Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs dans Les

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Les Misérables de Victor Hugo - Universidad de La Laguna

Résumé de Les Misérables L'évêque et le forçat (livre premier et second) 1815 Alors que tous les aubergistes de la ville l'ont chassé, le bagnard Jean Valjean est hébergé par Mgr Myriel (que les pauvres ont baptisé, d'après l'un de ses prénoms, Mgr Bienvenu) L'évêque de la ville de

Les Misérables - Tome IV – LIdylle rue Plumet et lépopée

Victor Hugo LES MISÉRABLES Tome IV – L’IDYLLE RUE PLUMET ET L’ÉPOPÉE RUE SAINT-DENIS 1862 Texte annoté par Guy Rosa, professeur à l’Université Paris-Diderot

Contrôle de lecture les misérables 4ème

recherche Dim Février 12, 2012 11:52 les Misérables, Lecture: Partie 1 Fan A lire: Le quiz: l’infortuné Victor Hugo Introduction à la gestion de la lecture, biographie et résumé contrôle de la lecture: Un questionnaire en volume par I Volume Of I un questionnaire sur ce III Questionnaire sur le volume IV un questionnaire sur le V Tom

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2 Les Misérables I L’auteur du roman : Victor Hugo Faites des recherches et remplissez la fiche d’identité de Victor Hugo et de son œuvre, Les Misérables Nom : Prénom : Date et lieu de naissance : Titres de quelques œuvres célèbres : Combats menés par Victor Hugo pour faire avancer la société : Genre des Misérables :

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1 Très vite les commentateurs, et d’abord la famille du modèle« » ont reconnu Charles-François-Bienvenu de Miollis (1753-1843), évêque de Digne de 1806 à 1838, dans le personnage de Hugo

Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs dans Les

de 4ème : « Regarder le monde, inventer des mondes » : la fiction pour interroger le réel Présentation du projet à la classe : la réalisation d’un diaporama mettant en lumière les grandes valeurs développées par Victor Hugo dans Les Misérables Réflexion sur le sens du mot « valeur »

FRANÇAIS - educationfr

• Visionnage d’un extrait des Misérables (film ou de la version dessin-animé de 1992) pour situer l’œuvre dans son contexte • Recherche sur les Misérables en salle informatique (répartir le travail : personnages / contexte historique, etc ) • Donner un résumé aux élèves avec principales actions, contexte historique et lieux

PETITE BIBLIOGRAPHIE A L’USAGE DES ELEVES DE 4ème

, surtout les ouvrages marqués « pour bons lecteurs », et ceux de littérature classique Vous trouverez un complément bibliographique aux pages 233-4 du manuel de 4 ème Registre fantastique (En plus des titres donnés dans la liste du défi-lecture ) - Marcel Aymé, Le Passe-muraille (nouvelles)

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Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire à bruno.himbert@ac-dijon.fr

Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs

dans Les Misérables en classe de quatrième http://eduscol.education.fr/traam http://lettres.ac-dijon.fr

TraAM ± travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC

Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

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Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs

dans Les Misérables en classe de quatrième

Dans cette fiche, vous trouverez :

9 un aperçu des activités ;

9 leurs objectifs pédagogiques ;

9 le détail des activités ;

9 un bilan critique ;

9 les pré-UHTXLV QpŃHVVMLUHV j OM PLVH HQ °XYUH GHV ŃHV MŃPLYLPpV ;

9 des ressources complémentaires en lien avec le scénario présenté.

En annexe, à la suite de la fiche, vous trouverez :

9 une proposition de définition du mot " valeur » rédigée par un élèves

(Annexe 1) ;

9 la définition du mot " valeur » retenue par la classe (Annexe 2) ;

9 un exemple de diaporama réalisé par les élèves (Annexe 3).

9 Aperçu des activités :

de 4ème : " Regarder le monde, inventer des mondes » : la fiction pour interroger le réel. développées par Victor Hugo dans Les Misérables.

9 Réflexion sur le sens du mot " valeur ».

diapositives présentant une étude illustrée des valeurs incarnées par les principaux personnages des

9 Objectifs pédagogiques :

parcours de différents " misérables » du roman.

