Pourquoi et comment articuler l’apprentissage de la lecture
C’est pourquoi, dans la formulation ci-dessus, la question e savoir d « comment articuler l’apprentissage de la lecture avec celui de la production d’écrit » a un sens
SUJET DE REFLEXION SUR LA LECTURE - WordPresscom
la lecture des oeuvres littéraires ?) 3 annonce le plan suivi par le développement (Ex : Nous montrerons tout d’abord ce que la lecture des textes, des livres nous apporte Puis, nous évoquerons les raisons qui expliquent pourquoi il est toujours important de lire aujourd’hui
Reinterpreting the development of reading skills
traintes sur les constructs et les évaluations de la lecture, les contraintes conceptuelles, développementales, et méthodologiques de différentes compétences de lecture On discute des exemples de recherche et d’évaluation de la lecture afin de montrer a) comment les contraintes peuvent aider à expliquer certains patrons provisoires de
Guide pédagogique pour l enseignement/apprentissage de la
en place d’un programme d’intervention précoce en lecture est indispensable Il est important de rappeler que les analyses faites par le rapport UNESCO-BIE/UNIGE font ressortir que de façon générale, les éléments tels l’environnement lettré, l’association décodage-compréhension, la production
L’entretien de lecture
L’entretien de lecture (Document de travail) La préparation de la lecture : La préparation de la lecture a pour but : - de rendre le texte accessible; - de créer de l’intérêt pour l’album; - de favoriser l’engagement du lecteur débutant Stratégies Livre utilisé, questions, interactions Observations 1
L’importance d’être Constant - LeWebPédagogique
65 que tu m’auras dit pourquoi tu es Constant à la ville et Jack à la campagne Jack Bon Donne-moi d’abord mon étui Algernon 70 Le voilà (Il le lui tend) Maintenant, j’écoute tes explications et s’il te plait fais-les bien improbables (S’assoit sur le sofa) 75 Jack Mon cher, il n’y a rien d’improbable dans mes explications
Lecture analytique n° 4 : la scène fnale Simon pleures
Lecture analytique n° 4 : la scène fnale Simon ouvre l’enveloppe NAWAL Simon, Est-ce que tu pleures? Si tu pleures ne sèche pas tes larmes Car je ne sèche pas les miennes L’enfance est un couteau planté dans la gorge Et tu as su le retirer À présent, il faut réapprendre à avaler sa salive C’est un geste parfois très courageux
FICHE DE LECTURE DES Fleurs du Mal
FICHE DE LECTURE DES Fleurs du Mal Auteur : Charles Baudelaire (1821-1867) Baudelaire n'accepte pas le remariage de sa mère avec le général Aupick Placé d'abord en pension à Lyon, il étudia ensuite à Paris Il vécut une vie d'insouciance et de bohème jusqu'en 1841 où il embarqua de force pour un long voyage à destination des Indes
Fiche de lecture : Albert Camus « La Chute
Fiche de lecture : Albert Camus « La Chute » Résumé La Chute publiée en 1956 par Albert Camus montre au lecteur le changement drastique d’un personnage qui abandonne progressivement sa vie moraliste en tant qu’avocat pour enfin devenir juge-pénitent Sous la forme d’un monologue bien conçue le héros Clamence raconte de manière
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Michèle Drolet Page 1 12-02-09 L'entretien de lecture (Document de travail) La préparation de la lecture : La préparation de la lecture a pour but : - de rendre le texte accessible; - de créer de l'intérêt pour l'album; - de favoriser l'engagement du lecteur débutant. Stratégies Livre utilisé, questions, interactions Observations 1. Lire le titre, puis amener l'enfant à observer la page couverture tout en l'invitant à faire des hypothèses sur le contexte et sur le contenu de l'histoire : - Que va-t-il se passer dans cette histoire? S ur quoi t'appuies-tu pour dire cela? - Où va R émi avec un sac comme celui-là? Qu'est-ce qu'il a bien pu met tre dedans? - Il arri ve un petit problème, dans cette histoire, sais-tu lequel? 2. Lire le résumé ou annoncer l es éléments clé de l'intrigue et inviter l'enfant à y réagir : - Que viens-tu d'apprendre de plus? - Alors que peut-il se passer aussi dans cette histoire? Peux-tu déjà imaginer la suite et faire de nouvelles hypothèses sur ce qui pourrait arriver aux personnages?
