La classe de Cinquième - Soutien scolaire Anacours
Anacours – Programme de la classe de cinquième 3/21 INTRODUCTION L'année de 5ème est la première classe du Cycle Central qui intègre également la classe de 4ème En 6ème, votre élève s'est préparé à ce nouvel environnement et aux nouvelles méthodes de travail du secondaire En 5ème, il va
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
programm e-cadre français langue première, primaire/ élémentair e» Cependant il convient de faire ici un court r és umé de celle-ci, ainsi que de ses buts des prin cipes directeurs qui doivent la gérer Le but principal du programme dispensé dans les écoles françaises est de favoriser le
Programmes de l’enseignement de français
Le programme fixe, année après année, les notions et les domaines dont l’élève doit s’approprier le lexique La progression définit des contenus par année qui donnent lieu à des travaux spécifiques approfondis, sans pour autant en exclure l’approche à d’autres moments du cycle Le professeur s’attache particulièrement, dès la
Lectures conseillées en classe de 5ème
Lectures conseillées en classe de 5ème Les rubriques Romans sur le Moyen-Âge, Au temps du Roi soleil, Récits de voyage et Romans d’aventure sont en lien avec le programme de la classe de 5ème en français et en histoire
COURS (LEÇONS ET EXERCICES) Cinqui me Histoire - cours
Histoire - Géographie, Cours d'Histoire-Géographie, cinquieme, Trimestre 1 Année scolaire 2016 / 2017 ENSEIGNEMENT À DISTANCE 76-78 Rue Saint-Lazare 75009 Paris Tél : 01 42 71 92 57 COURS (LEÇONS ET EXERCICES) 1 ER T R I M E S T R E Classe de 5ème Histoire Géographie
Programmes pour les cycles
6 domaine 1 / les langages pour penser et communiquer comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Au cycle 2, l’apprentissage de la langue française s’exerce à l’oral, en lecture et en écriture
L’Initiative francophone pour la formation à distance des
LE NOUVEAU PROGRAMME NATIONAL DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE LE NOUVEAU PROGRAMME NATIONAL DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE introduCtion au 4 Situation-problème et énoncé-problème livret 5 a le nouveau programme 5 b Contenu de Ce livret 5 C symboles et Conventions 6 i le Contenu global du programme 7 ii les matiÈres sColaires 9
[PDF] programme 5ème histoire
[PDF] programme 5ème histoire 2017
[PDF] programme 5ème maths
[PDF] programme 6ème 2017
[PDF] programme 6ème anglais
[PDF] programme 6ème français
[PDF] programme 6ème français 2016
[PDF] programme 6ème français 2017
[PDF] programme 6ème histoire
[PDF] programme 6ème histoire 2017
[PDF] programme 6ème maths
[PDF] programme 6ème svt
[PDF] programme 7ème année de base tunisie français
[PDF] Programme A et Programme B
GUIDE PÉDAGOGIQ
UEPOURLE PRIMAIRE
FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE
Gouvernem
ent de Terre-Neuve et du LabradorMinistère de l
'ÉducationDivisi
on du développement des programmes mai 1992Tous droits
de reproduction, d'adaptation et de traduction réservés par le ministère de l'Éducation de
Terre-Neuve et du Labrador.
ISBN: 0-920769
-91-8Dépôt légal
- deuxième trimestre 1992Bibliot
hèque Nationale du Canada mai 1992Guide pédago
gique pour le primairePRÉF
ACE Ce guide pédagogique a pour but de proposer une démarche permettant aux enseignants et ensei gnantes d'articuler le contenu des programmes d'études du primaire. L'ob jectif de ce guide est essentiellement de favoriser le cheminement de l'enseignement l'intérieur d'une démarche d'enseignement en français langue maternelle. Ainsi, les objectifs pour toutes les matières y sont présentés permettant un agencement plus effic ace des objectifs et des contenus à enseigner: cet aspect est très important lorsqu'il s'agi t d'enseigner dans une classe multiprogramme. Dansle but de se conformer à la politique du ministère d'Éducation, un effort a été fait pour utiliser,
defaçon constante, les deux genres pour désigner les personnes concernées dans ce document, ex:
enseignant/enseignante, élève (il/elle). Toutefois, quelques cas auraient pu être oubliés.
