LA NOTION DE GENRE DE VIE ET SA VALEUR ACTUELLE (Premier
LA NOTION DE GENRE DE VIE 99 du bâton à fouir, de la houe, de la charrue1 Lorsque, aux temps préco lombiens, l'Indien enterre une tête de poisson dans le trou où il a déposé un grain de maïs, nous interprétons ce geste comme l'origine des fumures azotées : il a très certainement une autre signification Pasteurs et agri
Organisation Mondiale de la Santé - WHO
perte de confiance en soi, l’amertume et une grande gêne Le suicide d’un patient peut déclencher des sentiments d’inaptitude, un doute sur ses compétences et la crainte pour sa réputation De plus, le médecin éprouve des difficultés majeures dans la relation avec la famille et les amis du décédé
Veille acouphènes
de somato- acouphènes, la notion de gêne et la notion d’impact de l’hyperacousie et de la surdité sur la vie courante Il est composé de 12 items auxquels le patient peut répondre avec
CONDUITE A TENIR DEVANT UNE DYSPNEE
Le tirage est un signe caractéristique de gêne inspiratoire Il se traduit par un creusement inspiratoire des parties molles, visible au niveau des creux sus-sternales, des creux sus-claviculaires, des espaces inter-costaux, ou de l'épigastre
Particularités de la dyspnée du sujet âgé
• Les caractéristiques de la gêne respiratoire de type inspiratoire ou expiratoire, sur les signes associés notamment notion de douleurs thoracique, fièvre, cyanose toux, d’hémoptysie, d’angoisse Orientation étiologique en fonction de l’anamnèse: • Gêne inspiratoire : Obstacle laryngé, corps étranger
Diagnostic des masses cervicales
de Bochdalek - Etiologie la plus fréquente après les adénopathies - Siège : de la ase de langue jusqu’à la thyroïde, ad ou sous hyoïdiens ++ 75 - Clinique : Masse de consistance ferme, bien limitée, indolore (si infecté = douloureux) siège : habituellement en avant et en dessous de l’os hyoïde
Item 193 Détresse Respiratoire 2 - confkhalifacom
I 3 Syndrome de détresse respiratoire aigu de l’adulte (SDRA) I 3 1 Détresse respiratoire et « SDRA » Confusion fréquente entre la notion de « détresse respiratoire » et le « syndrome de détresse respiratoire aigu de l’adulte » ou SDRA
L’inclusion scolaire et les Besoins Educatifs particuliers
La notion de B E P La terminologie de BEP (besoins éducatifs particuliers) est apparue en Angleterre à la fin des années 70 Elle est aujourd’hui utilisée en France, notamment dans le contexte de l’école inclusive Définition de l’OCDE : « Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers
[PDF] notion de handicap définition
[PDF] notion de logique cours
[PDF] notion de logique mathématique
[PDF] notion de molécule
[PDF] notion de mouvement (physique)
[PDF] notion de paysage en géographie
[PDF] notion de performance definition
[PDF] notion de probabilite tres diificile je pense
[PDF] notion de progrès
[PDF] Notion de réaction chimique
[PDF] Notion de suite numérique
[PDF] Notion de vecteur sur un parallélogrammes
[PDF] Notion de vecteurs
[PDF] Notion de vitesse
Besoins Educatifs particuliers
Cécile GILLES Ë PE SEGPA Ë
segpachouette.wordpress.comCécile GILLES Ë PE SEGPA
Quelques textes officiels .................................................................................. 2
I·$B6B+ ................................................................................................................................ 2
IHV VLJOHV GH O·$B6B+ ............................................................................................... 2
La notion de B.E.P ................................................................................................... 2
La grande difficulté scolaire ......................................................................... 2
La dyslexie ...................................................................................................................... 2
La dysorthographie ................................................................................................ 2
La dysphasie.................................................................................................................. 2
La dyspraxie .................................................................................................................. 2
La dyscalculie ............................................................................................................... 2
Troubles du spectre autistique .................................................................. 2 Trouble des fonctions cognitives ............................................................. 2IHV PURXNOHV GH O·MPPHQPLRQ.............................................................................. 2
Les enfants à haut potentiel ......................................................................... 2
Quelques contacts ................................................................................................... 2
Bibliographie ................................................................................................................. 2
SOMMAIRE
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
Quelques textes officiels
9 5HŃRQQMvP OH GURLP Ā O·éducation pour tous
9 Définit le handicap : " Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité
ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne
en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »9 Met l'accent sur les conséquences du handicap plus que sur son origine. Le handicap n'est ni la
déficience, ni l'altération de fonctions ; mais, la limitation d'activités etles restrictions d'activités
à la vie en société.
