Nombre de séances prévues - ANGLAIS Grenoble
Entrée dans la nouvelle séquence par le rebrassage des connaissances des élèves Les mots « JUNK FOOD » sont écrits au tableau Par paires, sur une feuille de brouillon, les élèves ont 2 min pour réfléchir et écrire tout ce qui leur vient à l’esprit en Anglais lorsqu’ils entendent l’expression junk
Séquence « British food - Espace pédagogique
Séquence d’Aurélie Ch eneau (mise en forme S Luyer-Tanet ) – acad émie de Poitiers 2012 – page 5/ 9 Une séquence qui s’inscrit dans le cadre plus vaste de la prog ression pédagogique prévue pour la classe (lien étroit avec la séquence précédente au niveau des contenus linguistiques et méthodologiques)
(some) English-speaking countries: Culture & Food
(some) English-speaking countries: Culture & Food Les objectifs: Linguistiques Méthodologique & numérique Culturel Lexique Grammaire Phonologie Théâtralité Scénographie -Les différences culturelles Usage de logiciel de montage Les pays Anglophones et leur nourriture American breakfast vs British breakfast -Ethnic diversity -Menus:
FICHE DE PREPARATION DE SEQUENCE - Anglais et Espagnol en LP
food restaurants FAST CASUAL: This has been a trend in restaurant dining It’s a bit more upscale and more expensive than fast food These restaurants may offer disposable dishes and flatware, but the food is usually more upscale with better ingredients Open kitchens are popular with fast casual restaurants, where
LANGUE VIVANTE : Anglais Cm1 Séquence : Au restaurant
Ouverture transdisciplinaire : les élèves travailleront sur « healthy food, junk food » à partir des éléments du film (quantités de produits, date, exemples de problèmes de santé ) Des affiches ensuite exposées dans l’école pourront être réalisées
Let’s Eat in an American Restaurant - Académie de Versailles
S + would like Healthy food Junk food Like/hate Fond of/not keen on McDonald’s NYC (?) Anticipation de la séquence POI – Parent & child “Ton père ou ta mère t’a préparé un plat que tu n’aimes pas, demande lui autre chose en décrivant tes goûts Argumente» è 3 questions & 3 réponses Speed talking : mettre un
OUR NEW YEAR’S - ac-nancy-metzfr
Séquence pédagogique vers 1 pour tendre vers plus d’autonomie dans les 5 activités langagières : -CO avec prise de notes en 3eme (« introduction avec Super Size Me ») -CE en groupes avec un dictionnaire bilingue afin de favoriser leur autonomie -pratiquer la PO ( et sa prononciation avec l’assistante ET ENT grâce au lien
Annexes CE Lets move - ac-orleans-toursfr
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IA-IPR d’anglais l’Académie de Bordeaux
Fast Food in Schools Fast Food and the Body Fast Food in Schools (mp3) EC Grille Exploitation Pdf - 1 page Evaluation d’une activité langagière de production (60mn) L’activité langagière n’est pas forcément une tâche finale mais est en cohérence avec les objectifs de la séquence Evaluer une production (Réagir et Dialoguer) (30mn) :
[PDF] séquence pédagogique anglais pop art
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Préambule
Objectifs :
connaissances, de compétences et de cultureFocale sur le domaine 1, composante 2
Entrée disciplinaire :
Évaluation des compétences au regard des programmes (et donc du CECRL) en fonction des bilans périodiques Évaluation du niveau de maîtrise au regard du socle Ȃ LSU Ȃ DNBMoyens
Apports théoriques
Apports pratiques
Echanges de pratiques
Questions / Réponses
Ressources
Word Cloud - Applications en ligne :
TagulWordClouds
Word Cloud Generator
Wordle
VocabGrabber
AnswerGarden
Word Clouds for Kids- ABCYa
Présentation institutionnelle (1h15mn)
Présentation par Mme Galand IA-IPR ǯ de ǯ de BordeauxPrésentation de la journée
DNB et LSU - Contrôle ponctuel ; Contrôle continu ; Composition du Livret Scolaire ; Bilans périodiques ; Contribution des LVE aux domaines du socle à travers des situations Objectifs visés dans les programmes de langues vivantesEvaluation du niveau de maîtrise du socle
