JUNG INDIVIDUATION LE PROCESSUS DE SOCIALISATION
C'est un processusC qui se fait en parallèle av ec celui de socialisation etC celaC dure toute laC vie Mais ce processus revêtC une plus grande
THÈME 1: Sociologie Les processus de socialisation et la
Il s’agi a de mont e ue la so ialisation est un p o essus ui se pou suit tout au long de la vie d’un individu A/ Les étapes de la socialisation 1) Définitions de la socialisation primaire et socialisation secondaire Document 3 p 181, document 1 p 186, documents 3 et 4 p 187 2) Un processus uniforme?
THÈME 2: Sociologie Les processus de socialisation et la
Il s’agira de montrer que la socialisation est un processus qui articule héritage familial et interactions avec l’ensemble de la société A/ La socialisation : un processus d’intériorisation Document 1 p 185 : L’homme est un être social 1) Définition de la socialisation Document 1 : L'éducation selon Emile Durkheim
LA SOCIALISATION I La socialisation est le processus d
Oral Professionnel CRPE Les missions de l’école La socialisation 1 / 5 Sup de Cours - Etablissement d'enseignement privé RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseil le - 33000 Bordeaux LA SOCIALISATION I Définitions 1 En sociologie La socialisation est le processus d'intégration, d'insertion d'un individu dans une culture et une société
4 – Socialisation
Socialisation primaire = le processus de socialisation qui concerne les enfants •Portée décisive : •L’enfant est paticulièement influençable •Les instances de socialisation (ex famille, école) lui sont imposées, il ne les choisit pas •Socialisation liée à des relations affectives (parents)
Chapitre 4 : la socialisation
Chapitre 4 : la socialisation I) La socialisation : essai de définition et concepts de base 1) Les différents aspects de la socialisation a) Un processus d’apprentissage En apparence, facile de définir la socialisation : moyens utilisés pour faire de chaque être humain naissant un
Les représentations sociales et La socialisation
2 La Socialisation 2 1 Définition 2 2 Processus de socialisation 2 3 A propos de la socialisation 2 4 Différents types de socialisation 2 5 Socialisation primaire 2 6 Socialisation secondaire Cas n°1 Socialisation selon le sexe Cas n° 2 Socialisation chez l’enfant
Introduction : L’Homme, un animal social
Activité 1 : Le processus de socialisation Doc 1 : L'acquisition de normes et de valeurs Dire s'il-vous-plaît et merci, bonjour et au revoir, attendre son tour au magasin sont des comportements liés au processus de socialisation
Chapitre 2 : Q uelles sont les instances de socialisation des
- Savoir que la s ocialisation est un processus - Être capable d’illustrer la pluralité des i nstances de socialisation et connaître le rôle spécifique de la famille, de l’école, des médias et du g roupe des pairs dans le processus de socialisation des enfants et des jeunes
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©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 1 sur 11LEPROCESSUSDESOCIALISATION/D'INDIVIDUATIONAucoursdelaviedetoutêtrehumain,ilyaundoubleprocessusquiseréalise.Sil'hommeestavanttoutunêtresocial,unanimalgrégairesuivantl'expressiond'Aristote,chaqueêtrehumainestunindividuàpartentière.C'estainsiqu'ilsubitlesinfluencesdesdifférentsélémentsdesonmilieudevie.D'oùonparledeprocessusdesocialisation.Celle-ciconditionnel'intégrationharmonieusedufuturadulteàlasociété42(*).L'individuesttoujourseninteractionaveclesdifférentsmilieuxdanslequelilévolue.Forayesttrèscatégoriqueenaffirmantqu'iln'yapasd'individusanssociété43(*).D'ailleurs,onditsouventquel'hommeestleproduitdesonmilieu.Celui-ciimprimeenquelquesortesescaractéristiquessurlapersonnalitédel'individu.PourFischerl' individuetlasociété formentuneseuleentité.Ilava nceàce propos:``L'individun'estpasuneentitéextérieureàlasociéténilasociétéunedonnéeextérieureàl'individu''44(*).D'ailleursiln'existepasdesociétésansl'individudanslamesureoùlasociétéestlasommedesindividusquilaconstituent.Lespressionsquelasociétéexercesurcesmembressontenfaitcellesdesindividus.Deutschpoursapartavancecettehypothèse:``Chaquemilieuculturelcréenaturellementsapropreformed'expressionpourlesprocessuspsychiquesconstantsdel'hommeetaffectelesdiversescomposantesdesastructurepsych iqued'un emanière spécifique''45(*).Pour cequiconcernelepoidsdesfacteursculturelsdansledevenirdel'individu,Deutschajoute:``Lesfacteurscu