Association Regards croisés
J’envisage de réaliser, à partir des portraits, des installations « bustes- chaises- tables » : Une installation pourrait réunir certains bustes, attablés, en cercle fermé Ou posés sur les bords d’un cadre de 9m2 (cf dessins page 14) Parfois ils pourront se tenir seuls à table, face au spectateur, dans
Regards croisés - Commission communautaire commune de
Regards croisés, Rapport bruxellois sur l’état de la pauvreté 2014: Commission communautaire Bruxelles approche des expériences vécues, par portraits, de
Revue de presse Constantine Regards croisés
Il s'agit des ponts, des métiers artisanaux, de la vieille ville, des chantiers ouverts en ville et de la topographie singulière de Constantine Pour M Buda, "il ne fait pas de doute que des chefs-d’œuvre sortiront des objectifs des photographes" Initiée par la Délégation de l’UE en Algérie en coordination avec les services
Portrait Statistique Emploi Formation
permettant d’avoir une connaissance des actifs occupés et de la dynamique des emplois et des entreprises dans le secteur du sport mais aussi de se situer par rapport à d’autres secteurs de l’économie Une grande partie de ces indicateurs est directement inspirée de ceux produits dans les portraits statistiques du Céreq (PSB)1
Regards croise s sur la notion d’engagement a travers un
« Portraits de femmes engagées aux XXème, XXIème siècle » Objectifs professeurs Objectifs élèves Sensibiliser à la notion d’engagement individuel et collectif à travers des regards croisés Fai e éme ge une éflexion de l’élève sur son propre engagement dans (CA, CVC, médiation, projet Kiwanisport) ou
Il étaIt une foI S - regards-croises-levalloisfr
de la croix sur eux la croix huguenote est le symbole des Protestants elle reprend l’image de la croix sous laquelle on aperçoit une colombe Pour les protestants, cette colombe, c’est l’esprit saint, l’esprit de dieu, qui a une place très importante dans leur foi l’étoile et le croissant musulmans ont été adoptés bien après
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Astrid Ollivier, collège Le Cèdre, Le Vésinet
I - Présentation du projet
Disciplines et enseignement : Histoire - Français - EMC Classe : une classe de Troisième (31 élèves) Thématique : Information, communication et citoyenneté Sujet donnant lieu à une production collective : " 5 minutes d'histoire » " Portraits de femmes engagées aux XXème, XXIème siècle »Objectifs professeurs Objectifs élèves
Sensibiliser à la notion d'engagement
individuel et collectif à travers des regards croisés Faire Ġmerger une rĠfledžion de l'Ġlğǀe sur son propre engagement dans (CA,CVC, médiation, projet Kiwanisport) ou
en dehors de l'ĠtablissementFamiliariser les élèves
ă l'histoire mixte : " une approche globale des faits historiques doit éclairer à parts égales la situation, la condition et l'action des femmes et des hommesPoursuivre/approfondir l'EMI :
Thématique : Information,
communication et citoyennetéDonner du sens à la notion
d'engagement indiǀiduel et collectif pourquoi ? comment ?Mener une réflexion sur soi et sur les
autres, s'ouǀrir ă l'altéritéEntrer dans l'histoire par le jeu des
actricesDévelopper une pratique citoyenne
des médiasS'interroger sur les liens engagement
et communicationSujet élève soumis à décryptage :
Production finale interdisciplinaire : réaliser un entretien radiophonique sur le modğle de l'Ġmission 2000 ans d'histoire (France Inter). Deudž journalistes Visibilité des productions : mise en ligne sur le site du collège ; " rediffusion » lors de la journée portes ouvertes.Compétences transversales travaillées
1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit¾ Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée ; adapter son niveau de langue et son
discours à la situation, écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.¾ S'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Coopération et réalisation de projets
¾ Travail en équipe, partage des tâches, engagement dans un dialogue constructif, acceptation de la
contradiction tout en défendant son point de vue, faire preuve de diplomatie, négocier et rechercher un
consensus.¾ Apprendre à gérer un projet individuel ou collectif. Planifier les tâches, fixer les étapes et évaluer
l'atteinte des objectifs. Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information¾ Utilisation réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet ; confrontation des différentes sources ;
évaluation de la validité des contenus.
¾ Traitement des informations collectées, les organiser [...]. Mise en relation pour construire ses connaissances.
¾ Identification des différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) dont il connaît la nature.
¾ Compréhension des enjeux et du fonctionnement général des médias afin d'acquérir une distance critique et
une autonomie suffisantes dans leur usage.3 : La formation de la personne et du citoyen
Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autresRéflexion et discernement
Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiativeAcquisition de savoirs littéraires et historiques indispensables à la compréhension du sens de la citoyenneté et de la
place de l'indiǀidu dans la sociĠtĠ.5 : Les représentations du monde et de l'actiǀitĠ humaine
Réflexion sur soi et sur les autres, une ouverture à l'altérité, qui contribue à la construction de la citoyenneté, en
permettant à l'élève d'aborder de façon éclairée de grands débats du monde contemporain.