Michèle Drolet Page 2 12-02-09 Stratégies Livre utilisé, questions, interactions Observations 3. Mettre à contribution l'expérience personnelle de l'élève si l'expérience racontée dans le livre lui est familière et l'amener à imaginer : - ce qu'il ferait à la place d'un personnage : Que ferais-tu à la place de Rémi? - comment il se sentirait dans la même situation : Comment te sentirais-tu si toi aussi tu avais trouvé un diamant bleu? 4. Aider le lecteur à affronter certaines difficultés du texte : - concepts qui pourraient poser problème; - vocabulaire moins usuel (que l'on peut d'ailleurs utiliser en contexte au cours de la préparation de la lecture); - structures de phrases inhabituelles à l'oral; - N.B. : Je suggère de placer un post-it dans le livre pour avoir rapidement accès aux difficultés identifiées et de les traiter en contexte c'est-à-dire avec le soutien des illustrations. Il faut s'en tenir à un maximum de 4 ou 5 difficultés, sans quoi, cette étape devient trop longue et on observe qu'elle ne sert plus vraiment.
Michèle Drolet Page 3 12-02-09 Stratégies Livre utilisé, questions, interactions Observations 5. Amener l'élève à id entifier les stratégies qu'il compte utili ser pour résoudre les problèmes qui pourraient se présenter. 6. Proposer une intention q ui tient compte de la signification globale du texte ou mieux encore amener l'enfant à proposer l'inte ntion : Pourquoi devrait-on li re ce livre selon toi? N.B. : Si l'enfant propose une intention plausible on peut e stimer que la préparation de la lecture a été efficace. 7. Préciser la manière de lire. " Je vais te demander de lire tout le livre à voix haute. »
Michèle Drolet Page 4 12-02-09 Stratégies Livre utilisé, questions, interactions Observations 8. Annoncer ce qui se passe ra après la lecture : - " Je vais te demander de me raconter l'histoire. » - " Je te p oserai aussi quelques questions. »
Michèle Drolet Page 5 12-02-09 La lecture proprement dite Calcul du taux d'exactitude Je vous invite à calculer rapidement le taux d'exactitude pour mesurer si le défi est adapté : nombre d'erreurs (par exemple, 5 erreurs / aux 100 mots = 95% de taux d'exactitude) 100 mots - sont considérées comme une erreur ou une maldonne : une substitution, une omission, une insertion, une demande d'aide, une invitation à essayer encore; - sont considérées comme une seule erreur : plusieurs tentatives qui aboutissent à une erreur; - ne sont pas considérées comme des erreurs : les répétitions et les suggestions de l'examinateur. Le niveau d'indépendance : lecture autonome - on n'observe pas plus de 5 méprises aux 100 mots; - on peut en compter 7, si les erreurs ne compromettent pas la signification. Le niveau d'instruction : lecture guidée. - on observe de 5 à 8 méprises aux 100 mots. Le niveau de frustration : lecture en duo, lecture orale collective ou interactive. - on observe plus de 8 méprises aux 100 mots. Poids des erreurs Les erreurs n'ont pas le même poids : - les erreurs qui compromettent la signification sont plus importantes : si le taux d'exactitude atteint 93-94%, mais que les erreurs ne compromettent pas la signification, on considérera que l'enfant se situe, quand même, à son niveau d'indépendance; - en principe, le niveau d'indépendance devrait se situer à 95 % d'exactitude, on ne devrait pas trouver plus de 5 erreurs aux 100 mots.
Michèle Drolet Page 6 12-02-09 Interventions pendant la lecture Note : L'entretien est une façon d'obtenir de l'information sur le développement de la compétence. En principe, on intervient le moins possible. Cependant : - on se garde la possibilité d'interroger l'enfant, si le texte choisi est long ou si on a l'impression qu'il ne comprend pas (une ou deux questions lui seront alors posées); - on peut, à l'occasion, l'aider à affronter une difficulté surtout : o au début de la lecture, si on sent que l'erreur peut compromettre la construction du sens du texte (élément clé); o lorsque l'énoncé revient souvent dans le texte; - on laisse à l'enfant le temps de se dépanner : il faut éviter d'intervenir au moindre blocage, à la moindre erreur; - au besoin, on l'aide à observer la structure du texte, la nature de l'interaction entre les personnages; cela est particulièrement utile dans les textes à structure répétitive. Pendant la lecture Observer le contrôle que l'enfant tente d'exercer sur sa lecture : Observer les manifestations de la compréhension Autres observations - Il s'auto-corrige. - Il fait spontanément des inférences. - Il est conscient des pertes de sens. - Il reconnaît les éléments clé de l'histoire. - Il ralentit le rythme pour faire face aux difficultés qui se présentent. - Il prévoit les événements; la résolution du problème. - Il fait spontanément des interprétations. - Il revoit ses premi ères interprét ations lorsque de nouvelles informations deviennent disponibles.