9 à approfondir leur compréhension du texte,

9 à travailler en équipe,

9 à utiliser des outils numériques pour élaborer des idées de façon structurée

9 et à finaliser une interprétation.

Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

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Participer de façon constructive à des échanges oraux Percevoir et exploiter les ressources expressives et créatives de la parole

9 Ecrire :

-Exploiter des lectures pour enrichir son écrit

9 Lire :

-Lire des images, des documents composites (y compris numériques)et des textes non-littéraires -Elaborer une interprétation de textes littéraires

9 Comprendre le fonctionnement de la langue :

-Maîtriser les aspects fondamentaux du fonctionnement syntaxique

9 Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique :

-Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes et les productions artistiques et littéraires et pour

enrichir son expression personnelle.

9 réflexion et interprétation,

9 travail collectif et réalisation numérique,

9 culture littéraire et formation du citoyen.

9 Détail des activités :

Etude liminaire du roman de Victor Hugo Les Misérables

Cette séquence longue (insérée après une période de vacances au cours de laquelle les élèves avaient à lire les

du roman et leurs parcours dans la narration.

trame romanesque très moderne des Misérables, cette présentation reposait tantôt sur un résumé à suspens, tantôt une

Paris au XIXème siècle.

Episodes clefs étudiés2 :

1 Cf. cycle 4 nouveau programme de lettres 2016, fiche synthétique n°23 disponible sur le site Lettres Dijon.

Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

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9 A propos de Jean Valjean : analyse de plusieurs extraits :

-le vol des couverts (livre II, chap. XII p.79-81) avec mise en perspective du passage de la cadène à Paris, partie

III.

9 A propos de Fantine :

la chute progressive dans la misère (partie 1, livre V chap. X p.101-104)

9 A propos de Cosette : analyse de plusieurs extraits :

le portrait de Cosette (partie 2, livre III, chap. II, p.138-139) Cosette et la poupée (partie 2, livre III, chap. III)

9 A propos des Thénardier : portraits complémentaires (partie 2, livre III, chap. II, p.137-138)

349)

9 A propos de Gavroche : la mort de Gavroche, " une petite grande âme » sur la barricade (partie 5, livre I, chap.

XV, p.325-326)

dégradation de leur condition au gré des rencontres et des coups du sort. Les élèves ont peu à peu été sensibles à une

portraits.

En fin de séquence, un tableau synthétique a permis en classe de mettre en commun les connaissances acquises

concernant

9 la dénonciation de toute la misère du peuple au XIXème siècle à travers le parcours des personnages

principaux et le sort des misérables du roman. politique, roman philosophique.

9 de mieux percevoir la modernité de ce texte,

Réflexion générale autour du terme " valeur » VpMQŃH G·1 O 30 du mot : valeur morale, valeur boursièrH YMOHXU PMPOpPMPLTXH"

Il leur a été demandé ensuite par écrit de rédiger une simple définition du mot " valeur ».

soi comme les vêtements ». Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

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proposées :

Le mot " valeur ª GpVLJQH "BB

IHV YMOHXUV VRQP PUMQVPLVHV SMU ""

(OOHV SHUPHPPHQP GH "" " valeur » précise et exhaustive, définition proposée en annexe 2. Connexion avec le roman étudié VpMQŃH G·1 heure

définition commune en faisant cette fois le lien avec le roman étudié à travers la question suivante : En quoi le mot

" valeur » peut-il être associé au roman de Victor Hugo Les Misérables ?

Les élèves avaient ensuite à lister les personnages porteurs de valeurs, il leur fallait attribuer précisément une

le débat, libérer la parole et faire avancer la réflexion, une liste de différentes valeurs a été distribuée, liste non exhaustive et

limitée, permettant néanmoins de redynamiser le dialogue en équipe et de poursuivre le travail souhaité.

