COMMENT ENSEIGNER LA POESIE EN CLASSE DE SIXIEME
1 b 1 Lire, dire et écouter la poésie 1 b 2 Ecrire la poésie 1 b 3 Réciter et évaluer la poésie 2/ La poésie dans les séquences et dans les séances 3/ Quelques réflexions théoriques sur l’enseignement de la poésie a Une bonne entrée en matière b Le langage de la poésie c La musique de la poésie d Lire la poésie 1
Lire de la poésie en classe de 6ème - ac-aix-marseillefr
La poésie, en classe de 6ème, fait généralement l’objet de 2 séquences, dissociées dans l’année Un Un premier groupement de textes, comme celui qui suit, peut être proposé dès les premières semaines
Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie
Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie Séquence proposée par Mme Marielle COLOMBANI, professeur au collège Jean Bernard à Salon en Provence, et Mme Myriam SAHRAOUI, professeur au collège Raspail à Carpentras Entrée : Récits de création et création poétique Enjeux littéraires et de formation personnelle
S ance 6 - Jeux po tiques - LeWebPédagogique
La poésie est aussi un jeu avec les lettres, avec les mots La poésie s’écoute: - les sons sont amplifiés, - les sens détournés de façon à exprimer autrement La poésie se voit: elle joue avec la mise en page de façon à montrer comme un tableau L’anagramme
CalliMasca - Bienvenue au collège les Mascareignes
CalliMasca 6ème D Présentation de notre projet d'écriture : Le Calligramme de mon enfance Durant ce projet d'écriture qui s'est inscrit dans une séquence sur la poésie en classe de 6ème, il a été demandé aux élèves de choisir l'objet qui leur tenait à coeur et qui avait marqué leur enfance Par la suite, les élèves ont pris
VOCABULAIRE - Académie de Poitiers
111 Le vocabulaire de la poésie Le vocabulaire de la poésie Une strophe : un paragraphe en poésie Un vers : une ligne en poésie Un sonnet : un poème de quatre strophes, avec deux quatrains et deux tercets
Réciter un poème choisi - ac-rouenfr
Dans le cadre d’une séquence sur la poésie, un certain nombre d’œuvres ayant été étudiées avec les élèves, on leur proposera de réciter un poème qu’ils auront librement choisi dans le corpus ainsi constitué Il leur sera proposé par ailleurs de choisir les modalités de leur récitation parmi les possibilités indiquées ci
Séquence 2 - Académie de Poitiers
Comprendre le rôle du souvenir dans la poésie lyrique I) Les titres a NEVERMORE (jamais plus) [P244-246 Tableau de Delacroix : « Vaste plaine sous un grand ciel au soleil couchant » Ici cest la solitude, la mélancolie : pas darbre, pas de maison, pas de trace de civilisation Atmosphère paisible
Ce qui est surligné en jaune est à apprendre par cœur
NOTIONS DE VERSIFICATION I LE VERS Il existe des vers de 2 syllabes : On doute La nuit de 3 syllabes : Dans la plaine Naît un bruit de 4 syllabes :
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[PDF] poésie ? la manière de cp
Séquence n° 1 : Le chant du monde en poésie Séquence proposée par Mme Marielle COLOMBANI, professeur au collège Jean Bernard à Salon en Provence, et Mme Myriam SAHRAOUI, professeur au collège Raspail à Carpentras. Entrée : Récits de création et création poétique
Enjeux littéraires et de formation personnelle
- Découvrir différents récits de création, appartenant à différentes cultures et des poèmes de
célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique ;- Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions
monde ; ressemblances et leurs différences.On étudie : des poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du
pouvoir créateur de la parole poétique. Problématique : Comment le poète, spectateur du monde et amoureux des mots, célèbre- t-il la beauté de la nature ?Objectifs :
- Découvrir des poèmes célébrant le monde. - Devenir un poète en herbe.Sélection des textes Lecture analytique :
- Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III 851-862, La Semaine, ouCréation du monde, 1578
- Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831 - Eugène Guillevic, " La forêt » in Motifs, 1981-1984Lectures cursives :
1. René-Guy Cadou, " Celui qui entre par hasard », Hélène ou le Règne végétal, Seghers,
19522. Jacques Prévert, " Chanson du vitrier », Histoires, 1946, Éditions Gallimard
Textes " Un jour, un poème » :
Une sélection de poèmes sur le jour, la nuit (soleil, lune et étoiles).Déroulé de la séquence :
S1 : Introduction de la séquence Jean-Pierre Siméon, La Nuit respire (extrait de la préface),
1987, Cheyne éditeur.