Evaluation en cours de cycle
Ressources
Présentation Evaluation Mme Galand - Pdf - 31 pagesTravaux de groupes avec binômes de formateurs
Les attentes de formation et les représentations de ǯ (5mn)Déroulement
Relever et reformuler les principales attentes de formation et représentations deEtapes évaluatives ǯ séquence (55mn)
Les étapes clés associées aux objectifs ǯ dans une séquence Objectifs : expliciter des pratiques tendant vers une efficacité augmentée. Présentation des étapes ǯ séquence ǯ Identification des étapes évaluatives en cohérence avec la dominante. Exploitation du cahier des charges présenté lors des journées disciplinaires 2015-2016.Séquence Thanksgiving avec Prezi :
Lien direct vers le PREZI
Séquence Thanksgiving avec CloudSchool
Pour présenter ou consulter, cliquer sur le lien ci-dessus et ensuite sélectionner : Déroulé de la
séquence / Compétences par étapes / Cahier des charges / Evaluation Domaines 2 et 5. Les flèches sur les pages, en haut et en bas, permettent de se déplacer ǯ page ("Lesson") àRessources
Grille analytique de la tâche finale Exemple -Pdf - 1 page Atelier n°1 - Evaluer une tâche finale (1h30) Pratiquer un outil ǯ de la tâche finale (60mn) Un exemple de tâche finale - (Personality Quiz - Pdf - 1 page) Après avoir pris connaissance de la tâche finale ci-dessus, choisir un des documents Word ci-dessous et remplir ǯ ǯ de la tâche finale. Outil ǯ tache finale cycle 3 Pdf - 1 page - Pour afficher en ligne Outil ǯ tache finale cycle 4 Pdf - 1 page - Pour afficher en ligneDocuments ǯ :
Document ǯ pour ǯ en cycle 3 RAE - Pdf - 17 pages Document ǯ pour ǯ en cycle 4 RAE - Pdf - 24 pagesRestitution collective (30mn)
Retours des travaux et productions
Proposition de grille Pdf - 1 page
Ateliers n°2 et 3 - Compétences convoquées et compétences évaluées (1h30)Objectifs
Distinguer les compétences convoquées dans le cadre des apprentissages proposés auxélèves ;
manière régulière aux élèves. Evaluer une activité de réception dans une séquence (15mn)Un support de compréhension orale :
Présentation de la situation ǯ - Cahier des charges Activité secondaire > Réagir et Dialoguer - Pdf - 2 pages Évaluation de la compréhension orale (Ecouter et Comprendre)ǯsecondaire (Réagir et Dialoguer) ?
Choisir un support (15mn)
Fast Food in Schools
Fast Food and the Body
Fast Food in Schools (mp3)
EC Grille Exploitation Pdf - 1 page
Evaluation ǯ activité langagière de production (60mn)ǯ langagière ǯ pas forcément une tâche finale mais est en cohérence avec les objectifs de la
séquence Evaluer une production (Réagir et Dialoguer) (30mn) :Une production élève :
Réagir et Dialoguer (Dispute.mp4)
Positionner le niveau de maîtrise des élèves selon le CECRL en utilisant une des grilles des documents ci-dessous. Faire évoluer les critères au besoin. Outil ǯ - Cycle 3 Pdf - 5 pages - Pour afficher en ligne Outil ǯ - Cycle 4 Pdf - 5 pages - Pour afficher en ligne Prolongement de ǯ ci-dessus (en fonction du temps disponible) : en utilisant une des grilles proposées ci-ǯȋci-dessous)et positionner le niveau de maîtrise des élèves selon le CECRL. Faire évoluer les critères
au besoin. Ecrire et réagir à ǯ - Cover letter - Pdf - 1 pageRéagir et Dialoguer - Job Interview.mp4
Parler en continu - mp3 : Personality quiz
Restitution (30mn)
Chaque groupe présente les résultats de son travailRessources complémentaires
Suggestions de documents sur le même thème :ǯ- Introduction
Michelle Obama Returns to Fight Against Childhood ObesityDebate about Junk Food
The Enviromentals (Episode 2) How to Reduce Your Fast Food TrashGreat Debate Ȅ Fast Food At School
Fast Food Vs. School Lunch
Some Students Rebel Against Healthy School Lunches Should Schools Ban Junk Food ? (A Video Writing Idea) Jamie Oliver shows kids what Chicken Nuggets are made ofExtra Documents :
