[PDF] La relation pouvoir/autorité entre adolescent et éducateur en

Pouvoir, autorité et conventions d’obéissance [1]

d’autorité légitime, mais à la différence de R Dahl qui abolit la distinction entre le pouvoir et l’autorité, nous définirons l’autorité comme un pouvoir institué, intégré dans une règle durable (les institutions étant définies comme les contraintes d’origines humaines

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC TROIS-RIVIÈRES MÉMOIRE PRÉSENTÉ À

2 4 Distinction entre pouvoir et autorité 28 2 5 Représentation schématique pour expliquer le pou-voir d'autorité 29 2 6 La démarche pour expliquer le pouvoir d'autorité 32 2 7 Clarification des termes découlant du pouvoir d'autorité 2 7 1 2 7 2 Les types de pouvoir d'autorité

La relation pouvoir/autorité entre adolescent et éducateur en

3 1 Pouvoir et autorité Afin de mieux comprendre les termes de pouvoir et d’autorité, il me semble important de comprendre leurs significations originelles respectives, c’est pourquoi nous allons commencer par une présentation étymologique succincte de chacun de ces deux termes

L’AUTORITE DANS L’EGLISE Fondements et régulations dans la

simple Alors que l’autorité est le pouvoir en tant qu’il est reconnu comme légitime par celles et ceux auprès de qui il s’exerce C’est bien pourquoi cette distinction de Weber entre autorité et pouvoir est intéressante et en même temps insatisfaisante car tout pouvoir ne manque pas de se

Confiance, éducation et autorité

l’autorité,c’est-à-dire de la distinguer non seulement de l’autoritarisme,mais de la notion de pouvoir, contre un usage commun approximatif qui les assimile L’autorité est une relation fondée sur une reconnaissance : elle n’existe que si elle est reconnue Elle est ruinée s’il y a contrainte – et même persuasion (Arendt, 1989)

[PDF] différence entre pouvoir et leadership

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Arts HES·SO//Valais Wallis Domaine Santé & Travail social

Réalisé par : REBERIan

Promotion : TS ES 10

Sous la direction de : DARBELLAY Karine

Martigny, le 1septembre 2014

La relation pouvoir/autorité entre adolescent et éducateur en institution Quels sont, selon les jeunes, les éléments favorisant le respect des

GHPMQGHV GH O·pGXŃMPHXU ?

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Avertissement :

%LHQ TX·MXŃXQH GLVPLQŃPLRQ TXMOLPMPLYH QH VRLP IMLPH HQPUH OHV VH[HV RX OHV JHQUHV dans ce document, pour des raisons pratiques, ce travail a été réalisé sous la forme masculine. Les opinions émises dans ce travail n'engagent que leur auteur.

Remerciements :

Je souhaite, PRXP G·MNRUG, remercier les 5 jeunes qui ont accepté de me voir et de répondre à mes questions.

0HUŃL pJMOHPHQP j O·25H) MLQVL TX·j O·LQVPLPXPLRQ 6P-Raphaël pour leur accueil ainsi

que leur collaboration. Merci à Karine DARBELLAY, ma directrice de TB, qui a été mon phare tout au long de la longue réalisation de ce mémoire et qui a toujours su me guider entre les récifs.

0HUŃL j $QQH 3H*12I(7 MPLH ŃOqUH j PRQ ѱXU PUMGXŃPULŃH LQGpSHQGMQPH SRXU

la correction de ce mémoire.

0HUŃL j PRQVLHXU 3MVŃMO F28F+(3H1 VMQV TXL ÓH Q·MXUMLV SMV SX IMLUH ces études.

Pour finir, merci à mes amis, à ma famille, à mes collègues de classe BAC10, à mes frères HP j PRXPHV OHV SHUVRQQHV TXL P·RQP VRXPHQX SMU leur présence inconditionnelle dans les meilleurs moments comme dans les pires. HES‡SO//Valais Bachelor of Arts in Travail social

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Mots clés : Éducateur social ² Adolescent ² Obéissance ² Pouvoir ² Autorité

Résumé :

Cette recherche traite des interactions entre éducateur et adolescent en institution. I·LQPpUrP VH SRUPH SMUPLŃXOLqUHPHQP VXU les éléments favorisant le respect des

GHPMQGHV GH O·pGXŃMPHXUB

Elle a été menée à travers cinq entretiens semi-directifs, effectués avec la participation de cinq jeunes de sexe masculin de 16ans venant de 2 institutions YMOMLVMQQHV TXL VH ŃOMUJHQP GH O·LQVHUPLRQ SURIHVVLRQQHOOH G·MGROHVŃHQPV ŃRQIURQPpV à des problématiques personnelles, familiales, sociales, scolaires et/ou professionnelles.

