Fiche méthode Les étapes de la démarche expérimentale d
Fiche méthode Les étapes de la démarche expérimentale d'OPHERIC le scientifique O comme observation C’est le constat d’un phénomène naturel que l’on ne sait pas encore expliquer
LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE EN SVT
OHERIC (Observation, Hypothèse, Expérience, Résultats, Interprétation, Conclusion) désigne la succession d’étapes d’un modèle idéalisé de démarche scientifique Ce sigle a été élaboré par le didacticien André Giordan dans sa thèse (Rien ne sert de courir, il faut partir à point
Module 2 - Sénégal Education
La démarche OHERIC ne mettait pas en exergue l’identification du problème par l’apprenant lui-même Cela a conduit à la démarche OPHERIC dans laquelle une phase sur la problématisation est donnée 1- Observation O Observation du phénomène ou du fait à étudier proposée par l’enseignant
[tel-00521174, v1] Former lesprit scientifique en
O¶RXYUDJHGH : ils utilisent, pour désigner celle -ci, la formule OHERIC, forgée par André Giordan dans sa thèse (1976) et GpQRQoDQW XQH GpPDUFKH ULWXDOLVpH R WRXW ³H[WUDL W´ GH 1 Eco ( 1982), 4 e jour, vêpres, p 330 2 Giordan, A (coord ) (1978) Quelle éducation scientifique pour quelle société ? PUF
marieclaudechagnonfileswordpresscom
méthode OHERIC est en fait une reconstitution a posteriori, par la pensée, de la recherche En classe, son succès réel en matière d'apprentissage ntest d'ailleurs pas très grand De plus, il semble que la pratique la plus répandue à I'école soit Itexpérimentation réalisée par le professeur lui-rnême Cette
Sous la direction de Bernard CALMETTES DIDACTIQUE DES
démarche OHERIC est présentée comme le modèle de la démarche scientifique transposé C’est par exemple le cas du recours à des documents avec des réponses à compléter (Brandt
André GIORDAN et Jack GUICHARD - Cortecs
aboutir à des interprétations différentes, voire opposées : par exemple, l’évolutionniste Ernst Mayr (1982) considère que la méthode hypothético-déductive « était déjà implicite dans la méthode aristotélicienne », tandis que pour Mirko Grmek (1997), Aristote « condamne implicitement la méthode hypothético-déductive »
COURS D’INITIATION A LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE EN SCIENCES
Un exemple courant d’ouverture d’esprit est lorsqu’un chercheur conclue que son hypothèse était fausse et qu’il n’a pas pu la prouver Il est neutre devant les résultats et ne cherche pas à prouver d’une manière malhonnête une idée qu’il cherche pourtant à défendre 21
7 La démarche expérimentale : Comment lexpérimentation
résultats, d’en requestionner les paramètres (par exemple la neutralité des laboratoires www citego www mondepluriel L’école comme terrain d’expérimentation pour l’engagement des jeunes
3 BOURCIEZ-EN “RECUEIL DES IDIOMES DE LA RÉGION GASCONNE
Ez çuen guehiago içan oheric lo eguiteco gabas, ez suic beherotceko hotz hari cenean Cembeit aldiz hain gosé handia çuen exemple ; ge = gue; gi = gui 1198 Commune d'Arcangues Canton de
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REPUBLIQUE DU SENEGAL
Un Peuple - Un But - Une Foi
MINISTERE DE L'EDUCATION NATINALE
Mathématiques, des Sciences et de la Technologie Phase 2 (PREMST2) 2Décembre 2013
Module 2
Pédagogie 1:
ASEI/PDSI
1Module 2:
Pédagogie 1 :
ASEI / PDSI
Compétence
Intégrer des
Palier de Compétence
Semaine 1 Semaine 2 Semaine3 Semaine 4
Introduction
-Test de positionnementI. Quelques principes
tirés des instructions officiellesII. Les principes
directeurs de mathématiqueAuto-évaluation no1
III. Quelques démarches
pédagogiques centrées sur sciences et technologie - la démarche expérimentale - la démarcheAuto-évaluation no2
IV.ASEI/PDSI
Auto-évaluation no3
V. ASEI/PDSI et
curriculum deRelecture du
moduleReprise du test de
positionnement 2SOMMAIRE
INTRODUCTION ...................................................................................................................... 3
Test de positionnement
I. RAPPEL DE QUELQUES PRINCIPES TIRES DES INSTRUCTIONSOFFICIELLES ........................................................................................................................... 5
II. QUELQUES S
MATHEMATIQUES ................................................................................................................. 5
Auto-évaluation n° 1