lturelspeuventêtrenéanmo inssipuissantsqu'ilsmodifi entgrandementlecomportementhumain etinflu encentmêmelesmanifesta tionsinstinctives,biologiquementconditionnées,lesplusprofondes''46(*).Toutaucoursdudéveloppementdel'individu,ilestappeléàseconformeràunensembledeprincipespartagésparlespers onnesquilecôtoient.Par conséquent,l'individu seretrouvetoujoursdansunedynamiquedemanièreàagirpouravoirl'approbationdesautres.D'oùlesat tentesdesaut respersonne speuventinfluencer ledéveloppementducaractèredel'enfant47(*).Toutefoisondoitcomprendrequel'individun'estpaspourautantunélémentpassifquinefaitquesubirl'action,ilaaussiunecertainemanièrederéagirenvuedes'yadapter.Ainsisoncomportementdépendàlafoisdelafaçondontilintègrelesvaleursparlesdif férentsagen tsayantcontribuéà sasocialisation etdesmécanismesqu'ilutilisedanslebutdegardersonintégritépsychique.Parconséquent,delasocialisationonaboutitindubitablementàl'individuation,sinon,onpourraitparlerdel'inadaptation.2.1.-PRINCIPAUXAGENTSDESOCIALISATION2.1.1.-LafamilleEllereprésentelevecteurdesocialisationdebase.D'ailleurslespsychologuesaméricainslaqualifientdeli vingsyst em.Avantd'êtreencontactavecl esautre smembresdesacollectivité,toutindividuévolueàtraversuncadrefamilial,peuimportesastructure.Lespremièresnormessontvéhiculéesparlafamilledemanièreexpliciteouimplicite.Dèssanaissance,l'individucommenceparreproduirelesmodèlesqu'ilobserveàtraverssafamille.C'estdanscetteperspectivequeClaireDenis48(*)etall.ont
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 2 sur 11avancécequisuit:"Engénéral,lesbébéspassentàtraversunepérioderelativementformelledesocialisationaucoursdelaquelleilsassimilentdeshabitudes.»Cloutierdesoncôtéava ncequelafami lleexercedesfonct ionsbio-psycho-socialesauprèsdel'enfant49(*).Dèssontendreâge,l'individun'apasencorelamaturiténécessairepourinteragiraveclesdifférentsgroupessociaux.Safamilleconstituelevecteurdesnormesetdesvaleursvéhiculéesparsacollectivité.Ilfautcomprendrequel'enfantaunevisiontrèsréductibledumonde.Illeréduitàladimensiondesafamille.Cattell,poursapart,amisl'accentsurcesquatregrandesfonctionsdelafamille:1-Fourniràl'enfantunmilieuorganiséoùl'onjouissedelasécuritééconomiqueetaffective;2-Satisfaireparlemoyend'uneins titutionsta bleaux besoinsdecamar aderie,auxbesoinsdesadultes,sexuelsetautres;3-Contribueràtransmettreletypedecivilisation,enparticuliersesvaleursmoralesetsestabousessentiels;4-Procurerunapprentissagesocialetaffectifdansunmicrocosmedelasociété50(*).Detouteévidence,lafamilleprédisposel'individuàavoirunecertainemanièredesecomporteretd'interagiraveclesautressystèmesauxquelsilauraàsecomposer.D'ailleursaucoursdestroispremièresannéesdelaviedel'individutoutelagammedesesrelationsresteauniveaudelafamille.Laqualitédesrelationsentretenuesaveclesmembresdesafamilleaucoursdecettepériodeaurauneffetdéterminantàtraverstoutleprocessusdesasocialisation.Lafamilledoitêtrevuesousundoubleaspect.D'unemanièreoud'uneautreelletransmetlesnormessocia lesàl'indi viduaucoursde sonenfance.D'autrepart, lesexpériencesdevievécuesparlespersonnessignificativespourl'enfantcommelepèreetlamèr eontune certainer épercussion sursondév eloppementultérieur.Cesexpériencespeuventcontribueràétablirunclimatdeconfianceoudeméfiancechezcelui-ci.Letypederelationexistantentrelesparentsetlesenfantsestdéterminantparrapportaudevenirdel'enfant.Enparlantdutypederelationparent/enfant,ilconvientdemettre l'accentsurlat ypologiedesparentsélabo réeparBaumr ind.Il s'agitdesparentspermissifs,desparentsautoritairesetdesparentsdirectifs51(*).Leparentautoritaireestdécritcommeletypedeparentsquiveulentàtoutprixs'imposersurleursenfantsenexcluanttoutepossibilitéd'échangesverbaux.Unenfantquivitavecdetelsparentsapourobligationd'obéirparfoisdemanièreaveugleàdesnormesémanantdesautorités.Al'autreextrême,onretrouvelesparentspermissifsquin'exercentaucuneautoritélaissantl'enfantagirselonsescaprices.Avecdetelsparents,l'enfantestlibredefairecequebonluisemble.Unindividuquiévoluedansdetellesfamillesauraprobablementdesdifficultésàs'adapteràlaviesociale.Carl'abusd'autoritépeutdonnerlieuàdescomportementsrépréhensibles.L'adolescentpeutêtreamenéàadopteruncomportementjugédéviant