9 Les parents décident la modalité de scolarisation de leur enfant : la scolarisation peut être
individuelle ou collective, en milieu ordinaire ou en établissementmédico-social.9 Reconnaît le droit de l'élève handicapé à être inscrit dans l'école la plus proche de son domicile :
l'établissement scolaire de référence. Elle met en avant l'accessibilité (les bâtiments et la
pédagogie) et lacompensation (ce qui va être mis en place).La loi du 11 février
2005Cécile GILLES Ë PE SEGPA
IRL G·RULHQPMPLRQ HP GH SURJUMPPMPLRQ SRXU OM UHIRQGMPLRQ GH O·eŃROH GH OM 5pSXNOLTXH9 3ULQŃLSH GH O·inclusion scolaire pour tous les enfants
9 0HP O·MŃŃHQP VXU OM scolarisation en milieu ordinaire
Loi du 8 juillet 2013
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
4. Prendre en compte la diversité des élèves
9 Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
9 7UMYMLOOHU MYHŃ OHV SHUVRQQHV UHVVRXUŃHV HQ YXH GH OM PLVH HQ ±XYUH GX © projet
personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.9 Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.
B.O du 25 juillet 2013 Ë Référentiel de compétences compétencesseignantCécile GILLES Ë PE SEGPA
-m"4)9 A.S.H = Adaptation et scolarisation des élèves handicapés
9 2 grands volets :
- Adaptation pour les élèves en difficulté - Scolarisation des élèves en situation de handicapDéfinition
9 Inspectrice ASH1 : G. Rondeau
9 Conseillers pédagogiques ASH1 : M. Farin, N. Bidaux
9 Inspecteur ASH2 : J.F Butel
9 Conseillers pédagogiques ASH2:I. GRUN, S. DECULTOT, B. PARMENTIER-BERNAGE
9 Enseignante-référente : S. Murati, rattachée au collège de Neufchâtel-en-Bray
Personnes ressources
A.S.H 1 :
9 Missions : scolarisation collective en milieu ordinaire dans le second degré : EGPA (SEGPA,
EREA), CDOEA, ULIS (collèges, lycées), ERPD (1er et 2nd degré), Pôle Accompagnement Scolarisation des élèves Sourds, Dispositifs-Relais (classes, ateliers), DispositifsG·MGMSPMPLRQ 76IB
9 Autres missions : Référent RASED, Troubles spécifiques des Apprentissages, Enfants
Intellectuellement Précoces.
