PRESENTATION DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Programme français 2020-2021 ENTRÉE EN 3ÈME (9th grade) DEVOIRS DE VACANCES Tous les devoirs sont à rendre avant la fin de la première semaine de classe Ø FRANÇAIS Pendant l’année, vous lirez les livres qui se trouvent dans la section « Lectures

Préambule - Principes et objectifs - Eklablog

Le programme fixe, année après année, les notions et les domaines dont l’élève doit s’approprier le lexique La progression définit des contenus par année qui donnent lieu à des travaux spécifiques approfondis, sans pour autant en exclure l’approche à d’autres moments du cycle

PROGRAMME DE FRANÇAIS -3e Année Moyenne

Programme de Français -3e AM Page 4 1 1 - Profil global de l’enseignement fondamental 1 2 – Objectifs de l’enseignement du français dans le cycle moyen Les objectifs de l’enseignement du français, durant les quatre années du cycle moyen et selon les trois paliers, sont : 1er PALIER : 1e AM Homogénéisation et Adaptation

La Classe de Troisième - Soutien scolaire Anacours

Anacours – Programme classe de Troisième 3/27 PRESENTATION La classe de 3ème constitue à elle-seule, le Cycle d'Orientation, qui, comme son nom l'indique, prépare vos élèves à choisir l'orientation qui leur convient le mieux A la fin de l'année, ils devront en effet choisir entre une seconde

Programmes de français 3ème A

Le programme de 3ème AS comme ses prédécesseurs (1ère et 2ème AS) accorde une place plus importante à la linguistique de l’énonciation qui pose comme préalable qu’il faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte et son intention informative) de la présence de l’énonciateur dans son propre discours

Livre De Francais 3Eme Annee Primaire En Algerie Pdf

Manuel de français troisième année primaire - algerie deuxième génération Manuel PDF pour les professeurs et les élèves Algériens 3 AP G 2 PDF programme français 3ème année primaire algerie,livre de francais 3eme annee primaire algerie,programme de français primaire en algérie,exercice de

Programme du cycle 3 - educationfr

Programme du cycle 3 En vigueur à la rentrée 2020 Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable

PRESENTATION DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Le programme de français : entre continuité et évolutions •Continuité Les grands repères culturels et littéraires des programmes de 2008 Les gands hamps disiplinaies de l’enseignement du fançais (oal / éitue / lecture / étude de la langue) Le projet pédagogique annuel et le décloisonnement

PRESENTATION DES NOUVEAUX

PROGRAMMES DE FRANCAIS

Inspection pédagogique régionale

Groupe des Lettres

Bordeaux

SOMMAIRE SOMMAIRE

Le cadre des nouveaux programmes

L'Ġcriture des programmes

Des programmes écrits par cycles. La continuité école-collège. Des programmes qui opérationnalisent le socle. Des programmes écrits par compétences. Une logique curriculaire et spiralaire. Le programme de français : entre continuité et évolutions

Continuité

Les grands repères culturels et littéraires des programmes de 2008.

Les grands champs disciplinaires de l'enseignement du franĕais (oral ͬ Ġcriture ͬ lecture / étude de la langue).

Le projet pédagogique annuel et le décloisonnement. Des modalités de lecture variées, nombreuses et fréquentes.

Des séances et des activités de langue intégrées, mais aussi des séances spécifiques et dédiées.

Un lien étroit avec les LCA.

Evolutions

La culture littéraire et artistique réaffirmée dans une organisation ouverte et problématisée.

Une approche par compétences intégrée explicitement aux éléments des programmes. Une place des écrits de travail affichée de façon plus forte. L'enseignement eǆplicite de la comprĠhension en lecture. L'inclusion des littĠratures de langues ǀiǀantes Ġtrangğres ou rĠgionales. L'ouǀerture auǆ Ġcrits non littĠraires.

Une conception renouǀelĠe de l'enseignement de la langue (ǀoir diaporama : enseignement de la langue).