REMERCIEMENTS
Le ministèr
e de l'Éducation de Terre-Neuve et du Labrador tient à remercier les enseignants et enseignantes de l'A cadémie Notre Dame, Labrador City, de l'éc ole Sainte-Anne, La Grand'Terre, de l'éc ole Notre Dame du Cap, Cap St-Georges, de l'éc ole St-Patrick, St. John's pou r leurs commentaires constructifs et pertinents, qui ont permis l'amél ioration de ce document les ministères d'Éducation provinciaux qui ont autorisé l'utilisation de leurs programmes d'ét udes, et plus spécifiquement le ministère d'Éducation duManitoba
Claude Schryburt, conseiller pédagogique en français langue première Lucille Maurice, auteure, conseillère pédagogique en français langue premièreMerci également à Diane Th
érien pour la qualité de son travail, sa patience et sa disponibi lité. Guid e pédagogique pour l e primaireT a b l e d e s m a t
i è r e s page Introduction ...............................................................................................1
Orienta
tion .................................................................................................7
La rel
ation entre les programmes du primaire ........................................19 1.0 La maternelle ..................................................................................MA1LES HU
MANITÉS
1.0Le français ......................................................................................F1
2.0 Les sciences humaines ...................................................................SH1 3.0La santé ...........................................................................................S1
LES SC
IENCES
1.0 Les mathématiques .........................................................................M1 2.0 Les sciences ....................................................................................SC1LES ARTS
1.0 Les arts plastiques ..........................................................................A1 2.0 La musique .....................................................................................MU1 3.0 L'art dramatique .............................................................................AD1 4.0 L'éducation physique .....................................................................ED1LES ANNEXES
pageAnnexe 1
Grilles
d'évaluation - la maternelle ....................................................iAnnexe 2
Seuils de per
formance (fin du primaire) ............................................ixAnnexe 3
Les ty
pes de discours ..........................................................................xixAnnexe 4
1. Intrégration des cinq entrées en lecture ......................................xxiii 2. Liste des mots les plus fréquents de la langue française ............xxix 3. Le lexique grammatical ................................................................xxx 4. Les opérations linguistiques ..........................................................xxxiiAnnexe 5
5.0L'orthographe
5.1 L'orthographe d'usage ..................................................................xxxvii 5.2 L'orthographe des noms propres et l'utilisation de la majus cule ...............................................................................xxxviii 5.3Les couples ....................................................................................xxxix
5.4 Le code orthographique ................................................................xl 5.5 La ponctuation ...............................................................................xlv 5.6La dictée ........................................................................................xlvii
Annexe 6
La cal
ligraphie .......................................................................................liii
Annexe 7
Le cen
tre d'apprentissage .....................................................................lxiAnnexe 8
Plan de leç
on en éducation physique ...................................................lxxiAnnexe 9
Matérie
l didactique - sciences humaines .............................................lxxixAddresses
utiles .............................................................................lxxxi Ann exe 10Les sc
iences au primaire .....................................................................lxxxiii BIBLI OGRAPHIE ...................................................................................xcvii1Ministère de l'Éducation. Ontario. "Le français en tout et partout». 1981.
1Introduction
Ce guide pédagogique est destiné à toute classe du primaire où l'enseignement se dispense en
français. Afin d'aider l'enseignant ou l'enseignante dans sa planification globale, une grille horaire
suit; cette grille sera la même pour les classes à un niveau que pour les classes multiprogrammes.
