[PDF] PROJET PEDAGOGIQUE 2018-2019 - chiva-ariegefr

La simulation en santé au sein des Instituts de Formation du

La place de la simulation en santé dans le projet des instituts Dans le cadre de la démarche qualité au sein des Instituts de Formation, la simulation est un axe prioritaire du projet pédagogique des instituts de formation du CHIVA Il s’agit de mettre les apprenants en situation dans un contexte

Organisme de formation continue CHIVA

NOTRE POLITIQUE FORMATION Au sein de la direction formation , le développement professionnel constitue un véritable levier pour répondre à l'évolution des métiers et des compétences dans le domaine sanitaire et médico social En lien avec les orientations de la politique de santé nationale , du Projet Régional de Santé et du Projet

PROJET PEDAGOGIQUE 2018-2019 - chiva-ariegefr

Au niveau des tutelles, l’institut dépend du Ministère de la Santé qui fixe les conditions d’accès, les programmes de formation et les quotas d’entrée par région L’ARS et la DRJCCS constituent le référent régional et représentent l’Etat

La douleur en soins palliatifs - CPIAS Nouvelle Aquitaine

• Offre de formation territoriale centrée sur les usagers du système de santé et les besoins des établissements • Projet des instituts du CHIVA centré sur la promotion de la culture qualité, la sécurité des soins tout au long du parcours de formation • Projet simulation des instituts

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T1N5-1-1-2

FORMATION AIDE SOIGNANTE

Rédaction Version Validation Conformité

Direction

Pilotes

V0 année

scolaire

2018-2019

Direction

Responsable qualité

PROJET PEDAGOGIQUE

2018-2019

SOMMAIRE

Introduction

1. Contexte du projet

1.1 Le contexte législatif et réglementaire

1.2 Le contexte territorial de la formation et le Projet Régional de Santé

1.3 Présentation des Instituts de Formation du CHIVA

1.4 Les axes prioritaires du projet des Instituts 2014-2018

1.5 Les ressources disponibles

2. Méthodologie projet

3. Politique de formation

3.1 Les orientations stratégiques du projet : la démarche qualité au centre des processus

3.1.1

3.1.2 La culture qualité partagée

des pratiques et des processus

3.1.4 La qualité de vie en formation

3.2 Les finalités du projet pédagogique

3.3 Les principes pédagogiques structurants et les valeurs socles du projet

3.4 La place des apprenants et des partenaires

4. Dispositif de formation ingénierie

4.1 4.1.1 la formation

4.1.3 Les méthodes pédagogiques

4.2 Les étapes clefs du parcours

4.2.1 Le dispositif de sélection

4.2.2

4.2.3 Le dispositif de suivi du parcours des apprenants

4.2.4

5 Développement de la qualité et de la sécurité des soins

5-1 la simulation en santé

5-2

5.3 La collaboration inter filière

6. Evaluation du projet pédagogique

6 6

Glossaire

A.R.S. : Agence Régionale de Santé E.H.P.A.D : Etablissement Hospitalier Pour personnes Agées

Dépendantes

E.I. : Etudiant Infirmier

E.I.A.S : Evènement Indésirable Associé aux Soins E.P.P. : Evaluation des Pratiques professionnelles

HPST : Hôpital-Patient-Santé-Territoire

I.F.A.S. : -Soignants

I.F.S.I. : Instituts de Formation en Soins Infirmiers

L.M.D. : Licence-Master-Doctorat

M.F.E PHRIP : Programme Hospitalier de Recherche Infirmière et

Paramédicale

P.R.S. : Projet Social Régional

S.P.I. : Suivi Pédagogique Individuel

T.D. : Travaux Dirigés

T.P.G. : Travail personnel Guidé

U.E. nseignement

U.I. :

V.A.E.

C.A.C. : des Crédits

C.E.F.I.E.C. : Comité d'Entente des Formations Infirmières et Cadres

C.H.I.V.A. : Centre Hospitalier du val

C.M.O. : Cours Magistral Obligatoire

C.R.P.D. : Centre de Ressources Pédagogiques et Documentaires

C : Compétence S : Semestre

D.E.A.S. -Soignant

D.E.A.V.S.

