L’ÉTAT DE LA BIODIVERSITÉ POUR L’ALIMENTATION ET L
L’État de la biodiversité pour l’alimentation et l’agriculture dans le monde Ce rapport a été rendu disponible par l’Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO) à la requête de la Commission des ressources génétiques pour l’alimentation et l’agriculture
Ecosystème et activités humaines
Les écosystèmes et la biodiversité sont des ressources en alimentation et en matières premières pour les humains Par ses activités, l’Homme perturbe l’équilibre de nombreux écosystèmes, entraînant directement ou indirectement une modification profonde de leur organisation, voire la disparition de certaines espèces
Biodiversité - Académie de Créteil
De nombreux facteurs, dont l’activité humaine, provoquent des modifications de la biodiversité Notions fondamentales : espèces, variabilité, crise biologique, extinction massive et diversification
COMITÉ DES FORÊTS
Situation des forêts du monde 2020 – Forêts, biodiversité et activité humaine présente les contributions des forêts, et des personnes qui les utilisent et les gèrent, à la conservation et à l’utilisation durable de la biodiversité Il fournit une évaluation des progrès accomplis dans la
Pourquoi et comment mesurer sa - afbiodiversitefr
Erosion de la biodiversité liée à l’activité humaine Préoccupation croissante des parties prenantes pour l’alimentation des abeilles
Classeur numérique de SVT Niveau 5ème
l’environnement et la biodiversité Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questions environnementales globales Proposer des argumentations sur les impacts de l’être humain sur l’environnement afin de trouver des solutions CHAPITRE A3 :
BIODIVERSITE Fiche 1 La biodiversite un monde dinteractions
BIODIVERSITE - Fiche activité 1 Conception : Les petits débrouillards pour Alterre Bourgogne BIODIVERSITE - Fiche activité 1 La biodiversité : un monde d’interactions Dans un même lieu de vie, toutes les espèces sont liées entre elles Ces liens sont de différentes natures, et plus ou moins vitaux
Sciences de la vie et de la Terre
Connaître et comprendre les mots : clé d’identification, espèce, biodiversité Savoir ce qui permet de ranger deux organismes vivants dans la même espèce Savoir-faire Identifier un être vivant à l’aide d’une clé d’identification (M1 1 – Activité 1) S’informer à partir d’un texte (M1 1 – Activité 2)
[PDF] définition biodiversité svt 6ème
[PDF] activité biodiversité maternelle
[PDF] jeu biodiversité
[PDF] l'écume des jours explication du titre
[PDF] agatha christie pdf français
[PDF] claude monet peinture
[PDF] andy warhol autoportrait
[PDF] andy warhol oeuvres
[PDF] andy warhol wikipedia
[PDF] andy warhol portrait
[PDF] définition de autobiographie
[PDF] biographie artiste peintre contemporain
[PDF] cv artiste peintre
[PDF] cv artistique exemple
Sciences
de la vie et de la Terre6ème
Cours de P. Serret
Important :
Ce document a pour objectif de permettre aux élèves de M. Serret de rattraper un cours, de se mettre à jour. compĠtences attendues d'un Ġlğǀe de 6ème ͗ l'Ġcoute en classe, l'implication dans les actiǀitĠs proposĠes restent les conditions indispensables pour apprendre. Ce document a été réalisé au mois de juin 2013. Quelques modifications pourront apparaitre dans les activités, dans contenu général du cours.Des compléments seront aussi ajoutés.
Les cours de SVT de 6ème
Les cours de Sciences de la ǀie et de la Terre ǀous permettront de comprendre et d'apprendre le
fonctionnement de notre environnement, de notre corps et de notre planète.Présentez-ǀous en classe dans de bonnes conditions pour suiǀre le cours (affaires de classe, Ġtat d'esprit,
tenue) avec votre classeur à jour, votre travail fait, votre leçon apprise. Respectez les autres ainsi que le matériel, soyez sérieux et travaillez de votre mieux.Bonne réussite à tous !
Le programme de 6° :
Notre environnement
Diversité, parenté et unité des êtres vivants AE savoir-faire scientifiques (compétences du socle commun).AE Acquérir une culture scientifique.
Pendant les cours
Le cours suit une " » :
AE AE AE AE
avancer le cours ». Pour chaque chapitre, les étapes de cette démarche son présentes dans le classeur. Les " outils : Toujours apporter le classeur (au moins le chapitre en cours), son livre et avoir une trousse complète.Entrer en classe calmement, dire " bonjour »,
de temps. Ecouter, participer, mais demander la parole en silence (en levant la main). Etre attentif au déroulement du cours (pour mieux comprendre, pour " avancer au rythme de la classe »). Dans les travaux de groupes, chuchoter, rester concentré, éviter les déplacements inutiles. Respecter le matériel (parfois fragile, coûteux, ou dangereux) est invité par le professeur.Observation Problème
scientifiqueHypothèses
Conclusion
départ)Recherche
documentaire ou expérienceLe cahier de S.V.T.
Le cahier de SVT de 6ème est composé de 3 parties : - Les leçons (12 chapitres) - Les fiches techniques - Les évaluations Les leçons se présentent sous forme de textes écrits pa Un code couleur aide à suivre le raisonnement scientifique : vert = bleu = le cours, le déroulement de la recherche rouge = les éléments les plus importants du cours Pour chaque chapitre, une fiche bilan -faire à retenir. les activités) prendra des formes diverses : photocopie àêtre intégrés au cours car ils devront
être révisés aussi.