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 3 sur 11justepourfairep artdesonref usd'obtempérerà desnormesqu'on luiimpo sedemanièreautoritaire;la sexualitép eutêtreutiliséeàdetelle fin.Si lesparents autoritairesempêchentlepleinépanouissementdel'enfant,lesparentspermissifspourleurpartcaus entbeaucoupd etortsàleursenfants danslamesureoùl'enfant n'apersonnepourposerdeslimitesàsesactions.Delàseposedéjàleproblèmeduconflitintrapsychique,termequiseraabordéultérieurement.Lespa rentsdirectifscesontdoncdespa rentsquiorien tent lesactivitésdel'enfant,maisdemanièrerationnelle.Cettecatégoriedeparentsencouragedeséchangesverbaux.Ilsimpliquentlesenfantsdanslesdécisionsquiserontprisesàleurendroit.Ilsnefontpasusagedelapunitiondemanièredémesurée.Ilsprennentdutempspourexpliqueràl'enfantlebienfondéd'unedécision.L'enfantquiévoluedansdetellefamilleaurabeaucoupplusdetendanceàentreteniretconserverdemeilleuresrelationsavecleursparents.Illesconsulteraprobablementpouravoirleuravissurdessujetsvariésycomprisdessujetsrelatifsàlasexualité.Lastructuredelafamilleaaussiunetrèsgrandeimportancedansleprocessusdesocialisationdel'individu.Traditionnellement,onrencontredesfamillesnucléairesoùévoluentlesdeuxparentsaccompagnésdesenfants;lesfamillesélargiesoùilyalaprésenced'autrespersonnesprovenantdelafamilled'originedesparentsparexemplelesbeaux-parents;lesfamillesmonoparentalesàtraverslesquelleslapriseenchargedesenfantsrevientàl'undesparents,l'autreesttotalementabsentaufoyer.Danslaréalitéhaïtiennelesfamillesmonoparentalessontdanslamajoritédescasdesfamillesoùlaresponsabilitérevientàlamère.Normalementl'absenced'unmembredelafamilleadesérieusesincidencessurl'avenirdel'individu.Leprocessusd'identificationpeutmêmeêtrecompromis.Pourmieuxsedévelopper,l'individuabesoinnormalementdelaprésencedesdeuxparents.Demêmelaprésenced'autrespersonnesàlamaisonréclameuneautreadaptation.Danslecasdelaprésencedesgrands-parents,onpeutdirequel'onaaffaireàtroismondesdifférents:lesgrandsparentsreprésententletraditionalisme,lesenfantslamodernitéetlesparentslepointdeliaisonentrecesdeuxtendances.Doncl'enfantabesoindecomposeraveclesexigencesdesdifférentespersonnesquisetrouventdanssonenvironnementimmédiat.D'ailleurs,mêmelanaissanced'unpetitfrèreoud'unepetitesoeurmodifielaconstellationfamiliale.Chaquefamilledispos ed'unensembled'hér itagesquisetransmetten tdegénérationengénération.Toutcommedansledomaine delabiologie ,onparle detransmissiondestraitshéréditaires ,ilenest demêmedansledomaine delapsychologie.Ilyacertainesmanièresd'agir,onpeutdire,quifontpartiedupatrimoined'unelignéeparentale.Lesenfantsmanifestentquelquefoisunetendanceàmarchersurlespasdeleursascendants.Ainsi,ilparaitinconcevablepourcertainespersonnesquiproviennentdetellelignéeparentaled'avoirteltypedecomportementsdonnés.Ilyadoncunensembledevaleursconsidéréescommesacréespourcertainesfamilles;lefaitpourundescendantdelestransgresseresttraduitcommeunsignededéviance.Ilnef autpas oublierqueles circonstancesde lanaissancejouentun facteur importantdansleprocessusdesocialisation.Unenfantnondésirévitdansunclimatfamilialtotalementdifférentdeceluiquiétaittrèsattendu.Silaprésencedel'unest
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 4 sur 11contestéedanslafamille,l'autreestdevenusonidole.Lefacteurd'âgedesparentslorsdelanaissanceestaussiimportantquelesautreséléments.Ilconstituemêmeunaspectquifaitqu'unenfantestattenduounon.Dansdesconditionsnormales,lesnormes,lesprincipesetlesystèmedesvaleursétablisparlafamilleprimentsurlemodedecomportementquel'individuauratendanceàadop teraucoursdesavie. Ilfaut comprendreaussiq uelesva leursfa milialessetransmettentdemanièreinconsciented'unegénérationàuneautregénération.C'estdanscetteperspectivequ'onparlesouventdelegsfamilial.Enquelquesortedelamêmemanièrequ'onhérited estraitsphysiqu esetmorphologiques desparents voiredesgrandsparents,onhériteaussidesmanièresd'êtreetdesecomporterdeceux-ci.D'oùonnepeutpassous-estimerl'impactdelafamilledansl'adoptionducomportementsexueldel'individu.2.1.2.-L'EcoleParallèlementàlafamille,l'écolecont ribue enparti eauprocessusdesocialisationdel'individu.Acôtédurôleduvecteurdetransmissiondesconnaissancesqu'onatt ribuetraditionnellementàl'école,parlesprin cipes qu'ellevéhicule,ellecontribueàfairedel'individuunêtresocial.Pourmieuxcernercerôle,Cloutier,desoncôtéavancequec'estparlerapportentrelespersonnesbienplusqu'aucontactdescontenusscolairesquel'écolejouesonrôled'agentdesocialisation52(*).Al'intérieurdel'école,lesinteractionssontàdeuxniveaux.D'abord,onretrouveunerelationentreleprofesseuretl'élève.Cetterelationrappelleunpeucelleexistantentrelesparentsetl'enfantauseindelafamille.Leprofesseurexerceunecertaineautoritésurl'élève.Entransmettantlesavoir,leprofesseurapourdevoirdeveilleraupleinépanouissementdesenfantsquiluisontconfiés.Parl'applicationdeladiscipline,l'enseignantetlesmembresdeladirec