D.E.I. :

D.G.O.S. :

D.R.J.S.C.S. : Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la

Cohésion Sociale

E.C.T.S. : European Credits Transfer System (Système Européen de ulation de Crédits)

Introduction

2 Centre Hospitalier Intercommunal des Vallées dAriège

compétences des professionnels de santé aux enjeux qualité, sécurité des établissements et aux orientations prioritaires nationales et

Formation,

clarifie le sens et précise les choix pédagogiques qui

Les missions des instituts de formation du CHIVA se déclinent en référence aux textes régissant les formations sanitaires et le

fonctionnement des instituts de formation en soins infirmiers et visent "

disposition de compétences et dans les projets médicaux de territoire en organisant des partenariats frontaliers.

CHIVA é visant à former

ioration de la qualité et de la sécurité des soins tout au long de leurs parcours.

Seuls établissements de ce t

Aide-Soignant) et (Institut de Formation en Soins Infirmiers). ž Des formations initiales sanitaires et sociales ž Des formations qualifiantes et des cycles préparatoires aux concours sanitaires ž Des formations continues répondant aux besoins des professionnels du territoire

Pour la rentrée 2018 de 60 apprenants.15% de ce quota est réservé aux personnes titulaires du BAC PRO ASSP ou

SAPAT et 10% est réservé

Hors quota , 10% de personnes sont recrutées pour des parcours partiels : dispenses et poste VAE.

1 http://www.sante.gouv.fr/IMG/pdf/arrete_du_31_juillet_2009_annexe_3.pdf

3

1. Contexte du projet

5 4

1.1 Le contexte législatif et réglementaire de la formation Aide Soignante

La formation conduisant au diplôme d'Etat d'Aide-Soignant (e) est régie par conduisant au diplôme d'Etat d'aide-soignant. --ci, conformément aux articles R. 4311-3 à R. 4311-5 du code de la santé publique. -soignant réalise des soins approche globale de la personne soig-soignant accompagne cette

personne dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son

autonomie.

Au niveau d

l

Au niveau budgétaire, depuis 2004, en référence à la loi n° 2004-809 du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales, le

financement de lIFSI est transféré au Conseil Régional de Midi Pyrénées. 5

1.2 Le contexte territorial de la formation et le Projet Régional de Santé

Le projet pédagogique tient compte des mutations et des changements structurels qui sont engagés dans tous les secteurs de la

formation professionnelle sanitaire et sociale : - Régionalisation de la formation sanitaire et sociale, - Approche de la formation des paramédicaux par compétence, - Logique de parcours de formation individualisés et de développement professionnel continu - Démarche qualité - relative nté et aux Territoires (HPST) -Développement des programmes de recherches paramédicales (PHRIP)

- Développement des Groupements Hospitaliers de Territoires et place des instituts dans ces groupements

La qualité de prestation de formation offerte aux appr

la formation délivrée (démarche de certification) et la formation des apprenants à la qualité attendue au niveau des établissements et

des structures. aux changements st

la formation délivrée (démarche de certification) et la formation des apprenants à la qualité attendue au niveau des établissements et

structures. 6

Le Projet régional de Santé Midi Pyrénées est applicable sur la période 2018/2022 , il se décline en trois grands axes transversaux :

7

1.3 Les Instituts de Formation du CHIVA

itut de Formation ) du Centre Hospitalier Intercommunal des Vallées dAriège se positionne onseil régional dOccitanie. if

pédagogique hautement qualifiant et de répondre aux besoins des structures médico sociales et sanitaires du territoire.

ƒ la formation initiale des aides-soignants (cursus complet ou partiel) ; ƒ la préparation aux concours aide-soignant et la remise à niveau avant admission en IFSI ;

ƒ ociale

ƒ l,

ouvert à tout public.

Afin de répondre aux besoins de formation du territoire, les élèves en formation sont répartis sur 2 sites. 40 élèves suivent leur formation

sur le site de Pamiers et 20 élèves suivent leurs parcours sur le site du Centre Hospitalier Ariège Couserans. A cet effectif sajoute 6

élève sen parcours partiel.