Le cahier doit toujours être ordonné et à jour. On apprend mieux si le cahier est bien tenu. Il pourra être évalu Il faut rattraper demander à un camarade ou utiliser le siteInternet : http://serret.jimdo.com
Apprendre les leçons
Apprendre chaque semaine , revoir la leçon du cours précédent. Un apprentissage régulier assure une meilleure mémorisation). » mais surtout de le comprendre en refaisant les activités.A la fin de chaque chapitre, un contrôle est effectué lors du cours suivant (durée : 30 minutes
environ). Il é-faire scientifiques et les compétences du socle commun.Avant les contrôles, revoir tout le chapitre, refaire toutes les activités, connaître et comprendre
la page " Bilan » du livre bref savoir et savoir faire tout ce qui est noté sur la fiche bilan du chapitre.Des contrôles plus courts auront lieu régulièrement sur des points précis (savoir ou savoir faire).
Le rôle des parents
Chapitre 1 NOTRE ENVIRONNEMENT
De quoi notre environnement est-il composé ?
Activité 1 : Dans la cour du collège, faire la liste des éléments qui composent notre environnement (INF)
[Copier ou coller la liste ici]Activité 2 ͗ Ranger les composantes de l'enǀironnement en catĠgories : Réaliser un tableau (REA)
[Tableau]Je retiens :
- des minéraux (eau, air, roches)Bilan : p.19
Après ce chapitre, je dois être capable de :Connaissances - Connaitre et comprendre les mots : environnement, vivant, minéral, artificiel, naturel.
- Connaitre les 3 composantes de notre environnement.Notre environnement :
vivant naturel minéral artificielChap. 2 LA REPARTITON DES ORGANISMES VIVANTS
Pourquoi les organismes vivants présents dans notre environnement ne sont-ils pas les mêmes partout ?
[Les élèves notent leurs hypothèses et comment ils pensent les vérifier.]Au brouillon, les élèves notent les mesures effectuées, ainsi que les organismes vivants rencontrés dans deux stations
(sous-bois / clairière ou différents étages de montagnes).Fiches d'identification des principaudž animaudž et ǀĠgĠtaudž. Fiche-technique pour utiliser les instruments de mesure.
Activité 2 : En classe (séance suivante) les élèves rédigent un compte-rendu de leurs mesures et de leurs conclusions
(ECR)Je retiens :
En effectuant des mesures dans notre environnement, nous avons constaté que les conditions de vie
Les organismes vivants se répartissent dans les milieux où les conditions de vie leur sont favorables (ex : on trouvera
Certaines activités humaines, en modifiant les conditions de vie, peuvent modifier la présence des organismes
vivants dans un milieu de vie.Bilan : p.33
Après ce chapitre, je dois être capable de :Connaissances
- Connaître et comprendre le sens des mots : conditions de vie, humidité, température, éclairement, thermomètre, luxmètre,
hygromètre, milieu de vie.Savoir-faire
- Utiliser des instruments de mesure. (M1.2)- Noter les mesures observées ainsi que les organismes vivants rencontrés dans chaque milieu de vie (M1.1)
- Rédiger un compte-rendu des mesures et des conclusions obtenues (M1.4 et F1)Chap. 3 LES ESPECES
A quelles espèces appartiennent les arbres observés dans notre environnement ?dichotomique). A l'aide d'une photocopie d'une clĠ simplifiĠe de reconnaissance des arbres du collğge, les
élèves identifient leurs échantillons et les collent sur le cahier avec le nom approprié. (INF)
Je retiens :
On peut savoir à quelle espèce un organisme vivant appartient en utilisant une clé de détermination.
Tous les organismes vivants qui appartiennent à une même espèce possèdent certains attributs communs :
Parfois la ressemblance ne suffit pas pour définir une espèce (exemple des chiens).Comment les scientifiques décident-ils de regrouper certains êtres vivants dans une même espèce ?
Activité 2 : (INF) A partir du livre p.180, trouver les critères qui permettent de classer des organismes vivants
dans la même espèce. Voir doc. " chouette/hibou » AE Dégager les critères de ressemblance et d'interfĠconditĠ.Je retiens :
génération.Les individus qui appartiennent à la même espèce se ressemblent en général beaucoup (mais pas toujours).
Sur Terre, il existe des millions d'espğces ǀiǀantes diffĠrentes. Elles sont ă l'origine de la biodiversité (la
diversité du vivant).Bilan : 1°) p.186
Chap. 3 LES ESPECES
Après ce chapitre, je dois être capable de :Connaissances AE Connaître et comprendre les mots ͗ clĠ d'identification, espèce, biodiversité
AE Savoir ce qui permet de ranger deux organismes vivants dans la même espèce.Savoir-faire
¾ Identifier un ġtre ǀiǀant ă l'aide d'une clĠ d'identification (M1.1 - Activité 1)
¾ S'informer ă partir d'un tedžte (M1.1 - Activité 2)¾ Réaliser un herbier (M1.2)
Attitudes - Avoir conscience de la biodiversité.Chouette ou Hibou
Est-ce à cause de leur mode de vie nocturne que la chouette et le hibou sont si souvent confondus ?
puissantes, et d'une edžcellente ǀue. Car la seule différence marquante entre les deux espèces est cette petite
quant à elle, se distingue notamment par sa face ronde, sans aigrette.Mais malgré leurs ressemblances physiques, et contrairement ă l'idĠe reĕue, le hibou n'est pas le mąle de la
indiǀidus de l'espğce ͨ Chouette hulotte ».petits rapaces de la même espèce, qui pourront à leur tour se reproduire entre eux. Toutefois, de génération
en génération, une espèce peut évoluer au cours du temps. En revanche, un Hibou moyen-duc et une Chouette hulotte ne peuvent pas se reproduire entre eux.En France, on dénombre 9 espèces de Chouettes et de Hiboux. Et il y aurait 180 espèces dans le monde entier.
Elles participent à la biodiversité de notre planète.