Overweight World - Obesity Facts and Statistics (USA)How to talk about ADVANTAGES and DISADVANTAGES
Fin de stage (10mn)
Déroulement
Présentation rapide des ressources complémentairesRessources Stage Evaluation
Ressources institutionnelles et tableaux de synthèse Document ǯ pour ǯ en cycle 2 RAE - Pdf - 13 pages Document ǯ pour ǯ en cycle 3 RAE - Pdf - 17 pages Document ǯ pour ǯ en cycle 4 RAE - Pdf - 24 pages Ressources pour ǯ du niveau de maîtrise du socle commun - LV - Cycles 3 et4 Pdf - 3 pages
Tableau de synthèse du programme LV Cycle 2 Pdf - 4 pages Tableau de synthèse du programme LV Cycle 3 Pdf - 6 pages Tableau de synthèse du programme LV Cycle 4 Pdf - 8 pages Eduscol - Déclinaisons Culturelles Anglais Cycle 2 Pdf - 11 pages Eduscol - Déclinaisons Culturelles Anglais Cycle 3 Pdf - 7 pages Eduscol - Déclinaisons Culturelles Anglais Cycle 4 Pdf - 24 pages Eduscol - Déclinaisons Linguistiques Anglais Cycle 2 Pdf - 5 pages Eduscol - Déclinaisons Linguistiques Anglais Cycle 3 Pdf - 9 pages Eduscol - Déclinaisons Linguistiques Anglais Cycle 4 Pdf - 15 pages Eduscol - Créer un environnement propice à ǯ LV Cycles 2,3,4 Pdf - 24 pages Eduscol - Élaborer une progression cohérente LV Cycles 2,3,4 Pdf - 22 pages Eduscol - Glossaire Langues Vivantes Pdf - 4 pages Eduscol - Un modèle de bilan de fin de cycle 4 (LSU) Pdf - 1 page Eduscol - Un exemple de bilan périodique pour la classe de cinquième (LSU) Pdf - 3 pages Eduscol - Modalités ǯ du diplôme national du brevet Education.gouv.fr - Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Jpg -Infographie
Le socle commun sur Daily Motion 5 vidéos
Valise stagiaires
Cahier des charges ANGLAIS vierge
Document ǯ pour ǯ en cycle 3 RAE - Pdf - 17 pages Document ǯ pour ǯ en cycle 3 RAE - Pdf - 17 pages Document ǯ pour ǯ en cycle 4 RAE - Pdf - 24 pages Tableau de synthèse du programme LV Cycle 3 Pdf - 6 pages Tableau de synthèse du programme LV Cycle 4 Pdf - 8 pagesValise formateurs
Définitions utiles :
Que signifie "évaluer les élèves" ? Assises de ǯ prioritaire 2013 - Perspectives pédagogiques et éducatives - Pdf 4 pages Évaluer pour (mieux) faire apprendre Pdf - 44 pagesExtraits choisis Pdf - 8 pages
La différenciation pédagogique en classe Pdf - 32 pagesExtraits choisis Pdf - 10 pages
Rapport du jury Pdf - 11 pages
Extraits choisis Pdf - 3 pages
Ressources issues de la Conférence
Généralités, Comment ǯ peut-elle être au service des apprentissages des élèves et
participer à leurs progrès ? Comment rendre compte aux familles des progrès des élèves ?
Quelle place et quelle forme de la notation dans ǯ des élèves ? Quels doivent être les moments de ǯ dans les parcours des élèves ? Comment mobiliser les évaluations dans la détermination des parcours des élèves, leurs choix ǯ et les procédures Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de ǯ ? Pdf - 85 pages La notation et ǯ des élèves éclairées par des comparaisons internationales 76 pages CNESCO - rapport de comparaisons internationales : CNESCO - Evaluation Conseil National ǯ du Système scolaire - Publications -Evaluation
Dosssier de synthèse de ǯ à ǯ Pdf - 8 pagesArticles et publications
ǯ stratégique Québec - Pdf - 2 pages
ǯ Formative Académie de Grenoble - Diaporama Pdf - 31 pages Evaluations diagnostique, formative et sommative Académie de Lille - Synthèse Pdf - 3 pages Connaître les principes de ǯ formative Michel Grangeat - PU Université deGrenoble - Pdf - 3 pages
Exemples de dispositifs sur la différenciation pédagogique - Anglais Pdf - 1 page Présentations Prezi - Comment évaluer les apprentissages ? Evaluer "pour" les apprentissages, ça marche pour faire (mieux) réussir vos élèves. Comment évaluer les apprentissages ? Manuel Musial, Fabienne Pradère, André TricotEvaluer "pour" les apprentissages, ça marche pour faire (mieux) réussir vos élèves, Prezi -