[PDF] LANGUES VIVANTES - Education

Document ressource pour le socle commun dans l’enseignement

document pédagogique à destination des enseignants pour leur permettre d’identifier précisément, à un niveau donné, les attendus (« éléments du socle exigibles ») pour l’acquisition du socle par les élèves, de disposer d’indications pour concevoir leurs évaluations et pour renseigner les livrets de compétences

Document ressource pour le socle commun dans lenseignement

disciplinaires, la priorité pour la formation des élèves: le socle constitue le cœur du programme et, comme tel, sa maîtrise est indispensable à toutes les poursuites d’études comme à la vie en société Le présent document ressource a pour ambition de montrer, à la fois par des

A propos du doc ressource socle - Académie de Créteil

Pour prendre en compte le socle commun sont page p 12 et l’image ne figure pas dans le document ressource) A propos du doc ressource socle

Socle Math Palier3 Ressource 178474-1 - ac-noumeanc

disciplinaires, la priorité pour la formation des élèves: le socle constitue le cœur du programme et, comme tel, sa maîtrise est indispensable à toutes les poursuites d’études comme à la vie en société Le présent document ressource a pour ambition de montrer, à la fois par des

Ressources cycle 2 disponibles sur Eduscol au 10/12/2020

Document ressource et déclinaisons linguistiques Élaborer une progression cohérente (cycles 2, 3 et 4) Socle commun Ressources pour l'évaluation du socle

2120 92DO - IRC

Le présent document-guide a pour objectif de mettre à la disposition des exploitants, sous forme de recommandations pratiques, les acquis récents sur l'hydrogéologie des aquifères de socle dans le domaine de la recherche des débits élevés et de leur exploitation à long terme

DES EXERCICES DE RECHERCHE en 6ème

Document ressource pour le socle commun 1er exercice de recherche: Aucun élève n’a trouvéla solution J’ai décidéd’exploiter leurs productions pour leur

LANGUES VIVANTES - Education

Ce document vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL dans les cinq com-pétences langagières avec les niveaux de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture Dans l’évaluation du socle, qui induit une approche interdisciplinaire, les enseignants de langue

APERCU SUR LE POTENTIEL MINIER DE LA REPUBLIQUE - WikiLeaks

d’autres indices minéraux pour aboutir entre 1950 et 1960 à un levé géologique au 1/50 000 000e Quelques gisements ont été mis à jour : - Uranium de Bakouma - Lignite de Nzako - Fer de Bogoin - Cuivre de Ngadé - Calcaire de Bobassa A cela s’ajoute à des degrés divers l’étain, le nickel, le chrome et les terres rares

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LANGUES VIVANTESInformer et accompagner

les professionnels de l'éducationCYCLES

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Ressources pour l'évaluation du niveau de

maîtrise du socle commun

Comment déterminer les niveaux de maîtrise

du socle commun pour les langues vivantes ?

Fin de cycle 3

Durant le cycle, les élèves sont évalués en référence aux cinq activités langagières du CECRL

(compréhension écrite, compréhension orale, production écrite, production orale en continu,

production orale en interaction). Il convient donc, tout d'abord, de déterminer leur niveau dans

chacune d'elles. En fin de cycle, le tableau suivant, élaboré à partir du socle commun et des programmes, permet d'établir une correspondance entre le CECRL et les niveaux de maîtrise

du socle afin d'évaluer le travail réalisé durant tout le cycle, à travers l'examen des bilans

périodiques. Le niveau 3, " maîtrise satisfaisante », correspond aux attendus de fin de cycle des programmes par rapport au CECRL.

En langue vivante étrangère ou régionale, les programmes ainsi que les compétences travaillées

découlent du socle commun de connaissances, de compétences et de culture qui fait référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce dernier permet de posi-

tionner l'élève à un certain niveau (de A1 à C2) dans les cinq activités langagières.

