Enseigner la grammaire au collège

PROGRESSION GRAMMATICALE COLLÈGE 6° 5° 4° 3° Analyse de la phrase - Phrase verbale /non verbale - Phrase simple (un seul noyau verbal) - Les quatre types de phrase (déclarative, interrogative, exclamative, injonctive) - La phrase affirmative / négative - L´interrogation totale et partielle (marques écrites et orales)

Enseigner la grammaire au collège - ac-aix-marseillefr

la progression raisonnée permet aux élèves de donner du sens aux apprentissages grammaticaux une progression grammaticale annuelle autonome, parallèle à celle qu’il faut construire pour articuler les autres activités de l’enseignement du français, doit être élaborée

FRANÇAIS - educationfr

La progression qui suit présente des séances de grammaire (en rouge), de conjugaison (en bleu) et d’orthographe grammaticale (en vert) ainsi que des activités de transfert en écriture (en noir, à la fin, annoncées par une lettre majuscule) En effet, l’objectif ultime est bien la maîtrise de l’écriture Pour l’atteindre

OBJECTIFS ET MISES EN ŒUVRE - ac-strasbourgfr

aucun cas constituer telle quelle une progression grammaticale cohérente qu’il s’agirait de suivre « à la lettre », c’est-à-dire dans l’ordre chronologique d’une trentaine de points à traiter3 Quelques exemples issus du programme de 6ème suffisent à le prouver :

Collège Louise Wegmann français 4ème PROGRESSION ANNUELLE

Nathalie Saadé, Collège Louise Wegmann, Beyrouth Collège Louise Wegmann français 4ème PROGRESSION ANNUELLE 2016-2017 TRIMESTRE 1

CYCLE 3 : COMPETENCES LINGUISTIQUES : ETUDE DE LA LANGUE

Progression grammaticale établie par Nadège Langbour (professeur de lettres au Collège Louise Michel – Saint-Etienne du Rouvray) et Thierry Legros (Conseiller Pédagogique - DSDEN - circonscription de Rouen Sud) CYCLE 3 : COMPETENCES LINGUISTIQUES : ETUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE) PAGE 1 / 3

Etudier la langue au collège - La Page des Lettres

énoncé : « Une phrase peut être grammaticale mais asémantique (* Selon le matelas, un flan algébrique peut danser de la lente cerise), peut être interprétable mais agrammaticale (*Lui être intelligent beaucoup) » (GMF, p 33-34) 9 3 Etude de la langue au cycle 4 : évolutions, accentuations (par rapport à 2008)

VADEMECUM GRAMMATICAL UNE NOUVELLE TERMINOLOGIE GRAMMATICALE

Cycle 4 : Compétences linguistiques : étude de la langue

progression prend appui sur les écrits des élèves ≫ La grammaire au service de l’orthographe Le tavail du yle 3 se pousuit ave l’ objectif de onstution d’ un rapport plus expert à la norme, en continuant à se fixer de grandes priorités en fonction des régularités othogaphiues auxuelles il faut s’entaine et u’il onvient

Proposition dune progression annuelle en 6e (Langue et

Proposition d'une progression annuelle en 6e (Langue et Littérature) Lecture Lexique Orthographe Grammaire Conjugaison Ecrit/Lang (petits exercices d'écriture qui suivent les

ENSEIGNER LA GRAMMAIRE

AU COLLÈGE

Bulletin officiel n°11 du 26 novembre 2015

IHV SHUVSHŃPLYHV G·RUJMQLVMPLRQ GH

O·pPXGH GH OM JUMPPMLUH

Les objectifs généraux

Les perspectives de O·HQVHLJQHPHQP de la langue: AEla grammaire au service des compétences langagières de lecture et G·pŃULPXUH

AE la grammaire au service de O·RUPORJUMSOH

AE la grammaire au service de la réflexion sur la langue.

