activité 3.2 : Lecture d'essais philosophiques et de critiques sociales................ Activité 3.3 : Interprétation et comparaison de deux oeuvres d'auteurs différents.......Activité 3.4 : Présentation d'un débat ou d'une entrevue avec les grands penseurs du siècle
Aperçu global de l'unité 4 : Le 19
e siècle..................................... 15 Activité 4.1 : Lecture d'oeuvres de l'époque romantique.......................... 18 Activité 4.2 : Lecture d'oeuvres de l'époque réaliste et naturaliste................... 25 Activité 4.3 : Lecture d'oeuvres du mouvement symboliste........................ 34 Activité 4.4 : Rédaction d'une analyse littéraire................................. 41 Activité 4.5 : Visionnage d'adaptations cinématographiques....................... 51Activité 4.6 : Tâche d'évaluation sommative - Présentation d'un poème.............. 56
Aperçu global de l'unité 5 : Le 20
e Activité 5.1 : Lecture de romans............................................. Activité 5.2 : Interprétation de poèmes et de chansons............................ Activité 5.3 : Lecture d'extraits de pièces de théâtre.............................. Activité 5.4 : Lecture d'essais...............................................Activité 5.5 : Rédaction d'un essai sur les valeurs véhiculées dans les textes étudiés....
Aperçu global de l'unité 6 : Projet autonome.................................Activité 6.1 : Rédaction d'une dissertation portant sur des thèmes abordés dans les unités
Activité 6.2 : Présentation multimédia ........................................ NOTELes notions qui se rapportent à cette unité doivent être présentées systématiquement à des
moments jugés appropriés. Au fur et à mesure que progresse le cours, l'élève doit choisir les
auteurs, les oeuvres et les thèmes sur lesquelles porteront la dissertation, le grand projet de recherche et la présentation de la synthèse. Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage.......................... 63 5INTRODUCTION
Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes etd'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d'autres existent en version
différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la
vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,
Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadred'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,
à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses
activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou
enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du
rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation durendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille
de rendement. 6 7CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS
APERÇU GLOBAL DU
COURSAPERÇU GLOBAL DE
L'UNITÉACTIVITÉ
Espace réservé à l'école
(à remplir)Description et durée Description et duréeDescription/fondement Domaines, attentes et
contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissageTitres, descriptions et durée
des unitésTitres et durée des activités Notes de planificationStratégies d'enseignement et
d'apprentissageLiens Déroulement de l'activitéÉvaluation du rendement de
l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins desélèvesAnnexes
Ressources Évaluation du rendement de
l'élèveApplication des politiques
énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité
Évaluation du cours Ressources
Annexes
8 9APERÇU GLOBAL DU COURS (FLO4U)
Espace réservé à l'école
(à remplir)École : Conseil scolaire de district :
Section : Chef de section :
Personne(s) élaborant le cours : Date :
Titre du cours : Grandes oeuvres de la littérature Année d'études : 12 e Type de cours : PréuniversitaireCode de cours de l'école : Programme-cadre : FrançaisDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FLO4UValeur en crédit : 1Cours préalable : Français 11
e année, cours préuniversitaireDescription/fondement
Dans ce cours, l'élève approfondit sa connaissance de la littérature française et mondiale en
étudiant des oeuvres marquantes et en situant celles-ci dans leur contexte historique. Les activités
proposées lui permettent de les apprécier, de les analyser et d'y réagir d'une façon critique. Un
projet de recherche autonome d'envergure lui donne l'occasion d'explorer un champ d'intérêt particulier.Titres, descriptions et durée des unités
Unité 1 : Le Moyen Âge et le 16
e siècle Durée : 15 heures Cette unité porte sur l'interprétation et l'analyse des textes du Moyen Âge et du 16 e siècle :chansons de geste, poèmes, extraits de pièces de théâtre, littérature courtoise bourgeoise (p. ex.,
Épître au roi pour avoir été dérobé de Clément Marot, Mignonne allons voir si la rose... de
Ronsard, La ballade des pendus de François Villon). L'élève lit des textes variés de cette époque,
les interprète, rédige ensuite un texte analytique et présente oralement un texte ludique.Unité 2 : Le 17
e siècle Durée : 15 heures Cette unité porte sur l'étude de textes du 17 e siècle, l'époque classique : extraits de pièces dethéâtre, satires, fables et textes d'écrivains moralistes. L'élève interprète des textes variés de cette
époque, rédige un pastiche et actualise, en l'adaptant à l'époque actuelle, un des textes étudiés
pour exprimer sa créativité.10Unité 3 : Le 18