tionincu lquentàl' enfantunensemble deprincipesfondamentauxaveclesquelscelui-civas'identifier.Goldhaber,poursapartavanceque``l'écolesertdevéhiculeauxvaleurscollectives''53(*).Toutcommelesva leursfamili alesontde grandesrépercussionss urlecomportementdel'individu,lesvaleursprônéesparlesdifférentesinstitutionsscolairesqu'ilafréquentéesex ercentune influenceincontournabl e.D'ailleurs,l'institution scolairefonction neenpartieselonlemêmeschéma fonctionn eldelafamille.Si unenfantessaiedeseconformeràunensembledeprincipesvéhiculésparsafamilledanslebutd'unepartd'éviterdelapunition,d'autrepartdesemontrerdigned'êtrefilsoufilledetellefamille,ilenestdemêmedanslecasdel'école.L'enfantagitdanslebutd'avoirl'approbationdesonenseignantetdesemontreraussidigned'êtreélèvedetelleécoledonnée.Aforcedesecomporterainsi,ildevientdoncunehabitudepourl'enfant.Ilpourraitcontinuerparagirainsimêmelorsqu'ilnefréquenteplusunetelleécoleetmêmeendevenantadulte.L'abusdel'autorité tantàl 'écolequ'àlafamillepourraita voirlamêmeconséquence,soitdesusciterl'enfantàlarévolte.Ainsi,ilpeutchoisird'agirdanslesensinverseparrapportauxvaleursvéhiculéesparl'école.Lecomportementsexuelestl'undeséléments durépertoirecomportemen taldel 'individupouvanttraduirecette déviance.
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 5 sur 11Acôtédurôlejouéparl'instituteuretladirectiondel'école,l'enfantétablitdesrelationsavecsescamarades.Cespremièresrelationsluisonttrèsprofitablesdanslamesureoùàtraver scelles-ciilva apprendre despri ncipesderespectmutuel,decollaboration,delamanifestationd'autorité etdesoumission.D'ailleurs,l'e nfantse retrouveenfaceduschéma detrois typesderelat ions;il s'agitd'unerel ationdedomination,desoumissionetd'ég alité.Le spairsaccélèrentunprocess usdecomparaisonsociale;doncenobservantlecomportementd'uncamarade,l'enfantpeutêtreamenéàseblâmer.Unefoisqu'ilprendl'habitudedeprocéderainsitoutaucoursdesonparcoursacadémique,celaluiseradonnéenhéritage.Doncendehorsducadrescolaire,l'individucontinuera danscettemême lancée.Ondoit préciser quel'apprentissagenerestepasseulementauniveauformel.L'enfantapprendbeaucoupplusenjouantaveclesautresetenpartageantensembledesexpériencesvécuescommeacteursoucommeobservateur.2.1.3.-L'EgliseL'églisenedoitpasêtreconsidéréeseulementcommeunlieuoùl'onvénèreunedivinité,c'estaussiunlieudesocialisationquiaunetrèsgrandeimportanceàl'instardel'écoleetdelafamille.D'ailleursmêmelarelationquel'onaavecladivinitérentredansledomainedusocial.Sioncomprendbien,cetterelationestunerelationfondéesurlepouvoir;car l'individu ayantuneappartenancereligieus eauraunemanière deseconduireenvued'éviterd edéplai reàladivi nité.Cettemanièred'agirnesera pasconsidéréestrictementcommelecomportementdel'hommereligieux,maisilrentreradanslagammedescomportementsdel'hommeprisdemanièreisolée.Acôtédelaquestiond'obéissanceàunedivinitéquipeutexpliquerunensembledemanifestationscomportementales,ondoittenircomptedesnormesv éhiculée sparlegroupe mentreligieuxentantqu'uneinstitution.Lecomportementd'unindividupeutêtredifférentd'unautreenvertudesonappartenancereligieuse.Carchaquegr oupementreligieuxvéhiculeunense mbledevaleursetdenormesquiledifférencied'unautre.Onparviendraàcomprendrebienpourquoilecomportementd'unadhérentaucatholicismeestdifférentdeceluid'unadhérentauprotestantisme toutcomme laraisondeladifférenceentre lecomportementd'unadhérentauchri stianismedans sonensembledeceluid'un vodouisant.Al'instardelafamille,legroupementreligieuximposedemanièreimpliciteouexplicitedesmodesdeconduiteàl'individu.Lesrèglesdeconduitesimposéesparlegroupementreligieuxontquelquefoisuneplusgrandeforcequecellesvéhiculéesparlafamille.Pourcomprendrelesactionsd'unindividu,ilestimportantquel'onquestionnesespratiquesreligieuses.C'estdanscettemêmelancéequeWebernotaitceci:``Ils'agitdedécouvrirlesmotivationsquiavaientleursourcedanslescroyancesetlespratiquesreligieusesquitraçaientàl'individusaconduiteetl'ymaintenaient''54(*).Auniveaudugroupementreligieux,l'individufaitfaceàunesériedepressionsquilecontraignentàavoirdesmodesdeconduitesqu'iln'auraitjamaisdansdescirconstancesnormales.Lapeurd'éviterd'êtreexcludugroupementoud'êtremisàl'écartouencored'êtretaxécommedéviantentraîneuncomportementconformistechezl'individu.