Un programme fondé sur des notions centrales:

AEpriorité aux notions permettant O·MŃTXLVLPLRQ de O·RUPORJUMSOH aux cycles 2 et 3

AEdécouverte de nouvelles notions permettant O·pPXGH du fonctionnement syntaxique des groupes de la phrase au cycle 4.

AEà partir du cycle 4, on introduit quelques notions de grammaire du texte qui permettent de comprendre la cohérence et la cohésion des textes.

Une spécificité

GH O·pPXGH GH OM OMQJXH

Cet enseignement peut V·MUPLŃXOHU aux

autres domaines de O·HQVHLJQHPHQP du français dans le cadre de O·RUJMQLVMPLRQ de la séquence mais les séances consacrées à O·pPXGH de la langue peuvent aussi être décrochées des autres composantes de O·HQVHLJQHPHQP du français.

Une approche explicite et réflexive de la

langue

AE Formation intellectuelle des élèves et

GpYHORSSHPHQP G·XQH SRVPXUH UpIOH[LYHB

On amène progressivement les élèves à

pratiquer des observations, à entrer dans des réflexions sur le fonctionnement de la langue et à acquérir les notions fondamentales. AE Nécessité G·XQH réflexion didactique sur la démarche à mettre en place, pour faire comprendre aux élèves le fonctionnement de la langue et O·RUJMQLVMPLRQ de son système.

Une progression rigoureuse

AE la progression V·RSSRVH à la juxtaposition et à O·empilement des leçons. F·HVP sur la progression mise en place au cycle 2 que se construisent, par retour sur les notions étudiées et par complexification, les progressions des cycles 3 et 4 et des différents niveaux de ces cycles. AE la progression raisonnée permet aux élèves de donner du sens aux apprentissages grammaticaux. AE une progression grammaticale annuelle autonome, parallèle à celle TX·LO faut construire pour articuler les autres activités de O·HQVHLJQHPHQP du français, doit être

élaborée.

IM PLVH HQ ±XYUH GHV QRXYHMX[

programmes

Quelques principes forts :

LO QH IMXP SMV "

¾ Il ne faut pas concevoir la séance dédiée à O·pPXGH de la langue comme une activité magistrale . ¾I·RNÓHŃPLI Q·HVP ni la mémorisation de règles, ni les étiquettes grammaticales pour elles-mêmes, ni les batteries

G·H[HUŃLŃHV.

¾Il ne faut pas confondre progression et programme : le plan que propose le programme pour chaque année et chaque cycle Q·HVP pas destiné à être suivi tel quel. ¾Il ne faut pas viser une connaissance exhaustive de tous les éléments de la phrase. ¾I·LQIOMPLRQ terminologique doit être évitée. (voir " terminologie utilisée » en fin des programmes de cycles) $X ŃRPPHQŃHPHQP " AE faire le choix G·XQH progression réfléchie et ordonnée :

on réfléchit aux prérequis nécessaires à O·MŃTXLVLPLRQ G·XQH notion, on vérifie que ces prérequis sont véritablement acquis par les élèves, on Q·OpVLPH pas à faire les révisions jugées nécessaires par le professeur selon les besoins identifiés chez ses élèves , on construit - quand cela est possible - cette progression en relation avec les autres activités du cours de français (orthographe, écriture, lecture)

Quelques principes forts:

LO IMXP"

AEil faut considérer TX·une phrase Q·HVP pas constituée G·XQH suite de mots mais G·une suite de groupes organisés autour G·XQ verbe principal. La maîtrise de la notion de groupe et les manipulations G·HQŃMGUHPHQP de ces groupes sont fondamentales pour construire les acquisitions grammaticales aux cycles 2, 3 et 4.

AEil faut que le professeur V·HIIRUŃH de donner du sens au vocabulaire grammatical utilisé. Le recours à O·pP\PRORJLH au sens usuel, à la métaphore, à la schématisation, à la concrétisation ". est alors indispensable.

AEil faut faire percevoir aux élèves que les savoirs grammaticaux permettent de mieux V·H[SULPHU à O·pŃULP comme à O·RUMO et de mieux comprendre les textes lus .