9 Secteur sanitaire et pédo-psychiatrique 1er et 2nd degré (ŃROH Ā O·O{SLPMO GX +MYUH HP
F(6$+ 5RXHQ O·$G$37
A.S.H 2 :
9 Missions : inclusion individuelle des élèves en situation de handicap, établissements médico-
sociaux (IEM, IME, ITEP, Centres de rééducation auditive, Centre pour déficients visuels...),
milieu pénitentiaire (centres pénitentiaires, centres éducatifs fermés...), centres de Soins et
Foyers sociaux
(ONCTIONNNÓNNT MN Lj#4* 76Cécile GILLES Ë PE SEGPA
-ŃTTJHÓŃTNŃÓm"4)9 EREA : Etablissement RpJLRQMO G·Enseignement Adapté, accueille dès la 6e des adolescents en
grande difficulté scolaire et /ou sociale, offre un enseignement adapté(effectif restreint) et une
prise en charge dans un internat éducatif.9 IEM :IQVPLPXP G·Education Motrice, accueille des élèves présentant une déficience motrice ou
physique importante.9 IME :Institut Médico-Educatif : accueille les enfants et adolescents atteints de handicap
mental présentant une déficience intellectuelle liée à des troubles neuropsychiatriques : troubles de
la personnalité, moteurs et sensoriels, de la communication.9 IMPRO :Institut Médico-Professionnel : accueille les adolHVŃHQPV 14 Ā 20 MQV MPPHLQPV G·XQH
déficience intellectuelle. Objectifs GpYHORSSHPHQP GH O·autonomie dans la vie quotidienne et formation professionnelle.9 ITEP :Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique : accueille des enfants ou des adolescents
présentant des troubles du comportement importants, sans pathologie psychotique ni déficience intellectuelle.9 SEGPA : SHŃPLRQ G·Enseignement Général et Professionnel Adapté : accueille les élèves en difficultés
VŃROMLUHV GRQP O·MŃTXLVLPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GX VRŃOH ŃRPPXQ HVP ŃRPSURPLVH Ā OM ILQ GH
O·HQVHLJQHPHQP SULPMLUHB
9 SESSAD : SHUYLŃH G·Education Spéciale et de Soins à Domicile : service médico-sociale destiné à la
prise en charge des enfants handicapés (de 0 à 20 ans), prise en charge des soins, de laUppGXŃMPLRQ GH O·HQVHLJQHPHQP VXU OH OLHX GH YLH RX MX VHLQ GH O·pPMNOLVVHPHQP VŃROMLUH GH O·HQIMQPB
VLPXMPLRQ GH OMQGLŃMS MX VHLQ G·XQ pPMNOLVVHPHQP RUGLQMLUH 8IH6-école, ULIS-collège et ULIS-lycée.
Les établissements et dispositifs
9 CDAPH : Commission des DURLPV HP GH O·Autonomie des Personnes Handicapées, attribue les droits
et les prestations aux personnes handicapées, désigne les établissements ou services répondant à
leurs besoins.9 CDOEA : Commission G·Orientation vers les Enseignements Adaptés, examine les dossiers des
élèves pour lesquels une proposition vers des enseignements adaptés a été formulée.
9 ESS : Equipe de Suivi de SŃROMULVMPLRQ PHP HQ SOMŃH OH 336 ŃRQVPLPXpH GHV SMUHQPV GH O·HQVHLJQMQP
référent, des enseignants, des personnels de santé et des services sociaux, se réunit au moins une
fois par an.Les groupes de travail
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
9 AESH : AŃŃRPSMJQMQP G·Elèves en Situation de Handicap : exerce une aide auprès des
élèves pour lesquels une aide a été reconnue nécessaire sur notification de la CDAPH ¾ AESHco : MLGH ŃROOHŃPLYH MX VHLQ G·XQH 8IH6B lequel une attention soutenue et continue est requise.¾ AESHm : aide mutualisée auprès de plusieurs élèves scolarisés en milieu ordinaire.
9 Enseignant référent : IMLP OH OLHQ HQPUH OHV IMPLOOHV HP O·HQVHPNOH GHV SURIHVVLRQQHOV TXL
9 IEN-
ASH :Inspecteurdel'EducationNationalechargédel'AdaptationScolaireetdelaScolarisationd9 RASED : RpVHMX G·Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté ŃRPSRVp G·HQVHLJQMQPV
spécialisés et de psychologue scolaire, apporte leurs aides et leurs compétences auxéquipes éducatives des écoles.