Dans le cadre des bilans de fin de cycle visant à évaluer l'acquisition du socle commun de

connaissances, de compétences et de culture, l'élève fera l'objet d'un positionnement global se-

lon son niveau de maîtrise dans chacune des huit composantes du socle commun à évaluer. Les

évaluations menées en référence au CECRL tout au long du cycle permettront principalement de

positionner le niveau de maîtrise de la composante 2 du domaine 1, "

comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ».

Ce document vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL dans les cinq com- pétences langagières avec les niveaux de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Dans l'évaluation du socle, qui induit une approche interdisciplinaire, les enseignants de langue

vivante, étrangère ou régionale, mais aussi les professeurs des autres disciplines qui intègrent

dans leurs enseignements l'usage d'une langue étrangère, peuvent utiliser les outils suivants,

qui ont pour vocation de les aider et de les guider dans l'évaluation du socle. Pour rappel, dans l'évaluation du socle commun de connaissances, de compétences et de

culture, les niveaux de maîtrise sont les suivants :

ǧniveau 1 : Maîtrise insuffisante

ǧniveau 2 : Maîtrise fragile

ǧniveau 3 : Maîtrise satisfaisante

ǧniveau 4 : Très bonne maîtrise

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CYCLES I LANGUES VIVANTES

34

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CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES ?CECRL?

ÉCHELLE DE MAÎTRISE DU

SOCLE LV À partir du niveau A2 dans au moins une des cinq activités langagières et A1 dans toutes les autres

Très bonne maîtrise

Niveau A1 dans les cinq activités langagièresMaîtrise satisfaisante Niveau A1 dans au moins trois des cinq activités langagièresMaîtrise fragile Niveau A1 atteint dans une ou deux des cinq activités langagièresMaîtrise insuffisante

Pour les élèves qui bénéficient de l'enseignement d'une seconde langue vivante, étrangère ou

régionale, la langue vivante prise en compte pour le positionnement du bilan de fin de cycle 3 relève

d'un choix opéré entre les deux langues étudiées afin de valoriser celle qui aura permis à l'élève de

développer la meilleure maîtrise des activités langagières.

Fin de cycle 4

Le positionnement de fin de cycle 4, prenant en compte, à travers les bilans périodiques, le

travail réalisé au cours du cycle dans les deux langues vivantes étudiées, est effectué en deux

étapes.

La première étape doit permettre d'évaluer le niveau de maîtrise de l'élève dans chacune des

deux langues étudiées au cours du cycle. Dans un premier temps, les élèves sont donc évalués

dans chacune des cinq compétences langagières du CECRL, pour chaque langue. Puis, le tableau ci-dessous permet d'établir pour chaque langue une correspondance entre le CECRL et les niveaux de maîtrise du socle. Le niveau 3, " maîtrise satisfaisante », correspond aux attendus de fin de cycle des programmes en référence au CECRL. CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES ?CECRL?

ÉCHELLE DE MAÎTRISE DU

SOCLE

LV1LV2

À partir du niveau B1 dans au moins

une des cinq activités langagières et A2 dans toutes les autres

À partir du niveau A2 dans plus de deux

activités langagières et A1 dans toutes les autres

Très bonne maîtrise

Niveau A2 dans les cinq activités lan-

gagières

Niveau A2 dans au moins deux des cinq

activités langagières et A1 dans toutes les autres

Maîtrise satisfaisante

Niveau A2 dans au moins trois des cinq

activités langagières et A1 dans toutes les autres

Niveau A2 dans une des cinq activités

langagières et A1 dans toutes les autres

Maîtrise fragile

Niveau A2 dans une ou deux des cinq

activités langagières et A1 dans les autres

Niveau A1 dans les cinq activités lan-

gagières

Maîtrise insuffisante

EXEMPLE DE CAS CONCRET

L'élève a atteint le niveau A1 en compréhension écrite et en compréhension orale ainsi qu'en

production orale en interaction et en production écrite, mais ce niveau n'est pas atteint en

production orale en continu. Il n'a donc pas réussi à atteindre le niveau A1 dans les cinq activités

langagières, mais dans seulement quatre d'entre elles. L'élève est alors positionné au niveau de

maîtrise fragile » dans la composante 2 du domaine 1 du socle commun de connaissances, de compétences et de cultures dans le bilan de fin de cycle 3.