AELe professeur construit (en prenant appui sur les textes de lecture ou G·pŃULPXUH des corpus de phrases propres à travailler sur une nouvelle notion. Cela suppose TX·LO maîtrise préalablement ce TX·LO veut faire acquérir et que les phrases du corpus lui permettront G· atteindre les objectifs TX·LO V·HVP fixés. manipule, identifie, nomme, réinvestit " =>On pratique une démarche inductive.

AELa démarche grammaticale privilégie les principales opérations de manipulation de la phrase : le déplacement,

la suppression et le remplacement. AELes élèves opèrent des taches de tri, de classement et de comparaison AEOn V·MPPMŃOH à ce que les démarches ne restent pas purement intellectuelles mais on veille à les rendre très concrètes de manière à ce que tous les élèves puissent les maîtriser.

AEOn fait en sorte de mettre en place une approche ritualisée de la phrase de manière à ce que les acquisitions se fassent par

O·LPSUpJQMPLRQ davantage que par la leçon apprise ponctuellement par Ń±XU. Le savoir grammatical se construit ainsi progressivement par rapprochement et/ou par écart avec les notions précédemment acquises.

Les nouveaux programmes des 3 cycles

SURSRVHQP XQ VŃOpPM G·MSSUHQPLVVMJH LQGXŃPLI

Intuition

Structuration et désignation

Activités de mémorisation

(QPUMvQHPHQP j O·XPLOLVMPLRQ GHV ŃRQQMLVVMQŃHV MŃTXLVHV

4XHOTXHV H[HPSOHV"

I·pOMNRUMPLRQ G·XQ ŃRUSXV

Identifier les verbes conjugués en classe de 6ème, cycle 3

1 Lorsque Pierrot était devenu mitron et Colombine blanchisseuse, la vie les avait séparés.

2 Forcément, un mitron travaille la nuit afin que tout le village ait du pain frais et des

croissants chauds le matin.

3 Quand elle avait terminé son linge au soleil, Colombine revenait à la blanchisserie.

4 Portant sur sa tête sa corbeille de linge, une Colombine grandeur nature figure sur le mur.

5 En boitant, Pierrot rentra dans la boulangerie qui lui sembla bien triste.

6 Arlequin répondra à son Arlequine pancarte a été accrochée à la porte de la maison.

7 Colombine se demande si le mitron est passé par là pour déposer le message.

8 Au nom de porte à Colombine, Pierrot lui écrit une lettre attache à

des montants de .

9 Sitôt que Colombine lut cette lettre, elle comprit que donc cela le secret de Pierrot.

10 Je ne pouvais pas me tromper ainsi.

11 Elle marcha dans la neige dès eut rassemblé son baluchon.

12 Elle se réfugie auprès de Pierrot parce lui a prouvé que son amour était authentique.

Les démarches trouvées

pour identifier les verbes conjugués

Démarches

Outils

observation = O On reconnaît des terminaisons de conjugaisons verbales clairement identifiables. substitution = S On change un pronom de la liste " je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles » de la liste " je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles » transformation = T On introduit dans la phrase la forme négative : " ne pas » insertion = I On introduit " hier » ou " » ou " demain » en début de phrase.

4XHOTXHV H[HPSOHV O·pOMNRUMPLRQ G·XQ ŃRUSXV

Identifier les verbes conjugués en classe de 6ème, cycle 3

IHV ŃMV GLIILŃLOHV G·LGHQPLILŃMPLRQ

Démarches Phrases verbales: texte G·MSSXL :

Pierrot ou les secrets de la nuit

En arrivant à Pouldreuzic, Colombine a aperçu la boulangerie qui donnait des signes de vie. Pierrot V·pPMLP mis à pétrir une Colombine Pierrette si bien que la jeune fille Q·MYMLP pas résisté au sommeil. Le malheureux rival réapparu au village demandait à

4XHOTXHV H[HPSOHV"

Sensibilisation à la notion de groupe

CORPUS

rond qui le faisait ressembler à la lune quand elle est pleine.