(OOH GpŃULP HP MQMO\VH OHV pOpPHQPV MSSRUPpV SMU ŃHV ŃLQT ÓHXQHV ORUVTX·LOV VRQP

questionnés sur les raisons de leur obéissance ainsi que les conditions à respecter pour que celle-ci ait bien lieu. (OOH H[SRVH ILQMOHPHQP OHV pOpPHQPV OHV SOXV LPSRUPMQPV HP PHQPH G·RXYULU XQH réflexion plus poussée sur les liens entre adultes et adolescents. HES‡SO//Valais Bachelor of Arts in Travail social

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Sommaire

1 Introduction...................................................................................................................... 6

1.1 Lien avec le travail social ......................................................................................... 6

1.2 Motivation.................................................................................................................. 6

2 Questionnement/thématique ........................................................................................ 7

2.1 Question de recherche .............................................................................................. 7

3 Cadre théorique ............................................................................................................... 8

3.1 Pouvoir et autorité .................................................................................................... 8

3.1.1 Étymologie " autorité » ..................................................................................... 8

3.1.2 FULPqUHV GH O·MXPRULPp ......................................................................................... 8

3.1.3 Étymologie " pouvoir » .................................................................................. 11

3.1.4 Critères du pouvoir ......................................................................................... 11

3.1.5 GpILQLPLRQ G·MXPRULPp HP SRXYRLU .................................................................... 12

3.2 I·MGROHVŃHQŃH........................................................................................................... 13

3.2.1 FH TXL GpILQLP O·MGROHVŃHQŃH ........................................................................... 13

3.2.2 (QÓHX[ GH O·MGROHVŃHQŃH .................................................................................. 15

3.3 La relation éducative .............................................................................................. 16

3.3.1 I·M[H QRUPMPLI .................................................................................................. 16

3.3.2 I·axe affectif ..................................................................................................... 17

3.3.3 I·pŃOMQJH UpŃLSURTXH ŃRQVHQVXHO ................................................................. 18

4 Hypothèses ..................................................................................................................... 18

4.1 +\SRPOqVHV VXU O·MXPRULPp ...................................................................................... 18

4.2 Hypothèse sur le pouvoir ...................................................................................... 19

5 Méthodologie ................................................................................................................. 19

5.1 Terrain ...................................................................................................................... 19

5.1.1 I·25H) ............................................................................................................... 20

5.1.2 St-Raphaël ......................................................................................................... 21

5.2 Échantillonnage ....................................................................................................... 21

5.3 Outil de recueil de données O·HQPUHPLHQ.............................................................. 22

5.4 Éthique ..................................................................................................................... 23

6 Analyse ........................................................................................................................... 23

6.1 Présentation des données et analyse par sous-catégories ................................. 24

6.1.1 Autorité ............................................................................................................. 25

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6.1.2 Pouvoir .............................................................................................................. 32

6.2 Analyse Globale ...................................................................................................... 34

6.3 Vérification des hypothèses .................................................................................. 36

6.4 Observations annexes ............................................................................................ 38

7 Bilan ................................................................................................................................. 39

7.1 Bilan personnel ........................................................................................................ 39

7.2 Bilan professionnel ................................................................................................. 41

8 3LVPHV G·MŃPLRQ ................................................................................................................ 41

9 Conclusion ...................................................................................................................... 42

10 Bibliographie .................................................................................................................. 43

11 Cyberographie ............................................................................................................... 43

12 Annexes........................................................................................................................... 44

12.1 $ *XLGH G·entretien ........................................................................................... 44

12.2 B) Recueil des citations ....................................................................................... 46

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1 Introduction

1.1 Lien avec le travail social

Dans le travail avec les adolescents, nous sommes systématiquement confrontés aux situations où nous, éducateurs, devons demander, ordonner ou encore sanctionner XQ ÓHXQHB HO P·HVP GLIILŃLOH Gquotesdbs_dbs13.pdfusesText_19