Le projet pédagogique est identique sur les 2 sites avec une coordination pédagogique centralisée afin de préserver la cohérence des

parcours et des cursus.

activité de formation continue relevant de la formation tout au long de la vie et du développement professionnel, qui permet aux salariés

ntinues

thématiques (transmissions ciblées, bientraitance chez la personne âgée, accompagnement des professionnels de santé à la mise en

place du nouveau référentiel de formation en soins infirmiers, tutorat aide soignant -soignant

pour des paramédicaux étrangers, exercice infirmier pour des médecins et infirmiers étrangers, mise à niveau pour les infirmiers ou

aides- département et des départements limitrophes. 8

1.4 Les axes prioritaires du projet des Instituts 2018-2021

ompétences

des professionnels de santé aux enjeux qualité, sécurité des établissements, aux besoins des usagers et aux orientations prioritaires

définir les

développement pour le territoire et un atout majeur pour les mutations à venir dans le champ des métiers de la santé et du médico

social.

Pour optimiser la formation, la direction des Instituts de Formation du Centre Hospitalier Intercommunal des Vallées dAriége décline un

projet pédagogique centré sur les objectifs suivants

1. Promouvoir une organisation pédagogique qui développe la culture qualité, sécurité des soins tout au long du parcours de formation

des apprenants le développement de la pertinence du raisonnement clinique dans le projet pédagogique

5. Diversifier et développer la formation des professionnels tout au long de leur parcours

1.5 Les ressources disponibles

Afin de pouvoir réaliser ces actions, la direction des Instituts mobilise les ressources suivantes

9

Les ressources humaines :

2018-2019

Nom Poste Mise à disposition par ETP En activité (1) STERVINOU Christine DIRECTEUR CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

DUBOIS Isabelle CSS

COORDONNATEUR

CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

Sous-Total Direction 2,00

BOURIE Laurent CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI ROUGE Aurélie IDE FF CDS CH DU VAL D'ARIEGE 1.00 CANO-ROMERO M-Dolores CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI CLERC Laurence CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI CORNETTE J-Michel CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI DEBEVE Sandrine CDS FORMATION AS CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI DOUMENC Patricia CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI HOARAU Béatrice CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI EYCHENNE Laurence CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI GONCALVES Solange CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI CHARRIE Marie CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 0.80 80% depuis octobre 2017

LE COUTOUR Brigitte FF CDS FORMATION

AS

CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

MARETTE Valérie CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI PICHAVAN Sophie CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI POIGNON Gilles CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI ROUBY Chantal CDS FORMATION IDE CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

Sous-Total Formateurs 15.80

MONCEAU Christiane Documentaliste CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

Sous-Total Documentaliste 1,00

CASTAING Christine Adjoint Administratif CH DU VAL D'ARIEGE 0.80 OUI

CHUDYBA Mélanie

Adjoint Administratif CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

10 LEONARC DUCLUZEAU Anna Adjoint Administratif CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI SECCO Virginie Adjoint Administratif CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

Sous-Total Adjoints

Administratifs

3.80

GUENOUR Naima Agent des Services

Hospitaliers

CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

LUQUE Ascension Agent des Services

Hospitaliers

CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

RAU Corinne Agent des Services

Hospitaliers

CH DU VAL D'ARIEGE 1,00 OUI

Sous-Total Agents des Services Hospitaliers 3

(1) Si un salarié n'est pas en activité, indiquer le motif Total 25,60

Les ressources logistiques

posé de deux

ordinateurs portables gérant les caméras des deux chambres et pouvant être utilisé pour visualiser le dossier patient informatisé par

9 salles de cours sont équipées de vidéoprojecteurs avec écran et matériel

relié au réseau du CHIVA.

3 vidéoprojecteurs portatifs sont à disposition ainsi que trois ordinateurs portables (clients légers pouvant être reliés au réseau du

CHIVA mais non utilisables hors réseau).

