Académie de Dijon Enseigner les Lettres avec les TICE

Type de sujet : Commentaire à l’écrit ou groupement de texte à l’oral Texte étudié : Le monologue d’Harpagon, L’Avare de Molière, Acte IV, scène 7 Auteur : Molière (1622, 1673) Le plan détaillé du commentaire : Introduction Situation dans l’oeuvre et présentation du passage :

(Le commentaire littéraire)

Le commentaire Etude d’un texte littéraire, organisée en parties autour de différents axes de lecture, afin de mettre en lumière son intérêt et sa singularité Il comporte une introduction, un développement, et une conclusion, séparés par un blanc Etapes :

LE COMMENTAIRE DE TEXTE LITTERAIRE : METHODE

LE COMMENTAIRE DE TEXTE LITTERAIRE : METHODE I/ DE QUOI IL S'AGIT : C'est un des sujets au choix de l'épreuve écrite, dans la partie sur 16 points (les deux autres sont la dissertation et le sujet d'invention) Il porte sur un des textes du corpus (ce n'est donc pas a priori un texte étudié durant l'année)

Le commentaire composé (ou littéraire)

Le commentaire composé (ou littéraire) I/ Le travail préparatoire 1) Lire le texte et le comprendre Avant de vous lancer dans une analyse à proprement parler, vous devez d’aord lire attentivement le texte, deux ou trois fois, afin de bien en comprendre le sens littéral (son sens EXPLICITE)

Commentaire de texte: LIle des esclaves, Marivaux (scène d

Commentaire de texte: L'Ile des esclaves, Marivaux (scène d'exposition): Plan: I-On nous présente les personnages et les lieux: 1)L'île des esclaves-->Iphicrate donne son ressenti sur l'île: négation négation "ne perdons point de temps", "ne négligeons rien" et "je ne reverrai jamais"

Académie de Dijon Enseigner les Lettres avec les TICE

de données du site WebLettres : Méthode d'apprentissage du commentaire littéraire en 2nde 1 Séance 2, rédaction au brouillon papier: Une fois le plan détaillé établi, avec des axes, des sous-parties et les remarques qui développent chacune d’elles, le

Méthode : Dissertation littéraire

Le plan détaillé doit être préparé au brouillon avec une grande rigueur car il servira de base à la rédaction du devoir Hiérarchisez les axes directeurs qui correspondent à l’armature du plan et

Annales français Terminale A - Faso e-Education

b) Élaboration du plan détaillé du commentaire composé Pour élaborer le plan détaillé du commentaire composé, tu es appelé à - tenir compte des centres d’intérêt proposés dans le libellé; - organiser la présentation des centres d’intérêt pour plus de cohérence;

Texte n°9 Extrait de Incendies (scène 25, Amitiés) de Wajdi

PLAN DÉTAILLÉ : • L’appel à la vengeance de Sawda a Le témoignage de Sawda b L’impatience de Sawda • L’appel à la raison de Nawal a La conscience de Nawal b L’idée d’humanité «

Auteur : Isabelle Farizon,isabelle.farizon@ac-dijon.frDossier coordonné par Bruno Himbert, IA-TICE Lettres,

pour Messieurs Bussière, Chiffre, Destaing, IA-IPR de Lettres.

Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire àbruno.himbert@ac-dijon.frAcadémie de Dijon

Enseigner les Lettres avec les TICEhttp://lettres.ac-dijon.frTraAM - travaux académiques mutualisés,un accompagnement au développement des usages des TIC

Rédiger à plusieurs mains

un commentaire littéraire en Seconde http://eduscol.education.fr/traam

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Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire àbruno.himbert@ac-dijon.frRédiger un commentaire littéraire à plusieurs mains en Seconde

Dans cette fiche, vous trouverez :

un aperçu des activités ;leurs objectifs pédagogiques ;le détail des activités ;un bilan critique ;les pré-requis nécessaires à la mise en oeuvre des ces activités.des liens utiles en rapport avec les activités présentées.En annexe, vous trouverez :

le texte support Portrait du Colonel Chabert par Balzac, le tableau correspondant à l'étude linéaire du texte et le plan détaillé du commentaire

élaborés en classe (Annexe 1) ;le document théorique comprenant les consignes de rédaction pour aiderles élèves à la séance 2 (Annexe 2) ;le commentaire définitif rédigé collectivement : fin séance 4 (Annexe 3) ;Une copie d'écran du travail collaboratif fait par les élèves (Annexe 4).Aperçu des activités :Avant la première séance : travail en classe sur un texte littéraire choisi par le professeur en vue de préparer le

commentaire (méthode au choix) : ici, sous forme d'un travail oral fait en classe entière et guidé par le professeur, les élèves ont

fait une étude linéaire du texte (portrait du Colonel Chabert vu par Derville), en repérant des procédés stylistiques qu'ils ont

interprétés : l'ensemble (citations/observations/interprétations) est récapitulé dans un tableau (VoirAnnexe 1).