Des personnes
9 CAPPEI : CHUPLILŃMP G·Aptitude Professionnelle aux PUMPLTXHV GH O·Education Inclusive :
certificat commun aux enseignants du 1er et du 2nd degréUne formation
9 MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées, guichet unique destiné à faciliter
les démarches des personnes handicapées.9 CMP : Centre Médico-Psychologique
9 CMPP : Centre Médico-Psychopédagogique
Structures
MjACCUNIL
9 TDAH : Troubles DH O·APPHQPLRQ HP GH O·Hyperactivité
9 TSA : Troubles Spécifiques des Apprentissages : dys- + TDAH + troubles des fonctions
exécutives9 TSL : Troubles Spécifiques du Langage
9 TED : Troubles Envahissants du Développement
Des troubles
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
9 GEVA-Sco : GXLGH G·EVAluation des besoins de compensation en matière de Scolarisation, recueille
O·pTXLSH pGXŃMPLYHB
UMLVRQ G·XQ trouble de santé invalidant (pathologies chroniques, intolérances alimentaires,allergies), nécessite un aménagement VXLYL G·XQ PUMLPHPHQP PpGLŃMO RX SURPRŃROH HQ ŃMV
G·XUJHQŃHB
durables liés à un ou des troubles des apprentissages (troubles dys- PURXNOH GH O·MPPHQPLRQ"
9 PIF : Projet Individuel de Formation, suivi individualisé du parcours scolaire des élèves scolarisés
en EGPA9 PPC : Plan Particulier de Compensation, couvre les besoins en aide humaine, technique ou
animalière, l'aménagement du logement ou du véhicule, les aides spécifiques ouexceptionnelles,
en fonction du projet de vie formulé par la personne handicapée.9 PPI : Projet Pédagogique IQGLYLGXMOLVp Ń·HVP OH volet pédagogique GX 336 RX GX 3H) SOMQ G·MŃPLRQ
9 PPRE : Programme de Réussite Educative, MŃPLRQ VSpŃLILTXH G·MLGH LQPHQVLYH HP GH ŃRXUPH GXUpH, à
destination des élèves en dLIILŃXOPp GMQV O·MŃTXLVLPLRQ GHV ŃRPSpPHQŃHV GX VRŃOHB
9 PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation : une des composantes du plan de compensation,
élaboré par une équipe pluridisciplinaire, définit les NHVRLQV SMUPLŃXOLHUV G·XQ HQIMQP HQ VLPXMPLRQ GH
handicap au cours de sa scolarité.Des plans
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
La notion de B.E.P
9 La terminologie de BEP (besoins éducatifs particuliers) est apparue en Angleterre à la fin des années
70B (OOH HVP MXÓRXUG·OXL XPLOLVpH HQ )UMQŃH QRPMPPHQP GMQV OH ŃRQPH[PH GH O·pŃROH LQŃOXVLYH.
9 GpILQLPLRQ GH O·2FG( : " Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers
que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière RX TX·LOV
VRXIIUHQP G·XQ OMQGLŃMS qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages. »Définition des élèves à B.E.P
9 Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)
9 Enfants en situation familiale ou sociale difficile.
9 Enfants intellectuellement précoces (E.I.P).
9 Enfants nouvellement arrivés en France. (ENAF)
9 Enfants malades.
9 Enfants du voyage.
9 Enfants mineurs en milieu carcéral
9 Enfants en grande difficulté scolaire
Finalement, les élèves à BEP sont ceux qui nécessitent quotidiennement dans nos classes des
MGMSPMPLRQV PMPpULHOOHV OXPMLQHV VRŃLMOHV" SRXU VXLYUH MX PLHX[ OHXU VŃROMULPpBQui seraient les élèves à B.E.P ?