Ceci n'implique
nullement que chaque matière doive recevoir sa petite portion (et au compte-gouttesdonc!) de l'horaire quotidien, mais qu'en dedans d'activités planifiées avec soin et qui incorporent des
objectifs de plus d'une matière, chaque discipline se voit accordé le temps nécessaire lui permettant
d'atteindre les objectifs qui lui sont spécifiques.La langue française sert de langue de communication, mais aussi et surtout, d'outil d'apprentissage;
c'est en français que l'élève doit analyser ses expériences, partager ses découvertes, formuler des
hypothèses et communiquer ses généralisations. Le lien étroit qui existe entre la langue et l'apprentissage transcende la matière et son contenu. 1 C'est donc dire que plus l'élève aura la possibilité de s'exprimer oralement età l'écrit en français, dans
toutes les matières, plus il développera ses habiletés intellectuelles et mieux il intégrera les fonctions
du langage.Toutes les matières scolaires sont pour l'élève des occasions d'améliorer le français parlé et écrit.
Chaque cours a pour but le développement d'habiletés et l'acquisition de connaissances spécifiques;
ce but sera atteint plus facilement si l'élève possède le français suffisamment pour s'approprier les
principes et les idées présentés; de la même façon, le contenu et les idées de la matière à l'étude seront
le véhicule par lequel les habiletés linguistiques seront développées. Il s'en suit que chaque matière
a un rôle très important à jouer dans l'acquisition de langue.Matière % de tempsLe français25%
L'individu et la société
(sciences humaines, santé, religion)20%Développement physique et
esthétique (éducation physique, arts plastiques, musique)20%Les sciences (mathématiques,
sciences naturelles)25%Options10%
3Laphilosophie qui sous-tend ce programme d'étude a été élaborée en détail dans le document "Le
programm e-cadre français langue première, primaire/élémentaire». Cependant il convient de faireici un court résumé de celle-ci, ainsi que de ses buts des principes directeurs qui doivent la gérer.
Le but principal du programme dispensé dans les écoles françaises est de favoriser le dével oppement total et continu de l'enfant qui est au centre de l'apprentissage. À cet effet l'on retrouvera dans le document mentionné plus haut des tableaux détaillant ce développement dans tous
les domaines de la personnalité. Le programme reconnaît l'importance du langage (oral et écrit) dans son rôle d'agent facilitateur de la pensée et de l'apprentissage. Au niveau de la langue il reconnaît que les élèves
franco-terreneuviens, comme tous les autres débutants d'ailleurs, arrivent à l'école avec des différences marquées sur le plan de la compétence et de la performance linguistiques en français. Certains enfants
possèdentdéjà une maîtrise intuitive de la langue et l'école se doit de leur offrir une base solide sur
laquelle s'appuira l'apprentissage conscient de la langue. Certains autres auront baigné dans un milieu
anglicisant, et l'école devra d'abord recourir à la refrancisation. C'est donc dire que le jeune Franco-
terreneuvien parle un français qui revêt des qualités diverses selon le milieu dans lequel il évolue. Il
imp orte que l'enseignement se donne comme objectif d'enseigner un français correct dépourvu d'angl icismes et de structures défectueuses. Cependant, tout en enseignant un français qui permette de communiquer avec la francophonie en générale, l'accent et les idiomatismes terre-neuviens sontà conserv
er. Ce guide pédagogique propose des modalités d'enseignement qui intègrent contenu et processus , concepts et attitudes, et souligne que les enfants apprennent mieux quand ils sont impliqués activement dans leur apprentissage. Les stratégies, les techniques et les ressources proposées veulent
accommoder la gamme de styles et de rythmes d'apprentissage, de connaissances antérieures, d'intérêts et de besoins.
Les jugements portés sur le développement individuel et l'évaluation des connaissances font partie intégrale du processus apprentissage/enseignement. Les données qui appuient ces jugements etces évaluations sont recueillies par le truchement d'une variété de stratégies appropriées qui
facil itent les décisions prises en regard des apprentissages à poursuivre. Les parents et enseignants deviennent complices dans l'éducation de l'enfant et coopèrent à lui donner l'ambiance de sécurité et de respect et à lui procurer la stimulation, nécessaires à un
apprenti ssage à vie. 4