Plan de la séquence :

- Elaboration collective du plan du commentaire. - Rédaction partielle au brouillon papier. - Rédaction partielle sur le document numérique collaboratif. - Relecture critique et finalisation du commentaire complet rédigé par la classe.

Traces écrites :

- L'élève s'entraîne à rédiger un paragraphe de commentaire correspondant à une sous-partie du plan (séance 2).

- L'élève recopie une version améliorée de ce paragraphe sur le document numérique collaboratif (séance 3).

- Chaque élève dispose à la fin d'un développement complètement rédigé du commentaire littéraire.Objectifs pédagogiques :Niveaux concernés : 2nde

Activités mises en oeuvre :écritureDétail des activités : Séance 1, élaboration collective du plan (cf.Annexe 1) :

- Elaboration des sous-parties du plan : les élèves ont sous les yeux le tableau élaboré collectivement lors des séances

précédentes, sous forme papier : ils relisent la colonne " interprétations » qui contient les commentaires numérotés dans l'ordre

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Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire àbruno.himbert@ac-dijon.frd'étude du texte (étude linéaire) ; chaque fois qu'ils remarquent une convergence thématique, ils constituent un groupe auquel ils

donnent un titre (point de convergence), suivi des numéros des interprétations correspondantes. Ces groupes de remarques sur le

texte constitueront les futurs paragraphes du commentaire, c'est-à-dire les futures sous-parties du plan. Les groupes trouvés par

les élèves sont mis en commun au tableau par le professeur : les doublons sont éliminés.

- Elaboration des axes du plan: collectivement, à l'oral, les élèves classent les sous-groupes obtenus précédemment

autour de deux ou trois grands axes thématiques qu'ils explicitent par un titre (futures grandes parties du commentaire) : le

professeur matérialise le classement en soulignant les sous-groupes de couleurs différentes ; enfin, guidé par le professeur, les

élèves proposent une progression argumentative et une organisation logique de l'ensemble, concrétisée par une hiérarchisation

numérotée (I.1., I.2. etc.) : le but est qu'ils prennent conscience qu'un commentaire n'est pas une simple description technique du

texte, mais une explication argumentée visant à justifier une hypothèse de lecture. Pour cela, ils doivent mentalement faire

précéder les titres des axes de la formule " je veux montrer que... ».

Cette méthode de travail, avec élaboration du plan " à l'envers », a été détaillée dans un document publié dans la base

de données du site WebLettres : Méthode d'apprentissage du commentaire littéraire en 2nde1

Séance 2, rédaction au brouillon papier :

Une fois le plan détaillé établi, avec des axes, des sous-parties et les remarques qui développent chacune d'elles, le

professeur distribue à chaque élève la responsabilité de rédiger une sous-partie, ce que l'élève fait d'abord au brouillon avec

conseils d'amélioration donnés par le professeur (séance de travail dirigé individuel avec aide du professeur). Il dispose d'un

document papier récapitulant les consignes de rédaction du commentaire, avec notamment un encadré proposant différents

termes de vocabulaire propres au commentaire, afin que l'élève s'efforce de varier ses formulations pour ne pas toujours écrire

" on voit que » ou " l'auteur dit » (cf.Annexe 2). Séance 3, rédaction sur le document collaboratif unique (1h) :

Le professeur a préparé le cadre du document en copiant-collant le plan du commentaire en rouge (couleur " prof »

choisie avec l'icône de réglage des couleurs) : en salle informatique ensuite, en classe entière (24 élèves en l'occurrence), les

élèves sont répartis par binômes (2 élèves par poste informatique). Chaque élève recopie informatiquement sur le document

numérique collaboratif du type " framapad », où figure le plan établi copié par le professeur, la sous-partie dont il a la charge, à

l'endroit voulu du plan : l'élève partenaire peut lui dicter le texte et surveiller la qualité du travail, observer aussi que ce que font les

autres élèves, puisque l'affichage des travaux individuels est simultané. A mi-séance, on inverse les rôles de rédacteur et

d'observateur dans le binôme. Ainsi, aucun élève n'est inactif.

Ce logiciel autorisant à de multiples rédacteurs (jusqu'à 16) d'écrire simultanément sur un même espace, permet d'obtenir

très vite la totalité du commentaire (séance de travail collaboratif numérique), avec plusieurs versions pour chaque sous-partie,

distinguées automatiquement par des surlignements de couleurs différentes pour chacun des rédacteurs lorsqu'il se connecte avec

ses propres identifiants Liberscol. Voir la copie d'écran jointe en annexe 4 Séance 4, rédaction définitive du document commun :

En classe entière, dans une salle banalisée, le document numérique collaboratif est vidéoprojeté. La classe fait oralement

une relecture critique des différentes versions rédigées et choisit la version à garder dans le document final, en améliorant encore

sa formulation le cas échéant, avec les suggestions du professeur. Ce dernier montreaux élèves comment rédiger les idées

directrices de chaque partie (axes) et les transitions. Le document final sera ensuite distribué à chaque élève sous une formepapier (les couleurs disparaissent automatiquement lors du copier-coller de la dernière sauvegarde) (cf.Annexe 3). Ce documentauthentique comporte encore des maladresses de rédaction inévitables dans cette phase d'apprentissage, mais il a l'avantage

d'être le fruit du travail des élèves et non un " modèle » rédigé par un enseignant. La maîtrise de la rédaction du commentaire leur

semble donc davantage à leur portée et ils auront encore jusqu'à la fin de la classe de première pour s'y entraîner et améliorer

progressivement sa qualité. 1

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Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire àbruno.himbert@ac-dijon.frBilan critique :Qu'apporte l'utilisation d'un logiciel d'écriture synchrone à l'apprentissage de la rédaction du commentaire ?

Ce travail collaboratif est très fructueux pour faire découvrir l'exercice de commentaire littéraire jugé plutôt difficile et

exigeant par les élèves : le fait de partager la tâche permet à chacun d'en faire peu pour, à la fin, obtenir tout grâce à la mise en

commun. Le travail de chacun étant soumis au regard critique de tous, pousse les élèves à faire de leur mieux. Les élèves dont la

version rédigée est finalement sélectionnée sont fiers d'eux. Ceux qui ne le sont pas le seront une fois prochaine !

Le travail sur " pad » est ludique et dynamique puisqu'on voit le document s'écrire en temps réel sous nos yeux ! La

page de travail s'accompagne d'un " chat » (salon de discussion), qui permet aux élèves de s'interpeller ou de commenter leur

travail réciproque par écran interposé : du coup, le travail est associé à une ambiance conviviale et pourtant calme ! Le " chat » en

l'occurrence a été une espèce de " défouloir » (avec des règles émises par l'enseignante : pas d'insultes ni de vulgarité) et a

permis que les élèves respectent le document de travail sans le parasiter par des propos déplacés ni sans détruire le travail de

leurs camarades, ce que le logiciel permet a priori puisque tout est accessible à tous. On pourrait évidemment imposer des règles

plus strictes et plus constructives pour l'usage du " chat » avec des élèves plus sérieux et plus matures (en 1ère par exemple).

La sauvegarde des différentes étapes du travail de rédaction numérique étant permanente, le professeur qui supervise le

travail de la classe sur son propre écran peut mettre des repères peut enregistrer l'état du texte à un moment donné (icône

" étoile » = " enregistrer la révision »)ce qui lui permettra de revenir sur certains défauts ou certaines qualités qu'il souhaite

commenter ensuite devant toute la classe : on retrouve en effet, les états repérés par une étoile sur la sauvegarde dynamique du

document. ; il peut également corriger les fautes d'orthographe au fur et à mesure de l'écriture : les corrections faites s'affichent

avec la couleur " prof » = le rouge (réglé au départ) ; les élèves reviennent ensuite dessus pour repasser la correction avec leur

couleur et donc prendre conscience de la faute et de sa correction.

Je ne vois pas de limites à cette façon de travailler que l'on peut transposer avec d'autres objectifs pédagogiques. J'ai

mené cette activité en groupe de 24 élèves à la fois (deux par ordinateur et inversion des places de rédacteurs à mi-séance) mais

la séance doit rester relativement courte (3/4 h à 1h) si on veut garder la maîtrise d'un groupe nombreux.Pré-requis nécessaire à la mise en oeuvre des activités :Aspects matériels :

- Avoir accès à une salle informatique avec connexion à internet

- Disposer d'un logiciel d'écriture collaborative de typeframapad ouetherpad (logiciel libre et gratuit en ligne donc sans

téléchargement) ou avoir accès au document collaboratif de l'espace groupe de l'ENT Liberscol : la présence d'un logiciel de type

etherpad intégré à l'espace groupe de l'ENT Liberscol facilite grandement la préparation matérielle puisque le groupe classe est

déjà inscrit par défaut (groupe classe) et que les élèves peuvent retrouver le document final sur cet espace de travail sans avoir à

l'enregistrer. Surframapad, il faut d'abord constituer le groupe.

Compétences informatiques nécessaires :

- Pour le professeur : l'usage de l'éditeur de texte collaboratif est simple et intuitif, proche de celui du traitement de texte

avec lequel il partage d'ailleurs certaines options de mise en forme. - Pour les élèves : traitement de texte, usage du chat.

Temps de préparation pour le professeur :

Pratiquement aucun, tout est fait en classe !Liens utiles :-Méthode d'apprentissage du commentaire littéraire en 2nde par Isabelle Farizon.

- Tutoriel d'etherpad :http://edu-portail.ac-versailles.fr/aide/edupad02.pdf.quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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Rédiger à plusieurs mains

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Traces écrites :

Séance 2, rédaction au brouillon papier :

Compétences informatiques nécessaires :

Temps de préparation pour le professeur :