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 6 sur 11Lamêmedynamiquedecomparaisonsocialedontonaparlépourl'écoleexisteaussiauniveaudel'église.C'estdoncunetendancenaturellepourl'individudesecompareràdesgensauxquelsilpartagelamêmeidéologie.Ainsi,ilpourraitdevenirnormalpourunindividudenepassecompo rterain sipuisqu elesautre smembresd esongrouped'appartenancen'ontpasuntelcomportement.Deplusl'individupeutagirquelquefoisdanslebutdecomblerlesattentesdesautres,cequeJahodaconfirmeenprocédantàuneanalyse anthropo-psychologiqueducomportementhumain.C'est ainsiqu' ilestd'avisque``lesa tt entesdesautres personnespuissentinfluencerlecaractèredel'individu''55(*).Lesinterditsreligieuxjouentunrôleextrêmementimportantdanslaformationdusurmoidel'hommereligieux.Ildevientdeplusenplusdifficilepourunepersonnedetransgresserdesprincipesétablisparsongroupementreligieuxsanssesentircoupable.Vergotteconçoitlareligio ncommele fondementdesloismorales56(*).Ils'agit dedécouvrirlesmotivationsquiavaientleursourcedanslescroyancesetlespratiquesreligieusesquitraçaientàl'indiv idusacond uiteetl'ymaintenaient.Les princi pesvéhiculésparungroupementreligieuxsontconsidéréscommeayantuncaractèresacré.Ilnefautpastenircompteuniquementd'unesimpleappartenancereligieuse,ilestaussiimportantquel'onsacheda nsquellemes urel'individu s'identifieàce groupementreligieux.Cedernierpointestunfacteurcléparrapportàl'impactquecelui-cirisqued'avoirsurlecomportementdel'individu.Danslecadre denotre sujet,ilestimpo rtantde noterquel'appar tenancereligieuseinflueconsidérablemen tsurlecomportement sexueldel'individu.Parexemple,lechristianisme interdit desrelationssexuellespréconjugale setextraconjugales.Par conséquent,dansdes confessionsreligieuseschrétiennes,la sexualitéresteunsujettaboupourlesjeunes.Donclejeunechrétienauraunemanièrederéagirquitraduiralasoumissionoularévolte.1.1.4.-LerôledesgroupesdepairsParallèlementaurôlejouéparlafamille,l'écoleetl'église,lesgroupesdepairsexercentuneinfluencetrèssignificativesurlecomportementdel'individu.CloutieretRenaudpourleurpartavancentque``Lespairsoccupentuneplacedeplusenplusimportantedansledévelop pementde lapersonnalitéaufuràmesurequece lui-ciavanceenâge' '57(*).Ainsi oncomprendbi enpourquoil'individu selaisseinfluencer davantagepardesgensdela mêmetranche d'âgeetqui évoluentdans lesmêmes secteursd'activitéque lui.Ilyaune tendancenatu rellequiobligel 'individuàsecompareràd'autrespers onnes avecquiilpartagedestraits desimilitude.Cette influencetientcomptedeplusieursaspectscommelesexe,l'appartenancereligieuse,ladifférenced'âge,lechampd'activitéetlaproximitégéographique.Leniveauderelationdel'individuaveclesautresévolueenfonctiondesonâge.Parconséquent,ledéveloppementcognitifestunélémentànepasnégligerdanscesinteractions.Al'âgescolaire,l'enfant acc èdeàunepensées ocialeplusdifférenciée.L'accessiondel'enfantàlapensée opérato ireluipermetd'avoirunepenséesocia lemieuxarticuléeetdemieuxcomprendreparlàlesrèglesdel'interactionaveclesautres.Ilparvie ndraàcomprendrequechaquecont extes ocialestrégipardesrègle sdifférentes.