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Octobre 20163

CYCLES I LANGUES VIVANTES

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La seconde étape permet le positionnement de l'élève dans la composante 2 du domaine

1 par la prise en compte à parts égales des deux langues étudiées au cours du cycle. Le

tableau suivant permet de croiser les niveaux de maîtrise obtenus dans chacune des deux langues au cours de l'étape précédente afin de dégager un positionnement global dans la maîtrise du socle commun qui tient compte simultanément des deux langues étudiées, pour la composante 2 du domaine 1. Ce tableau vise à guider une évaluation concertée entre

les enseignants de langue vivante, étrangère ou régionale, mais aussi, le cas échéant, les

professeurs des autres disciplines qui intègrent dans leurs enseignements l'usage d'une langue étrangère.

MAÎTRISE

INSUFFISANTE

MAÎTRISE

FRAGILE

MAÎTRISE

SATISFAISANTE

TRÈS BONNE

MAÎTRISE

MAÎTRISE

INSUFFISANTE

Maîtrise du socle

insuffisante

Maîtrise du socle

fragile

Maîtrise du socle

fragile

Maîtrise du socle

fragile ou

Maîtrise du socle

satisfaisante

MAÎTRISE

FRAGILE

Maîtrise du socle

fragile

Maîtrise du socle

fragile

Maîtrise du socle

satisfaisante

Maîtrise du socle

satisfaisante

MAÎTRISE

SATISFAISANTE

Maîtrise du socle

fragile

Maîtrise du socle

satisfaisante

Maîtrise du socle

satisfaisante

Très bonne maîtrise

du socle

TRÈS BONNE

MAÎTRISE

Maîtrise du socle

fragile ou

Maîtrise du socle

satisfaisante

Maîtrise du socle

satisfaisante

Très bonne maîtrise

du socle

Très bonne maîtrise

du socle

EXEMPLE DE CAS CONCRET

En LV1, un élève atteint le niveau A2 en compréhension écrite, compréhension orale, production

orale en continu et production écrite et le niveau B1 en production orale en interaction. Il a donc

le niveau B1 dans au moins une des cinq activités langagières et A2 dans toutes les autres. Il peut alors être positionné au niveau " très bonne maîtrise » dans la LV1. En LV2, l'élève atteint le

niveau A2 en compréhension écrite et compréhension orale et A1 dans les autres activités langa-

gières. Il peut donc être positionné au niveau de " maîtrise satisfaisante » dans la LV2.

EXEMPLE DE CAS CONCRETS

Cas n° 1 :

L'élève a été évalué, à l'aide du tableau précédent, au niveau de " maîtrise satisfaisante » en LV1 et au niveau de " maîtrise fragile » en LV2. En prenant en compte les deux langues à l'aide du tableau à double entrée ci-dessus, on peut le positionner au niveau de " maîtrise satisfaisante » pour la composante 2 du domaine 1 du socle dans le bilan de fin de cycle 4.

Cas n° 2 :

L'élève a été évalué, à l'aide du tableau précédent, au niveau de " très bonne maîtrise » en LV1 et au niveau de " maîtrise insuffisante » en LV2.

En prenant en compte les deux langues à l'aide du tableau à double entrée ci-dessus, on peut

donc le positionner soit au niveau de " maîtrise fragile », soit au niveau de " maîtrise satisfai- sante » pour la composante 2 du domaine 1 du socle dans le bilan de fin de cycle 4. Le choix du

positionnement repose alors sur l'étude plus approfondie du profil et du parcours de l'élève, qui

donne lieu à concertation entre les deux professeurs concernés en associant le cas échéant, les

autres enseignants qui ont intégré l'utilisation d'une langue vivante étrangère ou régionale au

cours du cycle.

NIVEAUX DE

MAÎTRISE

LV1 LV2

NIVEAUX DE

MAÎTRISE

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