Elèves en difficulté - ac-grenoblefr
Prévenir la difficulté scolaire La difficulté scolaire n’est pas une maladie ; elle n’a pas de causes objectives qu’il suffirait de traquer pour les faire disparaître Elle est une conduite de l’élève, qui est une réponse qu’il apporte à des problèmes qui lui sont posés
Les difficultés d’apprentissage à l’école
le terme difficulté d’apprentissage recouvre dif-férentes réalités Pour les fins du présent document, il évoque les difficultés d’un élève à progresser dans ses apprentissages en relation avec les attentes du Programme de formation Ces difficultés peuvent être éprouvées autant par des élèves à risque que par
Les différentes aides aux élèves en difficulté à lécole
Pour qui ? Les élèves concernés Elèves en difficulté scolaire qui risquent de ne pas maîtriser les savoirs et les connaissances attendus en fin de cycle Elève en difficulté scolaire durable en raison d’un tou le des appentissages (dyslexie, dyscalculie, dysphasie, dyspaxie, TDA/H ) Elèves atteints de maladies chroniques
Aider les élèves en difficulté - ecoledzweeblycom
en difficulté Pour cela, il essaie de faciliter leur insertion dans le tissu social (demande d’aide financière ou psychologique) et contribue à trouver les origines des problèmes sociaux pour y remédier Il joue également le rôle de médiateur, et vous pouvez donc lui signa-
ELEVES EN DIFFICULTE - OCCE
difficulté repérée Il s'agit de permettre à l'enfant d'acquérir des connaissances disciplinaires L'enfant est soumis à des contraintes de temps et de production Les résultats de l'enfant sont évalués par rapport à la norme de la classe Accéder à la logique du sujet, comprendre sa difficulté pour lui donner sens
pour l’accompagnement des élèves en difficulté à l’école
Ce document propose des réponses aux problématiques de la difficulté scolaire qui peuvent se p ésente à l’éole p imai e Des principes de personnalisation et des pistes de travail pour leur mise en œuv e dans la lasse et à l’éole y sont présentés
DE COMPORTEMENT À L - Quebec
fance en difficulté au Québec ; dès 1970, dans son rapport annuel sur l’activité éducative, il recom-mandait, entre autres, au ministère de l’Éducation de définir une philosophie de l’éducation pour les élèves qu’on appelait alors des « inadaptés », de poser les principes d’une politique à l’égard de
pour aider les élèves en difficulté à lécole primaire
en difficulté, sur l’attitude et les démarches qu’il nous faut adopter pour être réellement « aidant » L’aide ne s’improvise pas, elle demande réflexion, analyse, bienveillance Aider un élève en difficulté, c’est, d’abord, poser sur lui un regard bienveillant C’est le regarder avant tout, comme un enfant
Gérer les situations difficiles : Agir ou réagir
Guide pratique ASH-09 pour aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement Les deux rôles de l'enseignant, celui de l'éducateur et celui du pédagogue, sont complémentaires Pour pouvoir instruire les élèves, l’enseignant doit créer un cadre
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0?50 Dispositifs d'aide ă l'Ġcole : PPRE PAP PAI PPS - Mars 2018 Les dispositifs P P R EProgramme Personnalisé de Réussite
Educative
P A PPlan d'Accueil PersonnalisĠ
(se substitue au PAI DYS) P A IProjet d'Accueil IndiǀidualisĠ
P P SProjet Personnalisé de Scolarisation
Pour qui ?
Les élèves
concernés Elèves en difficulté scolaire qui risquent de ne pas maîtriser les savoirs et les connaissances attendus en fin de cycle Elève en difficulté scolaire durable en raison d'un trouble des apprentissages (dysledžie,Elèves atteints de maladies chroniques
(comme l'asthme), d'allergies et d'intolĠrances alimentairesElèves reconnus handicapés par la CDA
(Commission des Droits et de l'Autonomie de la MDPH)Type de
documentDocument interne
Modèle départemental
Document type du ministère
Modèle national
Document type
Adaptable à chaque pathologie
Notification MDPH
Modèle National ( ?)
permetPourQUOI ?
De cibler les besoins de l'Ġlğǀe et de prévoir les aides possibles dans la classe prioritairement : . accompagnement pédagogique . adaptations pédagogiques . différenciation en classe . aide du RASED et de UEP2A, si indiquéeDe définir les adaptations pédagogiques
relatives aux troubles des apprentissages : . allègement du travail scolaire . photocopies des cours . aménagement des contrôles . Utilisation de l'ordinateur personnelQuand les aides prévues au PPRE n'ont pas
permis à l'élève de progresserDe prĠciser les modalitĠs d'accueil d'un
enfant malade ă l'Ġcole et de palier aux inconvénients liés à une pathologie ou à une hospitalisation : . traitement ou de régime alimentaire . protocole d'urgence, si besoin . aménagements du temps scolaire De définir les besoins de l'enfant en situation de handicap ă l'Ġcole : . adaptations des apprentissages . aménagements pédagogiques . aménagement de la scolarité et des examens . orientations scolaires : ULIS ITEP IME A la demande de qui ? maîtres) qui associe la famille avant la mise en oeuvre maîtres) ou de la famille avec accord et participation de la familleDe la famille par saisine MDPH avec
l'accompagnement de l'enseignant rĠfĠrentComment ?