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 7 sur 11Selonlapenséede Cloutie r,lapressionsocia le,laco mpétition,lacoopération, lapopularitéetlerejetsocial,l 'altruisme sontaut antderéalitésa uxquellesl'enfantapprendragraduellementàs'adapter.Ilestunfaitcourantdansnotresociétéquetrèssouventcertainsjeunes adoptentuncomportementsex ueldonnéjustepour seconformeràleurbande.2.1.5.-LepoidsdesmassmédiasSansconteste,onadmetquelesmassmediasexercentuneinfluenceénormesurlecomportementdel'individu.C'estunagentdesocialisationquipeutmêmeentraverletravaildesautresagentsdesocialisation.Silesparentsontlaresponsabilitédechoisiruneinstitution scolairepourleur enfant,sicelui-cihérite lespratiquesreligieuses familiales,iln'enestpasainsipourlesmédias.Mêmelorsquecertainsparentstententdeposerdesrestrictionsquantàl'usagedetelsorganes,ilsn'arriventpastoujoursàimposertotalementleur volontéencedomaine.D'aill eurstouteten tativevisantàrestreindrelalibertédel'enfantdanslechoixdesémissionstéléviséesouautrespeutdevenirsourcedequestionnementpourcelui-ci.Parcuriosité,l'enfantpourraitchercherdesoccasionsentrompantlavigilancedesesparentsjustepourvoircequifaitl'objetdel'interdit.Lesrecherchesen psychol ogiesocialese rapportantauxinf luencesdelatélévisionsurlecomportementdel'individuportentsurtoutsurlaviolence.Atraverscelles-cionaréaliséqu'ilyaunetrèsfortecorrélationentrelevisionnementdefilmsàcontenuviolentetlama nifestationdel'agress ivitéchezl'enfa nt.Meyerss'estrenducomptequel'écouteprolongéedesémissionsviolentesexercedeuxeffetssurlapensée.Premièrement,elledésensibiliseàla cruauté.Deux ièmementelledéformelesperceptionsdelaréalité58(*).Toutefoisàcôté desscènesdeviolenceprojet éesparla tél évision,cell e-cicontribueaussidanslechoix desprat iquessexuel lesdel'individu.Lesproject ionspornographiquessontpourbeaucoupàcesujet. Parexemple,c ertainsjeunes adolescentspratiquentlamasturbati onenregardantdesrevuesporn ographiqu esetapprennentdifférentespositions ducoïtàlavuedesfilmspornogr aphiques.Cesderniersprojettentaussilemodèledelaplacedel'hommeetcelledelafemmedansunerelationsexuelle.Parconséquent,lesémissionstéléviséescontribuentàalimenterlesstéréotypessexuels.Lesmédiascontribuentàlaformationdelapersonnalitédel'individuàplusieursniveaux.C'estunesourceinépuisableàtraverslaquellel'individupeuttoutapprendre.D'ailleursdesprogrammesvariésetadaptéssontdisponiblespourdesindividusd'âgedifférentdela pet iteenfanceàla vieillesse.Desmodèlesdiversysont exposésàl'individu.Doncilalapossibilitédefairesonproprechoixcomportementalparrapportàtouscesmodèles.Lesmédiasexercentuneplusgrandeinfluencesurl'individuaucoursdesonenfa nce.Al'i nstardesps ychologuescomportementalistes,Dodsonreconnaîtbiencefait:``L'enfantapprendparimitationetidentification''59(*).Aforced'imiterunpersonnagedelatélévision,l'individupeutêtreamenéàs'identifieràcelui-ci.Lespublicitéssontautantd'élémentsdelaprogrammationdestélévisions,radiosetjournauxquimodifientdemanièrepartielleoudurablelecomportementd'unindividu.Enfait,lespublicitésdonnentàl'individul'impressionqu'illuimanquequelquechoseet
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 8 sur 11qu'ildoitseconformerainsi.Doncilseratentédechercheràcomblerlesvidessuscitésenluipardesspotspublicitaires.2.2.-LESMÉCANISMESD'INDIVIDUATIONPiérondéfinit l'individuationainsi:``Pr ocessusdeformationdel'individu, dedifférenciationdesapersonna lité'' 60(*).Même lorsquel'in dividun'estpasuneen titéextérieureàlasociété,arrivéunmomentdonné,ildoitêtreenmesuredesedifférencierparrapportàtouslesmodèlesauxquelsilestconfronte.Cequidonneàlavieensociétésaraisond'êtrec'estlefaitquetoutlemondeestàlafoisuniqueetdifférent.D'unemanièreoud'uneautrenousavonsdestraitscaractéristiquesencommun,maiscelan'empêchepasquenousayonsdesdifférencesfondamentales.Cesontcesdifférencesquipermettentd'aboutiràl'individuquiestenquelquesorteunêtreuniqueayantsespropresmanièresd'agiretdesecomporter.Atr aversledictionnaired elaPsyc hologie,onretrouvecettedéfinition pourl'individuation:``Recherchedesingularitépsychologiqueetd'autonomiequis'opèreaucoursdelasocialisationparl'intermédiairedesrapportsaugrouped'appartenanceetautresgroupes.C'estlerésultatdesprocessusquiconduisentl'individuàconstruireunsentimentd'identitéenexp