S2 : Lexique / écriture Joseph Paul Schneider, " Tu dis », , Grassin, 1965.S3 : Lecture analytique n°1 Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III
851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578.
S4 : Écriture Écrire un poème pour célébrer la neige.S5 : Histoire des arts / écriture Nuit étoilée de Vincent Van Gogh + le calligramme " Le ciel,
» de Guillaume Apollinaire. Dessiner le monde, dessiner des mots. S6 : Lecture analytique n°2 Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831.S7 : Écriture Écrire un haiku.
S8 : Étude de la langue (orthographe) Travailler sur les homophones du mot " vers ». Les relations écrit / oral. S9 : Lecture analytique n°3 Eugène Guillevic, " La forêt » in Motifs, 1981-1984. S10 : Écriture Faire parler un élément de la nature. S11 : Conclusion de la séquence Christian Da Silva, Pour que le soir te prenne par la main (extrait de la préface), Cheyne éditeur, 1989. S12 : Évaluation de fin de séquence Alain Bosquet, " », extrait, Un jour après la vie, 1984, Éditions Gallimard : écrire deux strophes à intégrer au poème + En étude de la langue : identifier les verbes conjugués dans une phrase verbale. + En AP : lire et dire de façon expressive. Étape 1 un des poèmes de la séquence et le réciter.Étape 2 : créer un orchestre poétique
- Répartir la classe en en groupes de 3 ou 4 élèves (créer des groupes hétérogènes avec
lecteur expert, moyen et en difficulté). - Chaque groupe apprend le même poème. - Un groupe vient au tableau. qui récite le titre du poème puis le 1er vers. - Avant que le 1er vers ne soit terminTexte de transition - introducteur de la séquence n° 2 : Marguerite Yourcenar, " La Création »,
recueilli dans " », Fleuve profond, sombre rivière, 1964,Éditions Gallimard.
S1 : Introduction de la séquence :
- -ce que la poésie pour vous ? Souvenez-vous des poèmes que vous avez lus ou appris et proposez une définition. - Êtes- ? Si oui, indiquez ce qui a facilité sa mémorisation. (amorce AP) - Réflexion sur " », texte de J.P Siméon, extrait de La nuit respire. : la poésie, à quoi ça sert :" Mon pauvre Monsieur, ne vous donnez pas tant de mal, avec la télévision, le cinéma, le foot
et le loto, on a b !Croyez-moi, tous ces gens autour de vous, ils ont les yeux ouverts et pourtant petit à petit, sans
: un poème et les yeux sont neufs. Comme ceux des enfants. donner : les vitamines A, B, C, D, ça ne administrer un poème par jour, au moins. Jean-Pierre Siméon, La Nuit respire (extrait de la préface), Cheyne éditeur, 1987 Jean-Pierre Siméon : poésie, théâtre, romansPrintemps des poètes », association qui a
pour rôle de mieux faire connaître la poésie. Introduction du parcours " Un jour, un poème », mené parallèlement à la séquence. - Thème : la nuit, le jour (soleil, lune et étoiles).- Déroulement : chaque jour, un groupe de 2 élèves pioche un poème dans une réserve de
textes (constituée auparavant par le professeur). Le binôme lit le poème lors de la séance
suivante. On discute ensemble du poème découvert. - une quinzaine de poèmes environ.Grassin, 1965
Écriture de travail en introduction :
Écrivez ou dessinez suivants : sable forêt colline nuageMise en commun
Lecture du texte par le professeur ient sous les yeux) : recueillir leurs impressions Distribution du texte, relecture et échange sur le poème poétiques : fiche de travail à compléter au fil des lectures de la séquenceExemple dans le texte travaillé : " »
criture pour expérimenter le pouvoir évocateur des mots : Etape 1 : Sur le modèle de Joseph Paul Schneider, dans le poème " Tu dis », imaginez ce quipeut se passer lorsque vous prononcez les mots " océan », " brume », " pluie », " soleil ».
