Apprendre à reformuler Cycle 2 - Académie de Dijon

reformuler Les bons lecteurs sont capables de reformuler ce qu'ils ont lu c'est à dire qu'ils sont capables de s'approprier le texte qu'ils ont lu et de le raconter avec des mots à eux 2° Explication concrète de la manière de procéder Lire un texte pas très long par exemple une histoire pressée de Friot

I Reformuler les idées et respecter le texte

est important de rester fidèle au texte tout en apportant un vrai soin à l’expression érite I Reformuler les idées et respecter le texte fourni Le résumé est, avant toutes choses, un exercice de reformulation du texte en restant fidèle aux idées de l’auteur tout en respetant le système d’énon iation

Reformuler - Le Petit Journal des Profs

Aujourd’hui, nous allons comment reformuler un paragraphe ou une histoire Reformuler est utile pour vérifier sa compréhension : si l’on a du mal à reformuler c’est peut-être qu’il y a quelque chose que l’on n’a pas bien compris dans le texte Reformuler aide aussi à mémoriser une partie de l’histoire avant de poursuivre

Reformuler Pourquoi reformuler ? Que reformuler

Reformuler son propre discours : pour le renforcer, pour être certain de bien se faire comprendre Que reformuler ? - une consigne - un travail à accomplir - un texte lu - un texte entendu - un propos dans un échange collectif, un débat Les onditions d’une onne reformulation: Reste fidèle à ce ue l’on a lu, entendu

Apprendre à reformuler Cycle 2 - Académie de Dijon

Souligner un passage, un point qui reste confus Synthèse Emergence des procédures intellectuelles Le maître incite les élèves à réfléchir sur la manière dont ils s'y sont pris pour reformuler le texte Ils ont lu les mots du texte Ils ont cherché à comprendre les idées Ils ont reformulé le texte avec leurs

Les idées du texte Les mots du texte

Les questions du texte 15 Temps 1 : reformuler un texte → Nouvelle lecture du texte Le petit lion → Se construire le film de l'histoire pour préparer sa reformulation Au bout d'un petit moment demander si quelque chose peut poser problème Si rien n'apparaît demander à un enfant de reformuler sans avoir accès au texte

ENTRE NOUS - Educantabria

Reformuler un texte et un audio à l’oral Entre Nous 2, unité 1, p 21, ACTIVITÉ 2 UNITÉ 1 CONSEILS Pour préparer votre message: • Repérez les

Découvrir les besoins d’un client et les reformuler

• reformuler ses besoins, • conclure en lui proposant un des produits à votre disposition 2 Vous êtes le(la) client(e) : Jouez le rôle d’un client face à une personne qui pas dans votre groupe n’est de préparation des questions vendeur Vous jouez en fonction de la fiche client remise au dernier moment 3

à des questions

RAPPEL NOTIONNEL :

Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser La compréhension est indissociable de la mémorisation des idées du texte. Celle-ci exige un

effort conscient, tout au long de la lecture, facilité par la réalisation de synthèses

intermédiaires. Apprendre à relier et à organiser les idées du texte facilite leur mémorisation.

Ce que le professeur prend parfois pour un trouble de la mémoire, lorsqu'un élève ne retient

pas ce qu'il a déchiffré, n'est bien souvent que le signe d'une insuffisance du contrôle de la

compréhension. L'élève s'est efforcé de mémoriser des mots au lieu de prêter attention aux

idées qu'il n'a donc pas organisées ni reliées aux informations précédentes.

Ce sont les idées qu'il faut mémoriser et non pas les mots, contrairement à ce que croit une

partie des élèves. C'est pourquoi les paraphrases et autres reformulations sont avant tout au service de la mémorisation.

Il est important de faire prendre conscience aux élèves que la reformulation des idées du texte

dans ses propres mots est une activité qui demande un effort. La reformulation demande de se souvenir des idées importantes du texte, pas de tous les mots un à un, pour pouvoir raconter l'histoire à son tour.

La reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre compréhension, c'est à dire

d'évaluer si on a bien compris l'histoire. D'après les travaux de Sylvie Cèbe IUFM de Lyon et Roland Goigoux IUFM d'Auvergne.

PROPOSITION DE MISE EN OEUVRE

"Apprendre à reformuler" d'après "Lector & Lectrix" de S.Cèbe et R. Goigoux DéroulementActivité du maîtreActivité de l'élève

Présentation du travailAider à anticiper

Le maître aide l'élève à anticiper sur son travail futur.

Annoncer que la classe va être

partagée en deux groupes. Chaque groupe va devoir raconter à l'autre une histoire qu'il ne connait pas. Les groupes reçoivent chacun un texte différent.

Démarche Présenter la démarche

Donne des consignes précises:

- Lire silencieusement les textes. - Construire progressivement "le film" de l'histoire. - Ne pas réciter le texte par coeur mais reformuler le récit avec ses propres mots.