Invention, élaboration, production
L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques.
" 5 minutes d'histoire » " Portraits de femmes engagées aux XXème, XXIème siècle » Insertion du projet interdisciplinaire dans les programmes :HISTOIRE
THEME 1.
La Deuxième Guerre mondiale, une guerre
d'anĠantissement. La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, RésistanceRéinvestissement :
THEME 3.
1944-1947, refonder la République, redéfinir la
démocratie Femmes et hommes dans la société des années1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux
et culturels, réponses politiques.FRANCAIS
COMPETENCES LANGAGIERES - LANGAGE ORAL
Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autreTHEMATIQUE
Agir sur le monde
Agir dans la cité : individu et pouvoir
S'interroger sur les notions d'engagement et de
EMCLA SENSIBILITE : SOI ET LES AUTRES
Connaitre les principes, valeurs et symboles
de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenneLE JUGEMENT : PENSER PAR SOI-MEME ET AVEC
LES AUTRES
Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements ă ceudž d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté. DiffĠrencier son intĠrġt particulier de l'intĠrġt général.L'ENGAGEMENT ͗ AGIR INDIVIDUELLEMENT ET
COLLECTIVEMENT
l'engagement indiǀiduel ou collectif des citoyens dans une démocratie.Comprendre la relation entre l'engagement
des citoyens dans la citĠ et l'engagement desĠlğǀes dans l'Ġtablissement.
EDUCATION AUy MEDIAS ET A L'INFORMATION
apprendre à chercher une information et à en identifier la source comprendre les mécanismes de fabrication de l'information et de l'imageémettre soi-mġme de l'information,
pour permettre ă chacun d'apprendre ă exercer librement son jugement. II - Déroulé chronologique du projet interdisciplinaireRegards croisĠs sur la notion d'engagement
Phase 1
Novembre
6 séances
Poser les bases d'une
réflexion sur la notion d'engagement pour aboutir à la formulation d'une définition/explication EMC vivre dans un Etat démocratique comme la France ?Travail en groupes sur corpus documentaire :
le service civique - le bénévolat (lien avec le projet ESP Kiwanisport ) - la JDC - la réserve militaire - le militantisme politique - la mobilisation pour les valeurs de la République (11 janvier) (consignes de travail : annexe 1) S'edžprimer ă l'oral : les groupes présentent leur sujet de travail à la classe ; mutualisation(synthèse générale à partir des synthèses réalisées par chaque groupe: annexe 2)
puis réflexion sur ce qui fédère le sujet : nation ? Notions clés : intérêt général - nation - altruisme - esprit de défense - démocratie participative - mobilisation - laïcité : constitution d'un lexique EMI : s'engager pour combattre les inĠgalitĠs ă partir de l'action de Tina Kieffer : https://www.youtube.com/watch?v=wUvRpg_JkS0 reportage sur son association Toutesă l'Ġcole
A quel passage êtes-vous le/la plus sensible ? T. Kieffer est-elle une femme engagée ? Identifier le média utilisé et les objectifs du reportage. (questionnaire complet : annexe 3)Coopérer avec les partenaires du collège :
Intervenant de la Réverse citoyenne : M. Pfister, rĠserǀe opĠrationnelle de l'armĠe de
Terre Réflexion collective. S'interroger sur la notion d'engagement :ses causes - ses formes - ses motivations - les bénéfices collectifs et personnels -
pour faire connaître son action - l'impact sur la ǀie personnelle - les limites de l'engagement Approfondissement de la réflexion sur l'engagement ͗ construction collĠgiale d'unedĠfinition ă partir des edžemples ĠtudiĠs, de la dĠfinition du Larousse, d'une citation de
François Mitterrand.
(réflexion à visée philosophique sur une citation de François Mitterrand : annexe 4)Phase 2
Janvier
3 séances
Réinvestissement de
la notion d'engagement et EMIHISTOIRE
THEME 1.
La Deudžiğme Guerre mondiale, une guerre d'anĠantissement. (France Inter), rediffusion de l'Ġmission du 27 janǀier 2005 ă l'occasion du 65Σ anniǀersaire de la LibĠration du camp d'Auschwitz : Patrice Gélinet reçoit AnnetteWieviorka.
Témoignage de Simone Veil sur la libération de Bergen-BelsenIdentification du média et de ses spécificités, du jeu des acteurs (réflexion sur le rôle, la
fonction, la posture, la place du journaliste). Recherches biographiques sur Simone Veil, sa vie, ses combats. Réinvestissement de la notion de d'engagement. EMC nation ?