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
La grande difficulté scolaire
Difficultés persistantes et durables dans les apprentissages scolaires.Définition
Incapacité à progresser
Compétences de bases non acquises
Difficultés de compréhension
Installation des difficultés dans la durée
Absence de motivation SHUPH G·LQPpUrP SRXU O·pŃROH %ONSQUNNCNS POUR LjLVN9 Evaluations nationales (CP et 6ème Ā O·OHXUH MŃPXHOOH : SHUPHPPHQP G·RNPHQLU XQ UHJMUG ŃOLIIUp
ou académique.9 Test ROC : outil qui permet aux enseignants de repérer les élèves en grandes difficultés de
OHŃPXUHCRUPORJUMSOHB HO M O·MYMQPMJH GH SRXYRLU VH SMVVHU UMSLGHPHQP HQ ŃOMVVH HQPLqUH SXLVde cibler les élèves en grandes difficultés de lecture et de leur faire passer un test de fluence.
Ce test est souvent édifiant et nous permet de diagnostiquer des élèves qui semblent parfois
être lecteur car ils utilisent depuis longtemps des stratégies de compensation mais qui finalement " inventent » selon le contexte plutôt que ne lisent.9 Test ODEDYS : permet une analyse rapide du langage oral, des voies de lecture, de
O·RUPORJUMSOH GHV ŃRPSpPHQŃHV SORQRORJLTXHV HP YLVLR-attentionnelles et de la mémoire. Il
HVP SOXV ŃRPSOHP PMLV SOXV ŃOURQRSOMJH QRPMPPHQP HQ PHUPHV G·MQMO\VHB HO SHXP rPUH XPLOH HQ MPPHQGMQP OH GLMJQRVPLŃ G·XQ PpGHŃLQ RX G·XQ RUPORSORQLVPHBOutils
MjVALUATION
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
ŃOHUŃOHU MYHŃ OXL GH TXRL O·MLGHU SHXP SMUIRLV OH UMVVXUHU HP OXL pYLPHU GH SHUGUH GX PHPSV HP GH
O·pQHUJLH Ā © IMLUH VHPNOMQP ».
avec un classeur, privilégier une couleur par discipline, éventuellement laisser les cahiers dans la
classe quand cela est possible.9 " Ardoises personnalisées » : une feuille imprimée (avec des tableaux de conversion, de
numération, tables de multipliŃMPLRQ ŃRQÓXJMLVRQ" JOLVVpH GMQV XQH SRŃOHPPH SOMVPLTXH HP
9 " Cache » pour aider les élèves en difficulté à limiter la pollution visuelle et suivre la lecture.
9 Alléger les traces écrites HQ PHPPMQP HQ MYMQP OHV VXSSRUPV YLVXHOV ŃMUPH PHQPMOH GLMJUMPPH"
9 Mettre en avant les mots-concepts G·XQH OHoRQ et donner des aides pour les mémoriser
9 Aménagement des dictées : dictée négociée, dictée à choix multiples, dictée copiée (permettant
de travailler la mémoire photographique)9 Pratiquer la pédagogie explicite : expliquer clairement les objectifs travaillés, les critères
9 Multiplier les entrées pour un même concept YLVXHOOH MXGLPLYH NLQHVPOpVLTXH"
9 Donner des moyens mnémotechniques
9 Faire reformuler les consignes
mesure les étapes réalisées.9 Proposer XQH ILQMOLPp Ā OM VpTXHQŃH G·MSSUHQPLVVMJH RNÓHP MUPLŃOH HQ OLJQH H[SRVLPLRQ"
9 Limiter les phases écrites SRXU OHV pYMOXMPLRQV RX OH PUMYMLO G·MXPUHV ŃRPSpPHQŃHV : QCM,
HQPUMvQHPHQP RUMO"
9 Proposer du tutorat entre élèves
tâches automatisées.9 Multiplier les entrées pour une même problématique : visuelle, écrite, orale, tactile "
2UNLQUNS IMNS MjAÓNAGNÓNNTS
possiblesCécile GILLES Ë PE SEGPA
-morientation des élèvesSource : ASH Mayotte
Cécile GILLES Ë PE SEGPA
À la fin de la 6ème, dans le cas où les difficultés de l'élève sont telles qu'elles risquent de ne pouvoir