LectureAccompagner le travail

Le maître donne le sens des mots qui

ne sont pas compris et qui empêchent la construction du film.Lecture individuelle des

élèves

GROUPE MDL89

Dans le cadre d'une différenciation, le

maître réunit les plus faibles lecteurs et leur lit le texte à voix haute, ou les aide à déchiffrer les mots difficiles.

Regroupement (1)Organiser le travail

Le maître demande à chaque groupe

de se mettre d'accord sur une reformulation à proposer.Échange pour aboutir à une reformulation satisfaisante pour l'ensemble du groupe.

Regroupement (2)Organiser le travail

Le maître demande au premier groupe

de proposer son travail. Au besoin proposer un début de reformulation : "c'est l'histoire de..."

Le maître prend en note (affiche,

tableau...) le récit produit dans sa forme orale.

Le maître procède de façon identique

pour le groupe suivant.Les élèves du groupe 2 sont invités à interroger les élèves du groupe 1 pour les inciter à compléter leur récit si des questions de compréhension se posent.

Temps individuelOrganiser le travail.

A l'issue des deux narrations, le maître

distribue aux élèves le texte qu'ils n'ont pas lu.Lecture silencieuse du nouveau texte.

Temps collectifGuider la compréhension

Le maître demande aux élèves de

comparer les deux textes avec les récits dont les traces sont conservées au tableau en répondant aux questions suivantes: - Les idées essentielles sont-elles conservées? Y en a t-il en plus? En moins? - Quels mots nouveaux ont été employés? Quelles nouvelles tournures de phrases apparaissent?Les élèves peuvent intervenir sur le document donné par le maître :

Souligner un passage, un

point qui n'a pas été explicité;

Souligner un passage, un

point qui reste confus.

SynthèseEmergence des procédures

intellectuelles Le maître incite les élèves à réfléchir sur la manière dont ils s'y sont pris pour reformuler le texte.

Ils ont lu les mots du texte.

Ils ont cherché à comprendre les

idées.

Ils ont reformulé le texte avec leurs

propres mots pour mieux s'en souvenir et vérifier leur compréhension.

GROUPE MDL89

Texte 1

Zouzou le petit lapin

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s'appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c'est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s'en était mis partout. Sa maman l'envoya dehors pour se laver.

Pendant que Zouzou se roulait dans l'herbe, il entendit du bruit. C'était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

Zouzou eut très peur et il appela : " Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard.

Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s'il le mangeait, ildeviendrait,

lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu'il deviendrait vert, et il partit en courant.

Texte 2

Le petit moulin magique

"Capitaine, il n'y a plus de sel à la cuisine.

Plus de sel ? C'est ennuyeux...mais...attends..."

Le capitaine ferme la porte de sa cabine, ouvre son armoire, saisit le petit moulin magique et lui dit : "Petit moulin, je veux du sel!" Cling ! Cling ! Cling ! Le petit moulin se met à moudre du sel et la caisse est vite remplie. "Petit moulin, ça suffit, arrête-toi !"

Mais le petit moulin, bien sûr, continue à moudre du sel. Le sel déborde de la caisse, coule sur la

table, se répand sur le sol. Le capitaine s'énerve : "Mais arrête-toi donc, mille sabords!" Il n'y a rien à faire! Le petit moulin ne s'arrête pas.

Le sel arrive aux mollets du capitaine.

Alors le capitaine brandit le petit moulin à bout de bras et le jette par-dessus bord.

C'est, dit-on, depuis ce jour que la mer est salée, car, au fond de l'eau, le petit moulin continue

sans cesse de moudre du sel. D'après Sara Cone Bryant, Comment raconter des histoires à nos enfants, Nathan

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[PDF] Apprendre à reformuler Cycle 2 - Académie de Dijon

à des questions

RAPPEL NOTIONNEL :

PROPOSITION DE MISE EN OEUVRE

Présentation du travailAider à anticiper

Annoncer que la classe va être

Démarche Présenter la démarche

Donne des consignes précises:

LectureAccompagner le travail

Le maître donne le sens des mots qui

élèves

GROUPE MDL89

Dans le cadre d'une différenciation, le

Regroupement (1)Organiser le travail

Le maître demande à chaque groupe

Regroupement (2)Organiser le travail

Le maître demande au premier groupe

Le maître prend en note (affiche,

Le maître procède de façon identique

Temps individuelOrganiser le travail.

A l'issue des deux narrations, le maître

Temps collectifGuider la compréhension

Le maître demande aux élèves de

Souligner un passage, un

Souligner un passage, un

SynthèseEmergence des procédures

Ils ont lu les mots du texte.

Ils ont cherché à comprendre les

Ils ont reformulé le texte avec leurs

GROUPE MDL89

Texte 1

Zouzou le petit lapin

Texte 2

Le petit moulin magique

Plus de sel ? C'est ennuyeux...mais...attends..."

Le sel arrive aux mollets du capitaine.

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