(activité menée à 2 puis mise en commun)Etape 2 : Sur le modèle de Joseph Paul Schneider, dans le poème " Tu dis », choisissez
maint ! (activité menée individuellement) -vous à faire de votre texte une lecture orale et expressive. " Tu dis »Tu dis sable
Et déjà,
La mer est à tes pieds.
Tu dis forêt
Et déjà,
Les arbres te tendent leurs bras.
Tu dis colline
Et déjà,
Le sentier court avec toi vers le sommet.
Tu dis nuage
Et déjà,
Un cumulus1
Tu dis poème
Et déjà,
Les mots volent et dansent
Comme étincelles dans la cheminée.
Joseph Paul Schneider, " Tu dis », , Grassin, 1965Joseph Paul Schneider (1940-
1. Cumulus : nuage blanc qui apparait par beau temps.
S3 : Lecture analytique n°1 Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III851-862, La Semaine, ou Création du monde, 1578
Écriture de travail en introduction :
Dire aux élèves : " Je te salue, ô Terre » (une ou deux phrases)Mise en commun
Lecture du texte par le professeur : recueillir leurs impressionsDistribution du texte et relecture
Questionnement (ligne directrice : projet de lecture) images poétiques : fiche de travail à compléter Trace écrite éventuelle ou lecture expressive par quelques élèvesJe te salue, ô Terre, ô Terre porte-grains,
Porte-or, porte-santé, porte-habits, porte-humains, Porte-fruits, porte-tours, mère, belle, immobile,Patiente, diverse, odorante, fertile,
ut damassé1 de fleurs,Passementé de flots, bigarré2 de couleurs.
Chaste3 épouse du Ciel, solide fondement
mère, nourrice, hôtesseDu Roi des animaux4. Tout, ô grande princesse,
Guillaume de Saluste du Bartas, " La Première Semaine », III 851-862, in La Semaine, ouCréation du monde, 1578
1. Damassé, passementé : orné de broderies.
2. Bigarré : décoré de motifs variés aux couleurs vives.
3. Chaste : sage.
4. Roi des animaux
S4 : Écriture
Écrire un poème pour célébrer la neige.S5 : Histoire des arts - Écriture
- Montrer aux élèves le tableau Nuit étoilée de Vincent Van Gogh. Recueillir leurs émotions
+ impressions. - Leur demander de proposer des expressions poétiques pour évoquer cette nuit. - Construire un calligramme en lune avec le meilleur de leurs productions. - Leur montrer le calligramme " » de Guillaume Apollinaire.- Les inviter à créer un calligramme personnel sur un des sujets suivants : la lune, le soleil,
ndant à des images poétiques : fiche de travail à compléter S6 : Lecture analytique n°3 " Soleils couchants » oral en introduction : Complétez la phrase " Oh ! regardez le ciel ! cent nuages mouvant » Lecture du texte par le professeur : recueillir leurs impressions + voir ce qui les a marqués. Distribution du texte et relecture avec les élèvesLeur demander : que voit le poète ?
Questionnement (ligne directrice : projet de lecture)Oral : Avez-vous déjà joué à voir des formes dans les nuages comme le fait Victor
Hugo -vous vu ?
images poétiques : fiche de travail à compléter Trace écrite éventuelle ou lecture expressive par quelques élèves " Soleils couchants »Oh ! regardez le ciel ! cent nuages mouvants,
Amoncelés là-haut sous le souffle des vents,Groupent leurs formes inconnues ;
Sous leurs flots par moments flamboie1 un pâle éclair,Tirait son glaive2 dans les nues3
Pendre un grand crocodile au dos large et rayé,Aux trois rangs de dents acérées ;
Sous son ventre plombé glisse un rayon du soir ;Cent nuages ardents4 luisent sous son flanc noir
Comme des écailles dorées.