Liste de valeurs distribuée aux élèves : Abnégation / Altruisme / Amitié / Audace / Autorité / Bonté / Bravoure

/Charité / Clémence / Compassion / Courtoisie / Détermination / Dignité / Discipline / Droiture / Efficacité / Fidélité /

7ROpUMQŃHC =qOH "

Elaboration du diaporama 4 VpMQŃHV G·XQH OHXUH ŃOMŃXQH

Le projet, sous la forme de quatre diapositives, devait mettre en lumière un personnage des Misérables et à travers

lui une valeur importante développée par Hugo dans son roman. Un canevas de travail a été distribué à chaque équipe : Ö Choisir un personnage des Misérables, proposer une valeur le caractérisant précisément et la définir brièvement.

DIAPOSITIVE 1

Séance 1

Ö du roman, extrait à

insérer ensuite sous format audio.

DIAPOSITIVE 2

Séance 2

Ö Faire entrer en résonnance cette valeur avec une image (dessin, tableau ou photographie) libre de droit et proposer une courte analyse expliquant les liens qui les rapprochent.

DIAPOSITIVE 3

Séance 3

Ö Elargir la recherche à une personnalité ou à un événement contemporain incarnant ou mettant en scène cette même valeur pour en montrer la modernité et expliquer ce choix.

DIAPOSITIVE 4

Séance 4

¾ Chaque diapositive doit être mise en page avec soin ¾ Une police de caractère adaptée doit être choisie Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

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lecture.

Détails techniques :

ª utilisation de la suite bureautique OpenOffice module impress pour réaliser les 4 diapositives

diapositive 2

ª tion) ou insertion de photos ou

montages photographiques personnels. travers un personnage littéraire, un texte, une image et un événement contemporain.

contemporaine en ciblant dans une actualité assez proche des éléments significatifs et cohérents.

Le projet de chaque groupe était relu régulièrement par le professeur, les différents brouillons étant enregistrés sur

clef USB et gérés par le rapporteur désigné.

Les compétences très variées (mais également très variables) des élèves ont permis de répartir assez facilement

été suffisantes, la progression du travail étant très variable en fonction des groupes, de leur capacité à être organisés,

rigoureux et efficaces.

La tâche la plus difficile pour les élèves a été de sélectionner des images libres de droit, il a fallu les rendre vigilants

aux médias3. fastidieuse.

Les diaporamas ont ensuite été projetés à la classe et évalués par le professeur, séance intéressante pour tous en

de passer les frontières, la charité de monseigneur Bienvenue a été rapprochée de celle de Coluche avec ses " restos du

Ń°XU ».

*ULOOH G·pYMOXMPLRQ SURSRVpH : Diapositive 1 La valeur est en accord avec le personnage choisi oui/non

La définition est précise oui/non

Diapositive 2

La mise en voix du texte est expressive oui/non

3 Références et informations présentes sur le site EDUSCOL.

Auteur : Isabelle Pépiot, isabelle.pepiot@ac-dijon.fr Dossier coordonné par Bruno Himbert, IAN-Lettres, pour Monsieur Chiffre et Madame Miens, IA-IPR de Lettres.

Groupe de travail ouvert à toute proposition ou suggestion : écrire à bruno.himbert@ac-dijon.fr

Diapositive 3

Son analyse est bien menée oui/non

Diapositive 4

Sa justification est pertinente oui/non

Diapositive 1-2-3-4 La formulation est soignée oui/non

Les répétitions évitées oui/non

Critères techniques Le diaporama fonctionne oui / non Le son démarre dès le passage à la diapositive 2 oui/non

Les images sont insérées oui/non

La mise en page est rigoureuse oui/non

BONUS Originalité des choix opérés oui/non

Pertinence de la réflexion oui/non

Les différents diaporamas ont ensuite été diffusés dans une autre classe de quatrième ayant également étudié le

roman de Victor Hugo.

9 Bilan critique :

Le projet alliant littérature et numérique a permis ainsi de travailler différemment et de façon peut-être plus

répartition des forces entre les élèves.