e siècle Durée : 15 heures Cette unité porte sur l'étude des oeuvres et des grands écrivains du 18 e siècle. L'élève lit destextes philosophiques et théâtraux, et les interprète dans le but de reconnaître l'interdépendance
entre le texte et son contexte. L'élève compare deux oeuvres et participe à un débat pour illustrer
les grandes idées du siècle.Unité 4 : Le 19
e siècle Durée : 25 heures Cette unité porte sur l'étude d'oeuvres importantes du romantisme, du réalisme et dusymbolisme. L'élève lit des textes représentant ce siècle, compare diverses interprétations
critiques de textes rédigées par les principaux écrivains de ces mouvements littéraires, rédige une
analyse et visionne des adaptations cinématographiques d'oeuvres du 19 e siècle.Unité 5 : Le 20
e siècle Durée : 25 heuresCette unité porte sur l'étude de romans, de nouvelles littéraires, de poèmes, de pièces de théâtre
et d'essais du 20 e siècle. L'élève lit des extraits d'oeuvres, les interprète, compare diverses critiques pour en dégager les principales composantes et exprime son appréciation au moyen d'un texte expressif.Unité 6 : Projet autonome Durée : 15 heures
Cette unité porte sur l'élaboration d'un projet de synthèse autonome. L'élève rédige une
dissertation en se basant sur l'étude de thèmes, d'une seule oeuvre ou de plusieurs, d'un même
auteur ou de plusieurs. L'élève prépare et fait une présentation multimédia de son travail.
Stratégies d'enseignement et d'apprentissage
Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - l'apprentissage coopératif - la lecture dirigée - le compte rendu de lecture - les devoirs - l'écriture dirigée - l'enseignement par les pairs - l'étude indépendante - le jeu de rôle - la lecture à voix haute - le travail en équipe de deux élèves - le voyage éducatif- les explications orales - les discussions - les exercices en petits groupes - l'exposé - l'improvisation - la lecture individuelle - le remue-méninges - l'entrevue - la recherche - la lecture autonomeÉvaluation du rendement de l'élève
"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur desattentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et
11évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9
eà la 12
e année, 2000, p. 16-19) L'évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d'évaluation du programme-cadre.
Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l'apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d'évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l'évaluation pour donner aux élèves
des possibilités suffisantes de montrer l'étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissage, de même qu'aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites
dans leur plan d'enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d'enseignement;- favorisent la capacité de l'élève à s'autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;
- reposent sur des échantillons des travaux de l'élève qui illustrent bien son niveau de rendement;- servent à communiquer à l'élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre
moment approprié pendant le cours.La grille d'évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant
d'évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :
connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et
à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n'atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale
est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l'élève a obtenu une
note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 eà la 12
e année, la note finale sera déterminée comme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le
long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu'il faille accorder une attention particulière aux
plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l'évaluation finale qui prendra la forme d'un examen, d'une activité, d'une dissertation ou de tout autre mode d'évaluation approprié et administré à la fin du cours.12Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer
à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.
Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l'élève, l'enseignant ou l'enseignante utilise
une variété de stratégies se rapportant aux types d'évaluation suivants :évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l'unité ou de l'activité pour vérifier les acquis préalables et pour
faire l'inventaire des connaissances et des compétences de l'élèveévaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, autoévaluations, évaluations par les pairs, devoirs, exercices);- objectivation : processus d'autoévaluation permettant à l'élève de se situer par rapport à
l'atteinte des attentes ciblées par les activités d'apprentissage (p. ex., questionnaire, liste de
vérification, étude de cas). L'énoncé qui renvoie à l'objectivation est désigné par le code (O)
évaluation sommative
- de façon continue mais particulièrement en fin d'activités ou d'unités à l'aide de divers
moyens : productions écrites, tests (activités d'interprétation), présentations orales, travaux de
longue durée; on ne retiendra que les suggestions d'évaluation sommative pertinentes en fonction des apprentissages réalisés en salle de classeRessources
L'enseignant ou l'enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l'intérieur
du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d'un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire.