Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie

poème consacré au voyage, ou de l’animalité dans un poème consacré aux animaux n’apporte rien à l’explication, et constitue une véritable perte de temps Par contre, si le voyage est présenté sous une forme nouvelle et originale, ou si l’animal présente des caractéristiques humaines, le travail sur ce

Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie

Introduction du parcours « Un jour, un poème », mené parallèlement à la séquence - Thème : la nuit, le jour (soleil, lune et étoiles) - Déroulement : chaque jour, un groupe de 2 élèves pioche un poème dans une réserve de textes (constituée auparavant par le professeur) Le binôme lit le poème lors de la séance suivante

Exxttrraaiitt dccoouurrs s dde e ffrraannççaaiis dee 66e se

Avant d’apprendre ce poème, vérifiez bien votre compréhension du vocabulaire Que sont les ifs ? Que signifie le chemin bout ? Qu’est-ce qu’un air de « bon apôtre » ? Le chat endormi Les ifs flambent, le chemin bout, Le hat n’ia pas jus u’au out Voyez-vous, là où la haie bombe, Ce me veilleux petit oin d’om e ?

CalliMasca - ac-reunionfr

Enfin, ce poème qui revêtait une forme des plus classiques a pris la forme d'un calligramme Il s'agissait ici de donner forme à cet objet du passé Derrière le dessin, il y a une belle poésie pleine de nostalgie Je tiens à féliciter les élèves de la 6ème D qui se sont

Évaluation de littératie 6ème

Voici la question que se posent des élèves dans une classe de 6ème : Y-a-t-il de l’eau dans les fruits ? Pour répondre à la question, ils ont imaginé cette expérience : Réfléchis, d’après toi, que prouve cette expérience ? Y-a-t-il de l’eau dans les fruits ou non ? Comment le sait-on ?

JACQUES PRÉVERT Déjeuner du matin - ac-nancy-metzfr

Groupe débutants : poèmede Jacques Prévert Déjeuner du matin à compléter, vignettes illustratives, vocabulaire du texte imagé à relier à son mot Groupe intermédiaire : poèmede Jacques Prévert Déjeuner du matin (autre niveau), vignettes illustratives, vocabulaire du texte imagé Mots fléchés et mots mêlés avec les mots du poème

Trouvées sur ce site Des poésies sur le thème de l’hiver (il

Ce poème de Marguerite Brunat-Provins (1872-1952), poètesse française installée dans le Valais en Suisse, est un adieu rouge sang à la saison d'automne L'arbre rouge Sur l'arbre rouge as-tu-vu Le corbeau noir ? L'as-tu entendu ? En claquant du bec il a dit Que tout est fini; Les fossés sont froids, La terre est mouillée

Anthologie poétique sur le thème des animaux

« Le cygne » est un poème de Sully Prudhomme (1839-1907) extrait de son recueil Les solitudes datant de 1869 En prose, celui-ci exprime la beauté, la grâce et la journée d’un cygne sur un lac dans un cadre naturel, calme et silencieux Dans ce poème l’auteur nous donne une

Une année de poésie(s) en 5ème - Beynes - Tel

Pierre de Ronsard, Ode à Cassandre Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avait déclose Sa robe de pourpre au soleil, A point perdu cette vesprée Les plis de sa robe pourprée,

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Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie Séquence proposée par Mme Marielle COLOMBANI, professeur au collège Jean Bernard à Salon en Provence, et Mme Myriam SAHRAOUI, professeur au collège Raspail à Carpentras. Entrée : Récits de création et création poétique

Enjeux littéraires et de formation personnelle

- Découvrir différents récits de création, appartenant à différentes cultures et des poèmes de

célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique ;

- Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions

monde ; ressemblances et leurs différences.

On étudie : des poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du

pouvoir créateur de la parole poétique. Problématique : Comment le poète, spectateur du monde et amoureux des mots, célèbre- t-il la beauté de la nature ?

Objectifs :

- Découvrir des poèmes célébrant le monde. - Devenir un poète en herbe.

Sélection des textes Lecture analytique :

- Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III 851-862, La Semaine, ou

Création du monde, 1578

- Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831 - Eugène Guillevic, " La forêt » in Motifs, 1981-1984

Lectures cursives :

1. René-Guy Cadou, " Celui qui entre par hasard », Hélène ou le Règne végétal, Seghers,

1952

2. Jacques Prévert, " Chanson du vitrier », Histoires, 1946, Éditions Gallimard

Textes " Un jour, un poème » :

Une sélection de poèmes sur le jour, la nuit (soleil, lune et étoiles).

Déroulé de la séquence :

S1 : Introduction de la séquence Jean-Pierre Siméon, La Nuit respire (extrait de la préface),

1987, Cheyne éditeur.

S2 : Lexique / écriture Joseph Paul Schneider, " Tu dis », , Grassin, 1965.
S3 : Lecture analytique n°1 Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III

851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578.

S4 : Écriture Écrire un poème pour célébrer la neige.

S5 : Histoire des arts / écriture Nuit étoilée de Vincent Van Gogh + le calligramme " Le ciel,

» de Guillaume Apollinaire. Dessiner le monde, dessiner des mots. S6 : Lecture analytique n°2 Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831.

S7 : Écriture Écrire un haiku.

S8 : Étude de la langue (orthographe) Travailler sur les homophones du mot " vers ». Les relations écrit / oral. S9 : Lecture analytique n°3 Eugène Guillevic, " La forêt » in Motifs, 1981-1984. S10 : Écriture Faire parler un élément de la nature. S11 : Conclusion de la séquence Christian Da Silva, Pour que le soir te prenne par la main (extrait de la préface), Cheyne éditeur, 1989. S12 : Évaluation de fin de séquence Alain Bosquet, " », extrait, Un jour après la vie, 1984, Éditions Gallimard : écrire deux strophes à intégrer au poème + En étude de la langue : identifier les verbes conjugués dans une phrase verbale. + En AP : lire et dire de façon expressive. Étape 1 un des poèmes de la séquence et le réciter.

Étape 2 : créer un orchestre poétique

- Répartir la classe en en groupes de 3 ou 4 élèves (créer des groupes hétérogènes avec

lecteur expert, moyen et en difficulté). - Chaque groupe apprend le même poème. - Un groupe vient au tableau. qui récite le titre du poème puis le 1er vers. - Avant que le 1er vers ne soit termin

Texte de transition - introducteur de la séquence n° 2 : Marguerite Yourcenar, " La Création »,

recueilli dans " », Fleuve profond, sombre rivière, 1964,

Éditions Gallimard.

S1 : Introduction de la séquence :

- -ce que la poésie pour vous ? Souvenez-vous des poèmes que vous avez lus ou appris et proposez une définition. - Êtes- ? Si oui, indiquez ce qui a facilité sa mémorisation. (amorce AP) - Réflexion sur " », texte de J.P Siméon, extrait de La nuit respire. : la poésie, à quoi ça sert :

" Mon pauvre Monsieur, ne vous donnez pas tant de mal, avec la télévision, le cinéma, le foot

et le loto, on a b !

Croyez-moi, tous ces gens autour de vous, ils ont les yeux ouverts et pourtant petit à petit, sans

: un poème et les yeux sont neufs. Comme ceux des enfants. donner : les vitamines A, B, C, D, ça ne administrer un poème par jour, au moins. Jean-Pierre Siméon, La Nuit respire (extrait de la préface), Cheyne éditeur, 1987 Jean-Pierre Siméon : poésie, théâtre, romans

Printemps des poètes », association qui a

pour rôle de mieux faire connaître la poésie. Introduction du parcours " Un jour, un poème », mené parallèlement à la séquence. - Thème : la nuit, le jour (soleil, lune et étoiles).

- Déroulement : chaque jour, un groupe de 2 élèves pioche un poème dans une réserve de

textes (constituée auparavant par le professeur). Le binôme lit le poème lors de la séance

suivante. On discute ensemble du poème découvert. - une quinzaine de poèmes environ.

Grassin, 1965

Écriture de travail en introduction :

Écrivez ou dessinez suivants : sable forêt colline nuage

Mise en commun

Lecture du texte par le professeur ient sous les yeux) : recueillir leurs impressions Distribution du texte, relecture et échange sur le poème poétiques : fiche de travail à compléter au fil des lectures de la séquence

Exemple dans le texte travaillé : " »

criture pour expérimenter le pouvoir évocateur des mots : Etape 1 : Sur le modèle de Joseph Paul Schneider, dans le poème " Tu dis », imaginez ce qui

peut se passer lorsque vous prononcez les mots " océan », " brume », " pluie », " soleil ».

(activité menée à 2 puis mise en commun)

Etape 2 : Sur le modèle de Joseph Paul Schneider, dans le poème " Tu dis », choisissez

maint ! (activité menée individuellement) -vous à faire de votre texte une lecture orale et expressive. " Tu dis »

Tu dis sable

Et déjà,

La mer est à tes pieds.

Tu dis forêt

Et déjà,

Les arbres te tendent leurs bras.

Tu dis colline

Et déjà,

Le sentier court avec toi vers le sommet.

Tu dis nuage

Et déjà,

Un cumulus1

Tu dis poème

Et déjà,

Les mots volent et dansent

Comme étincelles dans la cheminée.

Joseph Paul Schneider, " Tu dis », , Grassin, 1965

Joseph Paul Schneider (1940-

1. Cumulus : nuage blanc qui apparait par beau temps.

S3 : Lecture analytique n°1 Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III

851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578

Écriture de travail en introduction :

Dire aux élèves : " Je te salue, ô Terre » (une ou deux phrases)

Mise en commun

Lecture du texte par le professeur : recueillir leurs impressions

Distribution du texte et relecture

Questionnement (ligne directrice : projet de lecture) images poétiques : fiche de travail à compléter Trace écrite éventuelle ou lecture expressive par quelques élèves

Je te salue, ô Terre, ô Terre porte-grains,

Porte-or, porte-santé, porte-habits, porte-humains, Porte-fruits, porte-tours, mère, belle, immobile,

Patiente, diverse, odorante, fertile,

ut damassé1 de fleurs,

Passementé de flots, bigarré2 de couleurs.

Chaste3 épouse du Ciel, solide fondement

mère, nourrice, hôtesse

Du Roi des animaux4. Tout, ô grande princesse,

Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III 851-862, in La Semaine, ou

Création du monde, 1578

1. Damassé, passementé : orné de broderies.

2. Bigarré : décoré de motifs variés aux couleurs vives.

3. Chaste : sage.

4. Roi des animaux

S4 : Écriture

Écrire un poème pour célébrer la neige.

S5 : Histoire des arts - Écriture

- Montrer aux élèves le tableau Nuit étoilée de Vincent Van Gogh. Recueillir leurs émotions

+ impressions. - Leur demander de proposer des expressions poétiques pour évoquer cette nuit. - Construire un calligramme en lune avec le meilleur de leurs productions. - Leur montrer le calligramme " » de Guillaume Apollinaire.

- Les inviter à créer un calligramme personnel sur un des sujets suivants : la lune, le soleil,

ndant à des images poétiques : fiche de travail à compléter S6 : Lecture analytique n°3 " Soleils couchants » oral en introduction : Complétez la phrase " Oh ! regardez le ciel ! cent nuages mouvant » Lecture du texte par le professeur : recueillir leurs impressions + voir ce qui les a marqués. Distribution du texte et relecture avec les élèves

Leur demander : que voit le poète ?

Questionnement (ligne directrice : projet de lecture)

Oral : Avez-vous déjà joué à voir des formes dans les nuages comme le fait Victor

Hugo -vous vu ?

images poétiques : fiche de travail à compléter Trace écrite éventuelle ou lecture expressive par quelques élèves " Soleils couchants »

Oh ! regardez le ciel ! cent nuages mouvants,

Amoncelés là-haut sous le souffle des vents,

Groupent leurs formes inconnues ;

Sous leurs flots par moments flamboie1 un pâle éclair,

Tirait son glaive2 dans les nues3

Pendre un grand crocodile au dos large et rayé,

Aux trois rangs de dents acérées ;

Sous son ventre plombé glisse un rayon du soir ;

Cent nuages ardents4 luisent sous son flanc noir

Comme des écailles dorées.

Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831

1. Flamboie : brille.

2. Glaive : épée.

3. Nues : nuages.

4. Ardents : rougeoyant.

S7 : Écriture

Pour " traduire

Créez un haïku inspiré du poème de Victor Hugo, sur le modèle ci-dessous. (au préalable, on

aura bien expliqué en quoi consiste cette forme poétique). herbe d une fourmi

OZAKI HÔSAI (1885-1926)

S8 : Étude de la langue (orthographe)

Travailler sur les homophones du mot " vers ». Les relations écrit / oral.

S9 : Lecture analytique n°3 " La forêt »

Oral - en introduction, demander aux élèves : Vous êtes-vous déjà retrouvé(e) seul(e) dans

une forêt ? Quelles ont été vos impressions ? Distribution du texte et lecture silencieuse du texte par les élèves

Leur demander : à la lecture de ce poème, retrouvez-vous les impressions que vous avez déjà

ressenties en forêt ?

Lecture du texte par le professeur

Questionnement (ligne directrice : projet de lecture)quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

[PDF] Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie

Enjeux littéraires et de formation personnelle

Objectifs :

Sélection des textes Lecture analytique :

Création du monde, 1578

Lectures cursives :

1. René-Guy Cadou, " Celui qui entre par hasard », Hélène ou le Règne végétal, Seghers,

2. Jacques Prévert, " Chanson du vitrier », Histoires, 1946, Éditions Gallimard

Textes " Un jour, un poème » :

Déroulé de la séquence :

1987, Cheyne éditeur.

851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578.

S7 : Écriture Écrire un haiku.

Étape 2 : créer un orchestre poétique

Éditions Gallimard.

S1 : Introduction de la séquence :

Printemps des poètes », association qui a

Grassin, 1965

Écriture de travail en introduction :

Mise en commun

Exemple dans le texte travaillé : " »

Tu dis sable

Et déjà,

La mer est à tes pieds.

Tu dis forêt

Et déjà,

Les arbres te tendent leurs bras.

Tu dis colline

Et déjà,

Le sentier court avec toi vers le sommet.

Tu dis nuage

Et déjà,

Un cumulus1

Tu dis poème

Et déjà,

Les mots volent et dansent

Comme étincelles dans la cheminée.

Joseph Paul Schneider (1940-

1. Cumulus : nuage blanc qui apparait par beau temps.

851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578

Écriture de travail en introduction :

Mise en commun

Distribution du texte et relecture

Je te salue, ô Terre, ô Terre porte-grains,

Patiente, diverse, odorante, fertile,

Passementé de flots, bigarré2 de couleurs.

Chaste3 épouse du Ciel, solide fondement

Du Roi des animaux4. Tout, ô grande princesse,

Création du monde, 1578

1. Damassé, passementé : orné de broderies.

2. Bigarré : décoré de motifs variés aux couleurs vives.

3. Chaste : sage.

4. Roi des animaux

S4 : Écriture

S5 : Histoire des arts - Écriture

Leur demander : que voit le poète ?

Hugo -vous vu ?

Oh ! regardez le ciel ! cent nuages mouvants,

Groupent leurs formes inconnues ;

Tirait son glaive2 dans les nues3

Aux trois rangs de dents acérées ;

Cent nuages ardents4 luisent sous son flanc noir

Comme des écailles dorées.

Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831

1. Flamboie : brille.

2. Glaive : épée.

3. Nues : nuages.

4. Ardents : rougeoyant.

S7 : Écriture

Pour " traduire

OZAKI HÔSAI (1885-1926)

S8 : Étude de la langue (orthographe)

S9 : Lecture analytique n°3 " La forêt »

Lecture du texte par le professeur