Procédure
de mise en place L'enseignant dĠfini les besoins de l'élève dans un document formalisé, présenté aux parents, qui précise : . des actions ciblées sur des compétences précises . les objectifs, les ressources . les échéances et les modalitĠs d'ĠǀaluationUne demande préalable, avant la mise en
scolaire du secteur avec : . la demande de l'Ġcole et celle des parents . les différents bilans : médical (TDA, dysphasie, dyspraxie) ou paramédical (autres dys-) et psychométriqueLe médecin scolaire ou le médecin PMI
détermine les aménagements particuliers et explique à tous la prescription, les gestes nĠcessaires ou l'attitude ă adopter en cas de manifestations allergiques.Les enseignants peuvent être sollicités
pour certains gestes d'urgence. Suite à une équipe éducative, le dossier MDPH sera transmis à l'enseignant rĠfĠrent, avec : . la demande des parents (Cerfa) . un certificat médical spécialisé . un bilan psychologique et psychométrique . le GEVASCO première demande sera complété par l'école (outil de collecte les informations)Mise en
suivi l'enseignant dans le cadre de la classe.Les enseignants spécialisés RASED ou le
professeur de l'UPE2 peuvent apporter unePPRE, si elle semble indiquée.
Sous la responsabilité des enseignants,
après la validation du médecin scolaire, sur le document type formalisé, présenté en annexe à la circulaire. Il comporte 4 fiches distinctes par niveau : maternelle, écoleélémentaire, collège ou lycée.
Le directeur assure l'Ġlaboration, la mise
en place et le suivi du projet.Le médecin scolaire a la responsabilité de
l'information et du suiǀi mĠdical.En aucun cas l'Ġcole ne peut se substituer
à la responsabilité de la famille
Sous la responsabilité du directeur.
L'enseignant rĠfĠrent organise le suivi annuel, (ESS). Il assure la cohérence du dispositif, fait le lien avec la MDPH et rédige les comptes rendus des ESS sous forme de GEVAS-CO. Durée Sur une seule période généralement (sinon relève plutôt du PAP) Peut accompagner l'Ġlğǀe sur toute la durée de la scolarité, réactualisé chaque année.Valable un an, reconductible à la demande
de la familleScolarisation (ESS)
permet pas . la scolarité partielle . l'aménagement des programmes . le cumul avec le PPS et le PAPMais le cumul avec le PAI est possible
. les décisions qui relèvent de la MDPH . la scolarité partielle . la dispense de matières . l'amĠnagement des programmes . le cumul avec le PPS et le PPRELe cumul avec le PAI est possible si besoin
Pas de traitement mĠdical ă l'Ġcole autre que par voie inhalée, orale ou en auto- injection. Pas de gestes de soins outrepassant les compétences de personnel non soignant.Le cumul avec le PPRE est possible
Texte de
référenceLoi du 8 juillet 2013
Décret du 8 novembre 2014
Circulaire du 22 janvier 2015 BO n° 34 du 18 septembre 2003 BO du 7 novembre 2006Décret du 28 janvier 2015
Synthèse d'un document de traǀail edžistant ASH 41 : " Accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers »
Marie TOMEI - Psychologue Education Nationale - synthèse de formations, réflexions et documents - Mars 2018
Comment aider les élèves qui ont des difficultés d'attention ou d'agitation Développer les compétences sociales et la cohésion de groupe . être explicite et précis, sur les règles de comportement et les sanctions . différentier les lois (pas négociables) et les règles qui peuvent varier . prévoir des réparations ou des sanctions en lien avec la transgression avérée . se montrer cohérent, fiable et déterminé. relever plus les attitudes positives et moins les attitudes négatives qui ne portent pas à conséquence
. renforcer les attitudes positives ou un effort par une gratification orale ou une activité choisie
. donner des responsabilités ritualisées et des tâches assignées . encourager les initiatives et les propositions favorables au groupeOrganiser l'espace et le temps
. prĠparer l'Ġlğǀe audž changements aǀec le support de la pendule et de lΖemploi du temps
. donner des échéances, des objectifs précis et réalisables avec dans un temps défini . limiter le matériel nécessaire sur la table, ranger régulièrement sur et sous la table