Programme de français et réforme du collège Les croisements entre les enseignements : les EPI. Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'eǆprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'Ġcrit Comprendre, s'eǆprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale

Comprendre, s'eǆprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Comprendre, s'eǆprimer en utilisant les langages des arts et du corps Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen Domaine 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5. Les représentations du monde et l'activité humaine Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture :

ї les 5 domaines

LE CADRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Socle 2005 : " la scolarité obligatoire doit au moins garantir à commun » Socle 2016 : Article 1 : " Le collège dispense à chaque élève, sans distinction, une formation générale qui lui permet d'acquérir, au meilleur niveau de maîtrise possible, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture a commencé dès le début de la scolarité obligatoire. » Le décret du 19 mai 2015 : une précision importante

Des attendus de fins de cycle.

Des cycles de trois ans qui doivent permettre des progressions différenciées. Un parcours d'apprentissage par compĠtences pour l'Ġlğǀe. Quand le professeur de collège lit des programmes de cycle 3, il pense " classe de sixième » : attention ! Ne jamais oublier que le professeur de CM1 ou de CM2 lit exactement le même texte.

LES GRANDS PRINCIPES

1. Des programmes curriculaires de cycle : à savoir

Cycle 3 : cycle de consolidation

Consolider les apprentissage fondamentaux ;

Permettre une meilleure transition entre l'Ġcole primaire et le collège ;

Stabiliser et affermir pour tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2 à commencer par ceux des langages ;

Prise de conscience accrue des moyens linguistiques utilisés.

Cycle 4 : cycle des approfondissements

Elèves : nouveau rapport à eux-mêmes ; Appropriation croissante de la complexité du monde ;

Passage d'un langage à un autre ;

Abondance d'informations ;

Confrontation à la dimension historique des savoirs ;

Abstraction et modélisation ;

Créativité ;

Esprit de responsabilité et d'engagement ;

Entreprendre et coopérer avec les autres ;

Pensée personnelle en construction.

Les cycles

ńla continuité

Ce cycle a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l'Ġcole primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle. »

2. De l'Ġcole au collğge : le rôle du cycle 3

ї 3 volets par cycle

Volet 1 : Les spécificités du cycle

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Volet 3 : Les enseignements (qui opérationnalisent le socle) -Les compétences de français travaillées pendant le cycle ; -Les attendus de fin de cycle ; -Les compétences et les connaissances associées ; -Des eǆemples de situations, d'actiǀitĠs et de ressources pour l'Ġlğǀe ; -Des repères de progressivité ; -Des pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements.

3. Des programmes qui opérationnalisent le socle

4. Des entrées écrites par compétences

Cycle 3 Cycle 4

COMPETENCES TRAVAILLEES

Langage oral

Lecture et comprĠhension de l'Ġcrit

Ecriture

Etude de la langue (grammaire,

orthographe, lexique)

Culture littéraire et artistique

COMPETENCES TRAVAILLEES

Compétences langagières, orales et

écrites

- Langage oral - Ecriture - Lecture et compréhension de l'Ġcrit (et de l'image en cycle 4)

Compétences linguistiques : étude

de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Culture littéraire et artistique

On peut stabiliser la définition de la compétence comme capacité à mobiliser des ressources pour traiter une tâche complexe.*

Ressources internes : connaissances (savoirs), savoir-faire, attitudes. Ressources externes : outils, pairs, enseignants.

Mobilisation : identification, convocation et organisation des ressources avec une stratégie.

* La tâche complexe est elle-même définie comme nécessitant la mobilisation, le tri et la combinaison de plusieurs ressources grâce à l'analyse (ouverture de la tâche) non guidée de l'Ġlğǀe.

La notion de compétence

COMPETENCES ET PROGRAMMES

Pour chaque entrée

Des attendus de fin de cycle

Un tableau :

Des repères de progressivité

Très différents selon le cycle.

Au cycle 3 la partition CM1/CM2 et 6ème est systématiquement faite, facilitant la liaison. exemple), on trouve quelques éléments de partition mais essentiellement un principe spiralaire.

Connaissances et compĠtences associĠes Eǆemples de situations, d'actiǀitĠs et de

ressources pour l'Ġlğǀe C vn g Compétences travaillées par entrée et domaines du socle

Cycle 3 Cycle 4

Comprendre et s'eǆprimer ă l'oral

(D. 1-2-3)

Lire (D. 1-5)

Ecrire (D. 1)

Comprendre le fonctionnement de

la langue (D. 1-2)

Comprendre et s'eǆprimer ă l'oral (D.