III. QUELQUES DEMARCHES PEDAGOGIQUES CENTREES SURTECHNOLOGIE
7III.1. Démarche Expérimentale
III.2. D
Auto-évaluation n° 2
IV. APPROCHE ASEI/PDSI .................................................................................................... 9
IV.1.IV.2. Relations ASEI/PDSI
IV.3 C
IV.4. pédagogique
IV.5. Evaluation en ASEI/PDSI
Auto-évaluation n° 3
V. BASE .................................... 16
CONCLUSION ........................................................................................................................... 16
SOURCES DOCUMENTAIRES ................................................................................................. 16
ANNEXES ................................................................................................................................... 17
Annexe 1 : Corrigée des auto-évaluations
Annexe 2 : Corrigée de test de positionnement
Annexe 3 : Exemple de fiche pédagogique
Annexe 4 :
Annexe 5 : Reprise du test de positionnement
3INTRODUCTION
La faiblesse des performances des élèves dans les disciplines scientifiques a incité le
Mathématiques, des Sciences et de la Technologie. Les résultats de enquête menée lors de la phase pilote montrent que certains enseignants1 utilisent des méthodes et démarches pédagogiques centrées sur le maître.Or lne doit pas seulement se limiter à faire
acquérir des connaissances scientifiques et des relations mathématiques pour la résolution de
problèmes scolaires, mais doit donner des outils méthodologiques de résolution de problèmes
de vie courante. suffisante pour loie. Dans cette perspective, le Sénégal, africains, a adhéréSMASE- / apprentissage des
mathématiques, des sciences et de la technologie en Afrique.Pour atteindre son objectif-WECSA2,
pays membres une approche méthodologique dénommée : ASEI/PDSI. eignants à : s les principes directeurs et démarches de Mathématiques, des Sciences et de la Technologie ; s ; m ASEI/PDSI.1 Dans tout le module, le mot " enseignant » est utilisé aussi bien pour les enseignants que pour les enseignantes.
2 SMASE-WECSA : Stengthening of Mathematics and Science in Education in Western, Eastern, Central & Southern Africa
et du Sud). 4TEST DE POSITIONNEMENT
1 Cite cinq s mathématiques.
Réponse.
2 Indique les étapes de la démarche expérimentale.
Réponse.
3 ?Réponse.
4 Que signifie le sigle ASEI/PDSI ?
Réponse.
5 Elabore une fiche pédagogique en mathématique ou en science selon une démarche
Après avoir étudié le module, tu es invité à relire cette première production pour mesurer
5 I. RAPPEL DE QUELQUES PRINCIPES TIRES DES INSTRUCTIONS OFFICIELLES Les instructions officielles N°00691 du 19 janvier 1978 ont mis en exergue certains principes s Mathématiques et des Sciences. Elles stipulent :compréhension, on usera de méthodes qui conviennent à leur âge, à leurs capacités et à leurs
intérêts. Au cours des deux premières années, dans le cadre de situations agies d concrète de la notion de nombre, se familiariseront avec les structures des nombres les plus ue des opérations.Durant les trois années suivantes, les maîtres resteront fidèles aux mêmes principes mais ils
tiendront évidemment compte de la plus grande maturité des élèves.En arithmétique, la représentation schématique prendra le pas sur la manipulation concrète car
de certains types de grandeurs.En géométrie la méthode sera intuitive et expérimentale. Les propriétés des figures seront
constatées puis exprimées par les élèves, éventuellement aidés par le maître. (Insister sur
ation des instruments de dessin). soit par la méthode synthétique ou progressive. » NB : Dans ces instructions, certains disciplines comme " Arithmétique », " Systèmemétrique », " Géométrie » renvoient respectivement dans le curriculum à : " Activités
numériques », " Activités de mesure » et " Constructions géométriques. »II. QUELQUES S
MATHEMATIQUES
principes directeurs suivants:1) le principe dynamique
propre pratiq interaction " milieu- 62) le principe de progression
passant par la schématisation.3) le principe de constructivité
procéder par tâtonnement, erreurs et rectifications.4) le principe de variabilité mathématique
concept mathématique.5) le principe de variabilité perceptuelle
AUTO-EVALUATION N° 1
Relie par une flèche, les principes directeurs aux caractéristiques qui leur sont associées.