Parce| qu|il| travaillait| la| nuit |Pierrot|

Pour trouver le G.S

(Groupe Sujet) qui + Verbe principal + P

Pour trouver le ou les G.C

(Groupes compléments)

C'est que

+ GS + Verbe principal + P GS GC

4XHOTXHV H[HPSOHV"

le travail sur les groupes du cycle 2 au cycle 4 [Dès TX·$UOHTXLQ arrive dans le petit village de Pouldreuzic], [Colombine, la jeune blanchisseuse à la robe blanche comme celle G·XQH colombe,] oublie [son ami Pierrot, le mitron qui connaît si bien les secrets de la nuit.]

Cycle 2

[La blanchisseuse] oublie [Pierrot]

Cycle 3 : CM1 / CM2

[La jeune blanchisseuse] oubliera [le pauvre mitron] [En quelques jours], [la jeune blanchisseuse à la robe blanche] a oublié [le jeune boulanger de

Pouldreuzic.]

quotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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ENSEIGNER LA GRAMMAIRE

AU COLLÈGE

Bulletin officiel n°11 du 26 novembre 2015

IHV SHUVSHŃPLYHV G·RUJMQLVMPLRQ GH

O·pPXGH GH OM JUMPPMLUH

Les objectifs généraux

AE la grammaire au service de O·RUPORJUMSOH

Un programme fondé sur des notions centrales:

Une spécificité

GH O·pPXGH GH OM OMQJXH

Cet enseignement peut V·MUPLŃXOHU aux

Une approche explicite et réflexive de la

AE Formation intellectuelle des élèves et

GpYHORSSHPHQP G·XQH SRVPXUH UpIOH[LYHB

On amène progressivement les élèves à

Une progression rigoureuse

élaborée.

IM PLVH HQ ±XYUH GHV QRXYHMX[

Quelques principes forts :

LO QH IMXP SMV "

G·H[HUŃLŃHV.

Quelques principes forts:

LO IMXP"

Les nouveaux programmes des 3 cycles

Intuition

Structuration et désignation

Activités de mémorisation

4XHOTXHV H[HPSOHV"

I·pOMNRUMPLRQ G·XQ ŃRUSXV

1 Lorsque Pierrot était devenu mitron et Colombine blanchisseuse, la vie les avait séparés.

2 Forcément, un mitron travaille la nuit afin que tout le village ait du pain frais et des

3 Quand elle avait terminé son linge au soleil, Colombine revenait à la blanchisserie.

4 Portant sur sa tête sa corbeille de linge, une Colombine grandeur nature figure sur le mur.

5 En boitant, Pierrot rentra dans la boulangerie qui lui sembla bien triste.

6 Arlequin répondra à son Arlequine pancarte a été accrochée à la porte de la maison.

7 Colombine se demande si le mitron est passé par là pour déposer le message.

8 Au nom de porte à Colombine, Pierrot lui écrit une lettre attache à

9 Sitôt que Colombine lut cette lettre, elle comprit que donc cela le secret de Pierrot.

10 Je ne pouvais pas me tromper ainsi.

11 Elle marcha dans la neige dès eut rassemblé son baluchon.

12 Elle se réfugie auprès de Pierrot parce lui a prouvé que son amour était authentique.

Les démarches trouvées

Démarches

Outils

4XHOTXHV H[HPSOHV O·pOMNRUMPLRQ G·XQ ŃRUSXV

IHV ŃMV GLIILŃLOHV G·LGHQPLILŃMPLRQ

Démarches Phrases verbales: texte G·MSSXL :

Pierrot ou les secrets de la nuit

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Sensibilisation à la notion de groupe

CORPUS

Parce| qu|il| travaillait| la| nuit |Pierrot|

Pour trouver le G.S

Pour trouver le ou les G.C

C'est que

4XHOTXHV H[HPSOHV"

Cycle 2

Cycle 3 : CM1 / CM2

Pouldreuzic.]