Michèle Drolet Page 7 12-02-09 Après la lecture Note : Le rappel est, selon les chercheurs, un bon indice de la com préhension du lect eur. Il s'agit d'inviter l'enfant à r aconter ce qu'il a lu. Il es t aussi possible de l'interroger sur sa compréhension. On observe, qu'avec l'expérience grandissante, les enfants interprètent davantage le texte. Observer si l'enfant réagit spontanément et s'il le fait de façon critique Observer le rappel " Raconte-moi l'histoire » Proposer, au besoin, quelques questions de compréhension - Il exprime une émotion. - Il commence par résumer ce qu'il a lu. - Quel était le problème de l'histoire, selon toi? - Il exprime ses préférences. - Il fait état : o de la situation initiale; o de l'élément déclencheur; o des personnages; o du problème; o de la solution. - Est-ce qu'il a pu se résoudre, grâce à quoi? - Il s'identifie à un personnage. p - Il utilise les illustrations pour supporter ce qu'il dit. - Te souviens-tu des personnages ? - Il perçoit le moment le pl us important de l'histoire. - Il se réfère au texte pour appuyer ce qu'il dit. - Quel est le moment le plus important de l'histoire? Pourquoi?
Michèle Drolet Page 8 12-02-09 Observer si l'enfant réagit spontanément et s'il le fait de façon critique Observer le rappel " Raconte-moi l'histoire » Proposer, au besoin, quelques questions de compréhension - Il tire des conclusions, dégage des leçons. - Il fournit des exemples. - Aurais-tu agi de la même façon que! ou différemm ent? Explique-moi pourquoi. - Il semble confiant et à l'aise. - Il fait des liens avec son expérience personnelle. Au sujet du rappel : - Des enfants utilisent le texte pour supporter le rappel et non pour le provoquer. - Il peut arriver qu'il faille diriger l'enfant qui a été frappé, par exemple, par les aspects humoristiques du texte et qui a de la difficulté à s'en détacher. - Si le rappel est inadéquat ou incomplet, on suggère à l'enfant de se référer au texte pour répondre plus aisément aux questions. - Certains enfants peuvent raconter page après page ce qui est arrivé dans l'histoire parce qu'ils n'ont pas fait la synthèse pour eux-mêmes.
Michèle Drolet Page 9 12-02-09 Conception de la lecture et attitudes Il s'agit d'interroger l'enfant sur : - ses préférences de lecture : o Quels sont tes livres préférés? Pourquoi? o Ils sont fait comment les livres que tu aimes? o Si tu choisissais un livre pour un ami, comment le choisirais-tu? - ses attitudes : o Est-ce que tu avais hâte d'apprendre à lire? Pourquoi? o Est-ce que tu aimes ça lire? Pourquoi ? o Est-ce que tu te sens heureux? confiant à l'école? Pendant la lecture, te sens-tu heureux? confiant? o Est-ce que tu connais un bon lecteur? Pourquoi crois-tu que!!!!!.. est un bon lecteur? o Toi, es-tu un bon lecteur? Explique-moi pourquoi. o Dans la classe, est-ce qu'il y a des enfants qui aiment beaucoup la lecture? Pourquoi crois-tu qu'ils aiment beaucoup lire?
Michèle Drolet Page 10 12-02-09 - sa conception de la lecture : o Connais-tu un enfant qui ne sait pas lire? Comment lui expliquerais-tu ce qu'est la lecture? o Selon toi, qu'est-ce qu'il faut faire pour devenir un bon lecteur? o Que font les adultes pour t'apprendre à lire? o Est-ce que c'est important d'apprendre à lire? Pourquoi?
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