rimantdesdifférencesetsimilitudesentrelui -mêmeetautrui''61(*).Doncl'individuationconsistepourl'êtrehumaindepouvoirsedifférencierdesautres.Toutencherchan tàintégrerl esprinci pesetlesnormesvéhiculésp arses différentsgroupesd'appartenance,ilestappeléàprendresesdistancesparrapportauxdiversmodèlesquiluisontexposés.Ildoitaboutiràunsentimentqu'ilestunêtreàpartentière.Jung,poursapart,considèrel'individuationcommeleprocessusparlequelunêtredevientunin-dividu,c'est-à-direuneunitéautonomeetindivisible,unetotalité62(*).DanslaperspectivedeJung,danslamesureoùceprocessusn'apaseulieu,onnepeutpasparlerd 'individu.C'estunproces susquisefaitenparallèle aveccelui desocialisationetceladuretout elavie.M aisceprocessusrevêt uneplus grandeimportanceaucoursdelafindel'adolescence.PourHoude,devenirunindividuexigedes'incarner,depasser àl 'acte,deseréaliser, brefdes'actu aliser63(*).Ce quidonneàl'individusaraisond'êtrec'estsurtoutsacapacitédes'adapterauxdiversessituationsauxquellesilfaitface.D'aprèsFischer,l'individusedéfinitd'uncôtécommeunensembledevirtualitéquiluipermettentdetrouverenlui-mêmedesréponsesparrapportàsonenvironnement,del'autrecôté,ils'ajusteauxdiversespressionsquipèsentsurluienlesincorporantàsafaçond'êtreetdesecomporter64(*).Leprocessu sd'individuationserévèl ebeaucouppluscomplexeautantquel'individuévoluedansdesmilieuxquivéhiculentdesnormestoutàfaitcontradictoires.D'ailleurs,ondoitserappelerque leprocessus desocialisation est leproduitdemultiplestensionsetinteractionsentrelaconformité,laliberté,l'innovation,entrelesimpulsionsetlesidéaux,entr elesexi gencesdel apersonnalitéetcelle sdel'environnementsocial,entrel'obligationso cialeetl'aspirationp ersonnelle65(*).C'est donclafaçond ontl'in dividuparviendra àcomposeravec lesdifférentesexigencessocialesainsiquelespressionsdesparentsetdesgroupesdepairsetdelaplacedonnéeàses objectifsqu iluipermettradedevenirun êtreautono me,brefuni ndividu.Lacapacitéd'adaptationestl'élémentdebasequidéfinitl'individu.
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 9 sur 11Detropé normescontradi ctionsdonnentlieui névitablementàdesdifficultésd'adaptationdanslamesureoùl'individusetrouvefaceaudilemmedelacomplexitédechoix.Leproblèmerésidedanslefaitquelarecherchedelasympathied'ungroupepeutdonnerlieuàlatransgressiondesnormesétabliesparunautregroupe.Telestdoncledilemmeposéparlesnombreu xagentsdesocialisati onsquivéhiculentp arfoisde snormescontradicto ires.Ceproblèmeestrésoluparrapportàl'importa nceque lapersonneaccordeauxdiver sacteursayantcontribué dans leprocessusdesasocialisation.C'estencesensqueTremblayavance:``Plusunjeuneestattachéàsafamille,àsonécole,à sesami s,plusile stportéàrespecter lesn ormesquiy sontvéhiculéesetmieuxilacceptelescontraintesquiluisontimposées.Ilestainsiamenéàintérioriserlesnormes,às'automaîtriserendéveloppantunsentimentd'appartenance''66(*).Maintenantilconvientdequestionnerledegréd'appartenancedelapersonneàtousceséléments.L'unitédel'individuseréaliseramieuxdanslamesureoùilseretrouveenprésencedesagentsdesocialisationsquitransmettentdesvaleursayantuneportéecomplémentaire.L'individun'apasfaitunchoixdélibéréd'avoiruncomportementdonné,celui-cirésult edelapressiondesdifférentsagent sdesocialisation.Tremblayajoute:``Atraversledéveloppementpersonnel,plusieursforcessocialesinfluencentleschoixindividuelsdecomportementdemêmequel'imagequechacunsefaitdelui-même''67(*).Ilyaun ecert ained ifférencee ntrel'individuationdel' hommeetcellede lafemme.Cettedifférenceestdueenpartieauxstéréotypessexuels,soientlesattentesdelasociétéenversl'individuparrapportàsonsexe.Onreconnaîtl'agressivitécommeuntraitcaractéristiquepropreàl'homme,tandisquelafemmesedéfinitparrapportàsasouplesse.C'estdanscetteperspectivequeDuretavancequel'identitévirileestd'abordperceptibledansl'action68(*).Tandisquechezlafemme,ilyauneprédominancedel'affectivitésurlarationalité69(*).Encesens,lafemmeserévèlebeaucoupplusprompteàagirsurlabasedelasensibilitéavantmêmed'envisagerlesconséquencesprobablesdesonacte.Mêmeàtraversunerelationsexuelle,l'initiativerevenaitauxhommes.Parexempledanslessociétésoùl'onprônelamonogamiecommelanôtre,unhommepeuttoujoursavoirplusieurspartenairessansquecelaposedetropgrandsproblèmes,maislafemmen