Ainsi a été rendu possible :

9 une meilleure connaissance de la signification du terme " valeur » et une réelle prise de conscience de son

9 une interaction entre deux époques, le XIXème siècle de Victor Hugo et le monde contemporain : cet ancrage

entrer en résonnance des connaissances plurielles ;

9 une quête de sens variée et démultipliée à travers texte littéraire, images, événements ou personnages à

structurer en un format court donc contraignant ;

9 le déploiement de compétences diverses : informatiques, artistiques, historiques, littéraires, le travail en équipe

imposant également des choix, des concessions, un partage et une cohésion de groupe. compliquées à trouver ;

personnages historiques plus anciens, tels Bonaparte ou Jules César pour évoquer la détermination de Jean

Valjean par exemple ;

9 les travaux présentés ont été difficiles à évaluer car très inégaux ; ils ont révélé de toute évidence de grandes

durée des séances de travail en salle informatique et permet déjà une réflexion concrète et développée sur la

notion de valeur.quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs dans Les

Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs

Réaliser un diaporama sur les grandes valeurs

Dans cette fiche, vous trouverez :

9 un aperçu des activités ;

9 leurs objectifs pédagogiques ;

9 le détail des activités ;

9 un bilan critique ;

9 les pré-UHTXLV QpŃHVVMLUHV j OM PLVH HQ °XYUH GHV ŃHV MŃPLYLPpV ;

9 des ressources complémentaires en lien avec le scénario présenté.

9 une proposition de définition du mot " valeur » rédigée par un élèves

9 la définition du mot " valeur » retenue par la classe (Annexe 2) ;

9 un exemple de diaporama réalisé par les élèves (Annexe 3).

9 Aperçu des activités :

9 Réflexion sur le sens du mot " valeur ».

9 Objectifs pédagogiques :

9 à approfondir leur compréhension du texte,

9 à travailler en équipe,

9 à utiliser des outils numériques pour élaborer des idées de façon structurée

9 et à finaliser une interprétation.

9 Ecrire :

9 Lire :

9 Comprendre le fonctionnement de la langue :

9 Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique :

9 réflexion et interprétation,

9 travail collectif et réalisation numérique,

9 culture littéraire et formation du citoyen.

9 Détail des activités :

Paris au XIXème siècle.

Episodes clefs étudiés2 :

1 Cf. cycle 4 nouveau programme de lettres 2016, fiche synthétique n°23 disponible sur le site Lettres Dijon.

9 A propos de Jean Valjean : analyse de plusieurs extraits :

9 A propos de Fantine :

9 A propos de Cosette : analyse de plusieurs extraits :

9 A propos des Thénardier : portraits complémentaires (partie 2, livre III, chap. II, p.137-138)

9 A propos de Gavroche : la mort de Gavroche, " une petite grande âme » sur la barricade (partie 5, livre I, chap.

XV, p.325-326)

9 la dénonciation de toute la misère du peuple au XIXème siècle à travers le parcours des personnages

9 de mieux percevoir la modernité de ce texte,

Le mot " valeur ª GpVLJQH "BB

IHV YMOHXUV VRQP PUMQVPLVHV SMU ""

7ROpUMQŃHC =qOH "

DIAPOSITIVE 1

Séance 1

Ö du roman, extrait à

DIAPOSITIVE 2

Séance 2

DIAPOSITIVE 3

Séance 3

DIAPOSITIVE 4

Séance 4

Détails techniques :

ª tion) ou insertion de photos ou

Ń°XU ».

La définition est précise oui/non

Diapositive 2

La mise en voix du texte est expressive oui/non

3 Références et informations présentes sur le site EDUSCOL.

Diapositive 3

Son analyse est bien menée oui/non

Diapositive 4

Sa justification est pertinente oui/non

Les répétitions évitées oui/non

Les images sont insérées oui/non

La mise en page est rigoureuse oui/non

Pertinence de la réflexion oui/non

9 Bilan critique :

Ainsi a été rendu possible :

9 une meilleure connaissance de la signification du terme " valeur » et une réelle prise de conscience de son

9 une interaction entre deux époques, le XIXème siècle de Victor Hugo et le monde contemporain : cet ancrage

9 une quête de sens variée et démultipliée à travers texte littéraire, images, événements ou personnages à

9 le déploiement de compétences diverses : informatiques, artistiques, historiques, littéraires, le travail en équipe

Valjean par exemple ;

9 les travaux présentés ont été difficiles à évaluer car très inégaux ; ils ont révélé de toute évidence de grandes