être résolues dans un dispositif d'aide, le conseil de classe peut proposer une orientation vers les
enseignements adaptés.Le dossier d'orientation est constitué en tenant compte de la procédure d'orientation adaptée
(CDOEA).Pour les élèves de sixième qui n'ont pas bénéficié d'une pré-orientation en Segpa, un dossier doit
être constitué en respectant les étapes suivantes :- avant le conseil de classe du second trimestre, les représentants légaux sont avisés par le chef
d'établissement de l'éventualité d'une orientation vers les enseignements adaptés du second degré
ainsi que des objectifs et des conditions de déroulement de ces enseignements ;- lors du conseil de classe du deuxième trimestre, si l'équipe pédagogique décide de proposer une
orientation vers les enseignements adaptés, les représentants légaux sont reçus par le chef
d'établissement pour être informés de cette proposition d'orientation afin qu'ils puissent donner
leur avis. Le chef d'établissement transmet ensuite les éléments du dossier à la CDOEA. Cette
commission oriente l'élève vers les enseignements adaptés, le cas échéant ;- lorsque la décision d'orientation n'obtient pas l'assentiment des représentants légaux de l'élève, le
droit commun s'applique et l'élève est affecté en classe de cinquième. bjORINNTATION NN 4G)1# AU COURS MN LA SCOLARIT au collègeCécile GILLES Ë PE SEGPA
La dyslexie
9 7URXNOH SHUVLVPMQP GH O·MSSUHQPLVVMJH GH OM lecture
9 7RXPH G\VOH[LH V·MŃŃRPSMJQH G·XQH dysorthographie PMLV ŃH Q·HVP SMV UpŃLSURTXH
9 Touche 4 à 5 % des enfants scolarisés dont 3 à 4 garçons pour 1 fille
9 Dyslexie phonologique (la plus fréquente) : déficit de la YRLH G·MVVHPNOMJH (conversion des
graphèmes en phonèmes)9 Dyslexie de surface : déficit de la YRLH G·MGUHVVMJH (difficulté à mémoriser visuellement les mots)
Définition du trouble
9 dégoût pour la lecture HP O·pŃULP HQ JpQpUMO
9 accumulation du retard etdésinvestissement progressiflà où un effort de lecture est demandé
9 une OHQPHXU G·H[pŃXPLRQ SRXU OHV GHYRLUV SRXU OM OHŃPXUH SRXU MSSUHQGUH GHV OHoRQV"
9 graves perturbations psychologiques ŃRQVpŃXPLYHV Ā XQ pŃOHŃ SURORQJp VHQPLPHQP G·LQIpULRULPp GH
ORQPH GH UpYROPH MQ[LpPp SHUPH GH O·HVPLPH GH VRL UHQRQŃHPHQP GpPUHVVH SHUVRQQHOOH"B9 une fatigabilité O·HQIMQP G\VOH[LTXH GRit compenser ses difficultés)
9 des troubles de la conduite (agitation, opposition)
%ONSQUNNCNS POUR LjLVN9 Allégement des productions écrites : privilégier les textes à trous ou les polycopiés, surligner les mots-clés
9 Valoriser le fond plutôt que la forme (ne pas tenir compte des erreurs orthographiques systématiquement
ORUVTX·RQ pYMOXH XQH MXPUH ŃRPSpPHQŃH
9 Octroyer du temps supplémentaire
9 Utilisation du traitement de texte avec ŃRUUHŃPHXU G·RUPORJUMSOH
9 8PLOLVMPLRQ G·XQ prédicteur de mots (qui à partir du début du mot en donne la fin même avec des confusions
de sons au départ) exemple : DICOM9 Utilisation de la dictée vocale. Exemple : dictation.io (sous google chrome) : facilite non seulement la
SURGXŃPLRQ pŃULPH PMLV SHUPHP G·MPpOLRUHU OM OHŃPXUH HP OM ŃRQVŃLHQŃH SORQRORJLTXH
9 Utilisation de la synthèse vocale qui permet de lire un texte. Exemple : Balaboka (possibilité de ralentir la
OHŃPXUH GH ŃORLVLU OM YRL[")