epeutpaso serempru nterunetelle voiesansa ttirermaintsre proches.D'ailleurs,l'hommequiagitainsiestqualifiédemacho,tandisqu'unefemmequiprendunetelledirectionesttraitéeenpute.Alorsdansdetellesconditions,lafemmeestréduiteàl'illusiond' êtrel 'objetdufantasmedel'homme70(*).Malh eureusementlesfemmesseconformaienttroplongtempsàdetelsprincipesàconnotationmachiste.Cecinouspermetdecomprendrequelasexualitéestplusrépriméepourlafemmequepourl'homme71(*).Laféminitéetlamasculinitésedéveloppentenrapportauxvaleursvéhiculéesparlemilieu .LesAllg eierabondentdansl emêmesense nreconnaissantquele comportementetlescaractèrescommeétantcaractéristiquesdelamasculinitéoudelaféminitésontdéterminésparlemilieuculturel72(*).Pourcequinousconcerne,notreculturemetlafemmeenprésenced'unesituationdedominéefaceàl'homme.Commel'asibienr elatéeAbelJeannière:"Situationfaiteàlafemmedans lesrapportséconomiquesetsociaux,situation quiinte rditàlafemmetouteindépe ndance,toutmodedevievéritablementindividualisée.»73(*)
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 10 sur 11NOTES*42Carignan,Pauline,PetitMonde.com,Août2006.*43RevueduCentre deRecher cheenÉducationdel 'Universit éJeanMonnetàSaint-Étienne,n°17,"Éducationetcollectivité",souslaresponsabilitédePhilippeForay,décembre1999.*44Fischer,Gustave-Nicolas,LaPsychologiesociale,éditionsduSeuil,Paris,1997,page59(442pages)*45Deutsch,Hélène,LaPsychologiedelafemme,collectionBibliothèquedePsychanalyse,PUF,Paris,1969,pages302et303.*46Idem.*47Jahoda,Gustave,PsychologieetAnthropologie,ArmandColin,Paris,1989,page*48Denis,C.etcoll.,Individuetsociété,McGraw-Hill,Montréal,1991,page*49Cloutier,RichardetRenaudAndré,Psychologiedel'enfant,GaëtanMorin,Québec,1990,page611.*50CATTELL,R.B.,Lapersonnalité,Tome2:Lemouleculturel,lesinadaptations,lesétapesdelavie,1eéd.PUF,Paris,1956.*51Baumrind,D.citéparGoldhaber,DaleinPsychologiedudéveloppement,éditionsEtudesVivantes,Québec,1988,page173et174.*52Cloutier,RichardetRenaudAndré,Psychologiedel'enfant,GaëtanMorin,Québec,1990,page641.*53Godhalber,Dale,Psychologiedudéveloppement,éditionsEtudesVivantes,Québec,1988,page238*54Weber,Max,L'éthi queprotestante etl'espritducapitalisme, collectionRecherchesenSciencesHumaines,LibrairiePlon,Paris,1964,page112.*55Jaoda,Gustave,PsychologieetAnthropologie,ArmandColin,Paris,1989,page(343pages).*56Vergote,Antoine,Psychologiereligieuse,CollectionPsychologieetScienceshumaines,CharlesDessart,Bruxelles,1966,page126.*57Cloutier,RichardetRenaudAndré,Psychologiedel'enfant,GaëtanMorin,Québec,1990,page438.*58Meyers,DavidG.IntroductionàlaPsychologiesociale,Chenelière/McGraw-Hill,Québec,1997page263.*59Dodson,Fritzhugh,Toutsejoueavantsixans,RobertLaffont,Paris,1972,page215.(316pages)*60Piéron,Henri,VocabulairedelaPsychologie,Quadrige/PUF,2eédition,Paris,1994,page225.*61Meser,GabrielinDictionnairedePsychologiesousladirectiondeDoron,RolandetParot,François,2eédition,PUF,Paris,1998,page376.*62Jung,CarlGustave,LaGuérisonpsychologique,préfaceetadaptationduDrR.Cahen,ParisetGenève,1953,page255.*63Houde,René,Lestempsdelavie,préfacedeJ.Linguirand,2eédition,GaëtanMorin,Québec,1991,page26.
©http://www.memoireonline.com/01/10/3124/m_Comportement-sexuel-non-autonome-et-risque--linfection-au-VIHsida2.htmlPage 11 sur 11*64Fischer,G.-N.,Lapsychologiesociale,Seuil,Paris,1997,page59.*65Tremblay,Monique,L'Adaptationhumaine,PréfaceduDrMichelLEMAY,Saint-Martin,1992,page188.*66Idem,page190.*67Idem,page189.*68Duret,Pascal,lesjeunesetl'identitémasculine,collectionSociologied'aujourd'hui,PUF,Paris,1999,pages17,18.*69Apollon,Willy,Ladifférencesexuelleaurisquedelaparenté:Conférencesetécrits,collectionLeSavoiranalytique,GIFRIC,Québec,octobre1997.*70Idem,page29.*71Lévy,JosephJ .etcoll.,Sexual ité,contr aceptionet Sidachezlesjeunes adultes,variationséthno-culturelles,collectionvisionglobale,Méridiens,Québec,1992,page10.*72Allgeier,A.R./Allgeier,A.R. /,Sex ualitéhu maine:dimensionsetint eractions, Centreéducatifetculturelinc,Montréal,1989,page151.*73Jeannière,Abel,Anthropologiesexu elle,collectionRechercheséc onomiquesetsociales,Aubier-Montaigne,Mayenne,page80.
quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48