1) Principe dynamique.
couleurs, les formes et la matière utilisée pour confectionner le matériel.2) Principe de progression
les paramètres.3) Principe de constructivité
c) Aller de la manipulation à la symbolisation en passant par la schématisation.4) Principe de variabilité
mathématique difficulté ; procéder par tâtonnement, erreurs et rectifications.5) Principe de variabilité
perceptuelle intellectuelle et une participation réelle de enfant. connaissancesPrincipes directeurs Caractéristiques
7III. QUELQUES DEMARCHES PEDAGOGIQUES CENTREES SUR
E , doit reposer sur des parmi lesquelles nous retenons celles qui suivent.III.1. La démarche expérimentale :
La démarche expérimentale ou démarche inductive (OHERIC) va du particulier au général.
ne expérience prototype qui, après analyse, permet de mettre en évidence des concepts et des lois. Elle peut être schématisée par les étapes :1- Observation O Observation du phénomène ou du fait à étudier proposée par
contact avec .2- Hypothèse H
3- Expérience E mentation.
4- Résultats R Les élèvent recensent et notent les résultats.
5- Interprétation I
Ils expliquent et mettent en relation les données et les différents résultats.6- Conclusion C Les élèvent tirent les conclusions en énonçant les lois et/ou les
concepts découverts. lui-même. Cela a conduit à la démarche OPHERIC dans laquelle une phase sur la problématisation est donnée.1- Observation O Observation du phénomène ou du fait à étudier proposée par
2- Problématisation P
3- Hypothèse H
4- Expérience E
5- Résultats R Les élèvent recensent et notent les résultats.
6- Interprétation I
Ils expliquent et mettent en relation les données et les différents résultats.7- Conclusion C Les élèves tirent les conclusions en énonçant les lois et/ou les
concepts découverts. 8III.2. L :
élève. Dans son
investigation, parvient à déceler des principes, des règles et des lois. Il est un apprenti chercheur, un chercheur en herbe qui fait des inductions et des déductions. Il part déclenchante, se pose des questions, émet des hypothèses, observe, manipule, développe ses expériences, met ses mots, ses dessins avec ses erreurs et ses insuffisances. Elle peut être schématisée par les étapes suivantes :1-Situation
déclenchante le qui doit interpel . Elle requiert adhésion et dernier. Elle doit susciter conduire à une nouvelle connaissance.2- Questionnement Le questionnement conduit à se poser un problème dont les éléments de
est une demande exp formuler le problème en des termes qui vont permettre aux élèves de trouver une réponse les conduisant au nouveau savoir. Idéalement ce sont les élèves qui doivent formuler le problème. enseignant3- Hypothèses umentation du type :
" enseignant devra accepterélaborés.
Lenseignant
4- Validation ou
invalidation des hypothèses recherches. Dans le cas des expériences, les élèves proposent des protocoles expérimentaux pour vérifier et valider certaines hypothèses ; le travail de enseignant consiste à les accompagner dans la recherche et le choix du confrontent leurs résultats et notent leurs observations dans le cahier des expériences. enseignant et interactif. 5-Institutionnalisation
Cette étape consiste à élaborer le savoir à retenir, institutionnalisé à partir des
résultats de la validation. enseignant 6-Réinvestissement
Pour ancrer le savoir on le
situations. enseignantNB : La validation peut aussi se faire par recherche documentaire, par modélisation ou par entretien.
Dans une pédago
9AUTO-EVALUATION N° 2
1/ En quoi OPHERIC dépasse OHERIC
2/ Rappelle les étapes de la
3 ?I. APPROCHE ASEI/PDSI
aussi connaissances. Ces activités doivent autant que possible impliquer la réalisationA part la formati
en mathématiques qui permet aux apprenants de découvrir / renforcer de nouveaux concepts / idée. et des mathématiques, le mouvement recommande le recours aux matériels de récupération disponibles.IV.1. ESI
IV.1.1. ASEI
Activity (Activité)
Student (Apprenant)
Expériment (Expérience)
Improvisation (Contextualisation)
La qualité des activités pédagogiques se remarque à travers un enseignement / apprentissage
efficace.pratique (manipulation), la réflexion (activité intellectuelle), les échanges (discussions) et les
/ ses impressions sur le thème).