9 Utilisation de livres audio
9 Mise en page 12 RX 14 SP LQPHUOLJQHV 1D pYLPHU OM VXUŃOMUJH SROLŃHV $ULMO FRPLŃ FHQPXU\" !
9 Utiliser la gestuelle, le visuel O·oral
Aménagements possibles
en classeCécile GILLES Ë PE SEGPA
La dysorthographie
7URXNOH VSpŃLILTXH GH O·orthographe, souvent associé à un trouble de la lecture (dyslexie-
dysorthographie) mais pas systématiquement. Difficultés persistantes dans O·MSSUHQPLVVMJH HP OM PpPRULVMPLRQ GHV ŃRUUHVSRQGMQŃHV SORQqPHV-
graphèmes et des difficultés à se représenter mentalement la IRUPH YLVXHOOH G·XQ PRP.Définition du trouble
9 Lecture et orthographe = obstacles constants => sentiment de dévalorisation, manque de
motivation9 Lecture lente
9 Souvent illisible du fait des nombreuses erreurs de transcription (=> il ne peut pas se relire)
9 Erreurs auditives sur les correspondances lettres et sons (notamment pour les sons proches)
9 Erreurs visuelles : erreurs sur les lettres visuellement proches : p/b ; q/p NCG PCQ TCJ"
9 Erreurs séquentielles : ordre des lettres ex. par =>pra
9 Erreur sur la segmentation O·MUNUH !OMUNUH
%ONSQUNNCNS POUR LjLVN9 Allégement des productions écrites : privilégier les textes à trous ou les polycopiés
9 Valoriser le fond plutôt que la forme (ne pas tenir compte des erreurs orthographiques
systématiquement ORUVTX·RQ pYMOXH XQH MXPUH ŃRPSpPHQŃH9 Octroyer du temps supplémentaire
9 Utilisation du traitement de texte avec ŃRUUHŃPHXU G·RUPORJUMSOH
9 8PLOLVMPLRQ G·XQ prédicteur de mots (qui à partir du début du mot en donne la fin même avec des
confusions de sons au départ) exemple : DICOM9 Utilisation de la dictée vocale. Exemple : dictation.io (sous google chrome) : facilite non
VHXOHPHQP OM SURGXŃPLRQ pŃULPH PMLV SHUPHP G·MPpOLRUHU OM OHŃPXUH HP OM ŃRQVŃLHQŃH SORQRORJLTXH
9 Utilisation de la synthèse vocale qui permet de lire un texte. Exemple : Balaboka (possibilité de
UMOHQPLU OM OHŃPXUH GH ŃORLVLU OM YRL["
9 Utilisation de livres audio
Aménagements possibles
en classeCécile GILLES Ë PE SEGPA
La dysphasie
9 Trouble VSpŃLILTXH GX OMQJMJH RUMO TXL VH PMQLIHVPH GqV OH GpNXP GH O·MŃTXLVLPLRQ GX OMQJMJH
9 Plusieurs sortes de dysphasie : versant expressif IMoRQ GRQP O·HQIMQP SMUOH HP versant réceptif (ce
TXH O·HQIMQP ŃRPSUHQG TXMQG RQ OXL SMUOH HP G\VSOMVLHV PL[PHV9 Signes prédictifs : absence de babillages, absence de communication et de relation avec
O·HQPRXUMJH SMV G·MŃŃURŃOH GX UHJMUG SHX GH PLPLTXHV GH ŃRPPXQLŃMPLRQ SMV GH GpVLJQMPLRQ
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