1-2-3)

Lire (D. 1-5)

Ecrire (D. 1)

Comprendre le fonctionnement de la

langue (D. 1-2)

Acquérir des éléments de culture

littéraire et artistique (D 1-5) Mêmes entrées pour les deux cycles (+ Culture littéraire et artistique en C4).

Des items :

¾un peu différents dans leur rédaction et leur positionnement mais globalement similaires ; ¾repris et précisés dans le corps des programmes. Compétences et connaissances associées Cycle 3

Langage oral :

comprendre et s'eǆprimer ă l'oral

Lire : lecture et

compréhension de l'Ġcrit

Écrire

Etude de la langue :

(grammaire, orthographe, lexique)

Écouter pour

comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.

Parler en

prenant en compte son auditoire.

Participer à des

échanges dans

des situations diversifiées.

Adopter une

attitude critique par rapport au langage produit.

Lire avec fluidité.

Comprendre un

texte littéraire et l'interprĠter.

Comprendre des

textes, des documents et des images et les interpréter.

Contrôler sa

compréhension,

être un lecteur

autonome.

Écrire à la main de

manière fluide et efficace.

Écrire avec un clavier

rapidement et efficacement.

Recourir ă l'Ġcriture

pour réfléchir et pour apprendre.

Produire des écrits

variés.

Réécrire à partir de

nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.

Prendre en compte les

normes de l'Ġcrit pour formuler, transcrire et réviser.

Maitriser les relations

entre l'oral et l'Ġcrit.

Acquérir la structure, le

sens et l'orthographe des mots.

Maitriser la forme des

mots en lien avec la syntaxe.

Observer le

fonctionnement du verbe et l'orthographier.

Identifier les

constituants d'une phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe. Compétences et connaissances associées Cycle 4

Langage oral :

Comprendre et

s'eǆprimer ă l'oral

Lire : lecture et

compréhension de l'Ġcrit et de l'image

Ecrire Compétences linguistiques :

étude de langue (grammaire,

orthographe, lexique)

Comprendre et

interpréter des messages et des discours oraux complexes.

S'eǆprimer de

façon maitrisée en auditoire .

Participer de

façon constructive

à des échanges

oraux .

Percevoir et

exploiter les ressources expressive et créatives de la parole.

Lire des images ,

des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires. littéraires et fréquenter des

Elaborer une

interprétation de textes littéraires.

Exploiter les

principales fonctions de l'Ġcrit.

Adopter des

stratégies et des procĠdures d'Ġcriture efficaces.

Exploiter des lectures

pour enrichir son écrit.

Passage du recours

intuitif à l'argumentation ă une usage plus maitrisé..

Connaitre les aspects

fondamentaux du fonctionnement syntaxique.

Connaitre les différences

entre l'oral et l'Ġcrit.

Maitriser la forme des mots

en lien avec la syntaxe.

Maitriser le fonctionnement

du verbe et son orthographe.

Maitriser la structure, le sens

et l'orthographe des mots.

Construire les notions

permettant l'analyse et la production des textes et des discours.

Utiliser des repères

de la langue.

LE PROGRAMME DE FRANCAIS :

CONTINUITE ET EVOLUTIONS

Le développement des compétences

langagières orales et écrites en réception et en production.

L'approfondissement des compétences

linguistiques. La constitution d'une culture littéraire et artistique commune.(Cycle 4, préambule)

1. Les domaines de l'enseignement du franĕais

" Le professeur de français veille à articuler les différentes composantes de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de faĕon cohĠrente, autour d'objectifs conǀergents, par pĠriodes et en construisant sur l'annĠe scolaire une progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves. Ainsi, le travail mené pour développer les compétences langagières orales et écrites est effectué en lien étroit avec la découverte et par le professeur en réponse aux questionnements structurant la culture littéraire et artistique au cycle 4. »