Victor Hugo, " Soleils couchants », in , 1831
1. Flamboie : brille.
2. Glaive : épée.
3. Nues : nuages.
4. Ardents : rougeoyant.
S7 : Écriture
Pour " traduire
Créez un haïku inspiré du poème de Victor Hugo, sur le modèle ci-dessous. (au préalable, on
aura bien expliqué en quoi consiste cette forme poétique). herbe d une fourmiOZAKI HÔSAI (1885-1926)
S8 : Étude de la langue (orthographe)
Travailler sur les homophones du mot " vers ». Les relations écrit / oral.S9 : Lecture analytique n°3 " La forêt »
Oral - en introduction, demander aux élèves : Vous êtes-vous déjà retrouvé(e) seul(e) dans
une forêt ? Quelles ont été vos impressions ? Distribution du texte et lecture silencieuse du texte par les élèvesLeur demander : à la lecture de ce poème, retrouvez-vous les impressions que vous avez déjà
ressenties en forêt ?Lecture du texte par le professeur
Questionnement (ligne directrice : projet de lecture) des images poétiques : fiche de travail à compléter Trace écrite éventuelle ou lecture expressive par quelques élèves " La forêt »Je ne suis pas
Le chat huant1 le sait,
Le répète.
Lui qui est ma voix,
Le meilleur de mes voi
Je suis silence.
Je suis une amphore2 de silence.
Il y a des millénaires.
Les amoureux le savent
Sans le savoir.
En moi ils aiment
Comme nulle part ailleurs.
Elles me comprennent,
Du lièvre à la coccinelle
Du chevreuil à la fourmi.
Elles se voient perdues
Quand elles me quittent,
Eugène Guillevic, " La forêt » in Motifs, 1981-19841. Chat huant : chouette.
2. Amphore : vase grec qui contenait des aliments.
S10 : Écriture
Faites parler un élément de la nature (par exemple une rivière).Écrivez trois courts passages.
Vous commencerez successivement par : " Je ne suis pas », " Je suis » et " ». , entrainez-vous à faire de votre texte une lecture orale et expressive.S11 : Clôture de la séquence :
- Relecture des poèmes de la séquence (textes étudiés en lecture analytique) : comparaisons,
synthèses des ressemblances et des différences - Lectures cursives 1 et 2- Choix par chaque élève de son poème préféré + trace écrite dans le " cahier de littérature »
- Retour sur la définition de la poésie du début de séquence - Réflexion sur " ente rien » Mes histoires et mes mots sont les mêmes que les tiens. Simplement, je les assemble de telle e surprendre. rtance ton regard invente autre chose, que mes objets, mes arbres, mes herbes ou mes étangs deviennent les tiens. Christian Da Silva, Pour que le soir te prenne par la main (extrait de la préface), Cheyneéditeur, 1989
Christian Da Silva (1937-1994) a milité pour que la poésie contemporaine soit étudiée dans le milieu
scolaire. Poète, il a revendiqué une " manière de vivre la poésie dans le quotidien ».
S12 : Évaluation de fin de séquence " » Le poète est passé : le ruisseau qui hésite,Devient fleuve royal ;
Il ressemble au cheval.
Le poète est passé : au milieu du silence
Comme un lilas : une pensée se pense,
ouvert.Le poète est passé : un océan consume1
Ses bateaux endormis.
Le poète est passé 2
Le vieux corbeau devient un oiseau-lyre3.
Pour vivre quinze fois : si le poète hirsute4
Consultez-le car de chaque minute
Alain Bosquet, " », extrait, Un jour après la vie, 1984, Éditions GallimardAlain Bosquet (1919-
de la poésie en 1989.1. Consume : détruit.
2. Délire : les rêves du poète.
3. Oiseau-lyre : un oiseau poète.
4. Hirsute : mal coiffé, sauvage.
Lisez le poème très attentivement.
Écriture : inventez deux strophes (de 4 vers) à ajouter au poème. Vous préciserez à quel
endroit du texte vous proposez de la placer et vous justifierez votre choix. (20 pts)Lectures cursives : Lire 2 poèmes
N°1
" Celui qui entre par hasard » Ne sait pas que les meubles ont un pouvoir sur lui1 renferme davantage
la forêt pe pose son cou de femmeÀ la tombée du soir contre un angle verni
Car tel est le bonheur de cette solitude
te de la main Redonne à ces grands meubles noirs et taciturnes2René-Guy Cadou, " Celui qui entre par hasard », Hélène ou le Règne végétal, Seghers, 1952