2. Pas de remise en cause du décloisonnement

Mais aussi la possibilité de séances spécifiques en étude de la langue " Les exercices et entrainements d'orthographe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances spécifiques, sans perdre de vue les activités de production de textes, d'exposés oraux, de lecture structurées autour des problématiques indiquées en " culture littéraire et artistique. » récits merveilleux, poésie, fables, théâtre (farce). 5e : Littérature du Moyen Âge et de la Renaissance, romans d'aǀentures, Grandes Découvertes), poésie, théâtre (comédie du XVIIème). 4e : Le récit au XIXème (romans ou nouvelles réalistes ou naturalistes, nouvelles fantastiques), poésie lyrique, théâtre. 3e : Formes du récit au XXème et XXIème siècles (autobiographie ou roman siècle), poésie (du romantisme à nos jours), théâtre, littérature " engagée ».

3. Un programme de littérature qui conserve les grands repères culturels des

programmes actuels (Attention ! Cette présentation mélange les entrées 2008 et les entrées 2016)

4. Des modalités de lecture variées

Cursive

Analytique

Lecture autonome et lecture " accompagnée »

Accompagnée =

- de groupements de textes.

2008-2016 : LES EVOLUTIONS

Les programmes appelaient à :

un ǀĠritable apprentissage de l'oral

sous la conduite du professeur les élèves prennent la parole fréquemment avec mesure et de façon organisée

¾Clarté, précision, niveau de langue approprié ¾Eǆpliciter leur pensĠe se soucier d'ġtre compris dans des situations propices à un véritable échange

¾Exercices variés et progressifs

¾Mise en ǀoiǆ gestuelle occupation de l'espace EN 2008 ͗ l'eǆpression orale dans les programmes

Cependant : quels constats ?

Pas de rĠel apprentissage de l'oral ͗ objet peu didactisé. L'apprentissage des " genres de l'oral ͩ ne fait pas l'objet d'une programmation ni d'une progression et reste largement alĠatoire. PrimautĠ de l'Ġcrit et de son efficacitĠ ͗ il ͨ fixe » les apprentissages. Le cours dialogué ou jeu de questions-réponses : une prise de parole plus guidée que spontanée. Correction linguistique centrale mais une absence Peu de prise en compte de la compréhension orale.

Enjeuǆ et paradoǆes de l'oral

Double objectif de l'oral : communicationnel et linguistique. Temps de construction sociale et cognitive / intellectuelle. Apprendre à parler ou parler pour apprendre ? Quel usage de l'oral pour quelle maitrise de compétences, connaissances ou références culturelles ? Bien parler / bien communiquer ? Savoir / Dire. Oral et écrit : deux codes, deux statuts mais pourtant deux activités langagières au service de l'eǆpression de la pensée.

La place de l'oral dans les programmes 2016 ͗

L'oral deǀenu langage

3). »

On parle de " Langage oral » et de " maîtrise du langage oral » / D1 du SCCCC " Domaine des langages ». En interaction avec le développement de la lecture-compréhension et de l'Ġcriture. " La maitrise du langage oral fait l'objet d'un apprentissage explicite ». articulent formulations et reformulations orales et écrites ». Une catégorisation plus claire des différentes dimensions de l'oral.

Introduction de la compréhension orale.

Construction d'une progression des apprentissages de l'Ġcole au collège. Le langage oral fait partie des activités langagières (s'eǆprimer, lire, Ġcrire). Les compétences langagières et linguistiques sont travaillées en interaction. Travail sur la manière de dire, le lexique en lien avec les situations de communication (débats, compte-rendu..). Travail de comparaison des usages de la langue à l'oral et à l'Ġcrit. Collecte de corpus oraux et observation de la langue. ї pour une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue.

[PDF] PRESENTATION DES NOUVEAUX PROGRAMMES

PRESENTATION DES NOUVEAUX

PROGRAMMES DE FRANCAIS

Inspection pédagogique régionale

Groupe des Lettres

Bordeaux

SOMMAIRE SOMMAIRE

Le cadre des nouveaux programmes

L'Ġcriture des programmes

Continuité

Evolutions

ї les 5 domaines

LE CADRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES

Des attendus de fins de cycle.

LES GRANDS PRINCIPES

1. Des programmes curriculaires de cycle : à savoir

Cycle 3 : cycle de consolidation

Consolider les apprentissage fondamentaux ;

Cycle 4 : cycle des approfondissements

Passage d'un langage à un autre ;

Abondance d'informations ;

Abstraction et modélisation ;

Créativité ;

Esprit de responsabilité et d'engagement ;

Entreprendre et coopérer avec les autres ;

Pensée personnelle en construction.

Les cycles

ńla continuité

2. De l'Ġcole au collğge : le rôle du cycle 3

ї 3 volets par cycle

Volet 1 : Les spécificités du cycle

3. Des programmes qui opérationnalisent le socle

4. Des entrées écrites par compétences

Cycle 3 Cycle 4

COMPETENCES TRAVAILLEES

Langage oral

Lecture et comprĠhension de l'Ġcrit

Ecriture

Etude de la langue (grammaire,

Culture littéraire et artistique

COMPETENCES TRAVAILLEES

Compétences langagières, orales et

écrites

Compétences linguistiques : étude

Culture littéraire et artistique

La notion de compétence

COMPETENCES ET PROGRAMMES

Pour chaque entrée

Des attendus de fin de cycle

Un tableau :

Des repères de progressivité

Très différents selon le cycle.

Cycle 3 Cycle 4

Comprendre et s'eǆprimer ă l'oral

Lire (D. 1-5)

Ecrire (D. 1)

Comprendre le fonctionnement de

Comprendre et s'eǆprimer ă l'oral (D.

1-2-3)

Lire (D. 1-5)

Ecrire (D. 1)

Comprendre le fonctionnement de la

Acquérir des éléments de culture

Des items :

Langage oral :

Lire : lecture et

Écrire

Etude de la langue :

Écouter pour

Parler en

Participer à des

échanges dans

Adopter une

Lire avec fluidité.

Comprendre un

Comprendre des

Contrôler sa

être un lecteur

Écrire à la main de

Écrire avec un clavier

Le cadre des nouveaux programmes

L'Ġcriture des programmes

Des attendus de fins de cycle.

Consolider les apprentissage fondamentaux ;

Passage d'un langage à un autre ;

Abondance d'informations ;

Abstraction et modélisation ;

Créativité ;

Esprit de responsabilité et d'engagement ;

Entreprendre et coopérer avec les autres ;

Pensée personnelle en construction.

Volet 1 : Les spécificités du cycle

Langage oral

Lecture et comprĠhension de l'Ġcrit

Ecriture

Etude de la langue (grammaire,

Culture littéraire et artistique

Compétences langagières, orales et

Compétences linguistiques : étude

Culture littéraire et artistique

Des attendus de fin de cycle

Un tableau :

Des repères de progressivité

Comprendre et s'eǆprimer ă l'oral

Lire (D. 1-5)

Ecrire (D. 1)

Comprendre le fonctionnement de

Comprendre et s'eǆprimer ă l'oral (D.

Lire (D. 1-5)

Ecrire (D. 1)

Comprendre le fonctionnement de la

Acquérir des éléments de culture

Écouter pour

Parler en

Participer à des

Adopter une

Lire avec fluidité.

Comprendre un

Comprendre des

Contrôler sa

Écrire à la main de

Écrire avec un clavier

Recourir ă l'Ġcriture

Produire des écrits

Réécrire à partir de

Prendre en compte les

Maitriser les relations

Acquérir la structure, le

Maitriser la forme des

Observer le

Identifier les

Comprendre et

S'eǆprimer de

Participer de

Percevoir et

Lire des images ,

Elaborer une

Exploiter les

Adopter des

Exploiter des lectures

Passage du recours

Connaitre les aspects

Connaitre les différences

Maitriser la forme des mots

Maitriser le fonctionnement

Maitriser la structure, le sens

Construire les notions

Utiliser des repères

Le développement des compétences

L'approfondissement des compétences

Cursive

Analytique

Accompagnée =

Les programmes appelaient à :

Introduction de la compréhension orale.

Comprendre et s'eǆprimer ă o[}quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48