Deux bornes Wi-Fi ont été mises à la disposition des usagers. Les comptes utilisateurs sont attribués pour une année scolaire après

a documentaliste. coordonnées de tous les étudiants infirmiers et élèves aides- ux

dossiers patients du GHT des Pyrénées Ariégeoises entrainant une gestion supplémentaire des listes des étudiants/élèves. Ces cartes

individuelles (c@si) sont remises aux étudiants/élèves par la documentaliste durant le premier trimestre scolaire, elles sont valables pour

toute la durée de la formation Une 11

2. Méthodologie projet

12

2. Méthodologie projet

projet dans le respect du calendrier prévisionnel établi. Le projet est élaboré à partir du bilan des projets antérieurs, des orientations

stratégiques nouvelles, des exigences réglementaires et des axes qualité que nous souhaitons développer

Les étapes prévues sont établies comme suit :

Les projets pédagogiques et la politique de formation ont donné lieu à une autoévaluation en équipe. (cf. dossier autoévaluation archive

les liens avec les autres projets

institutionnels, les enjeux pour l'établissement et les apprenants, les objectifs principaux, les indicateurs d'évaluation du projet et les

résultats attendus.

Les réajustements des projets seront réalisés en sous-groupe de travail puis validés par la Direction des Instituts. Au fur et à mesure

re la coordination entre les groupes et le comité de pilotage.

Une synthèse annuelle des actions entreprises et de leur suivi est planifiée lors de la revue de direction.

13

3.Politique de formation

14

3.1 Les orientations stratégiques du projet : la démarche qualité au centre des processus

Dans la continuité de toutes les actions menées depuis plusieurs années et en cohérence avec notre projet des instituts, le projet

pédagogique des Instituts de Formation du CHIVA 2018/2019 est centré sur la qualité de formation et la qualité des processus

essus pédagogiques, Le respect des droits des élèves et des stagiaires. De développer des projets conformes à nos valeurs et à la règlementation en vigueur, De développer la culture de l'évaluation de la satisfaction, Dans cette logique, les orientations str-Soignants) du CHIVA se structurent autour de différents enjeux : -La satisfaction des besoins en recrutement du secteur sanitaire et social et des territoires ; -La satisfaction des besoins en formation en lien avec les besoins de santé des territoires ;

-La construction des parcours individuels de formation et la sécurisation des parcours professionnels ;

-La professionnalisation des intervenants et des services. Les objectifs définis en fonction de ces enjeux sont les suivants :

ƒ s en

nombre suffisant, au bon niveau, pour les bonnes professions, au bon moment ou au bon rythme) ;

ƒ P ion

sociale ; ƒ Poursuivre le décloisonnement des formations sanitaires et sociales ; ƒ Promouvoir le développement de la VAE pour les ; ƒ " Qualifier » le système de formation relatif aux professions sanitaires et sociales ; 15 ƒ Faciliter la mobilité et la promotion professionnelle ; ƒ Développer la qualification et/ou les compétences des professionnels po professionnelles ;

ƒ ans le

secteur social. Les actions envisagées pour atteindre ces objectifs sont : que sera notamment développée avec le pôle de santé publique du CHIVA en lien avec celui de la Région Midi-Pyrénées ; phénomènes de frontière. ƒ AS dans les projets médicaux de territoires de santé ;

ƒ Le développement de la communication

voie scolaire et formations professionnelles ultérieures, communication sur la VAE avec une clarification des modalités de

ƒ gestion des ressources humaines : amélioration de la qualification des formateurs (formations universitaires,

sation des acteurs, implication des professionnels de santé ; réunions de concertation ; ƒ : accompagnement du mouvement de transfert de comp en pédagogie, adaptation à ƒ Le renforcement des démarches de professionnà domicile. 16 er sens aux actions fondées sur la qualité des formations. La professionnalisation des apprenants constitue le fondement des activités pédagogiques et de la qualité des soins et des prises en charge. tes enquêtes nous permettent de prendre pertinence de des activités et pratiques mises en place.

3.1.2 La culture qualité partagée

parmi les collaborateurs.

Les objectifs formalisés dans le manuel qualité sont ancrés dans un management par la qualité pour mobiliser et mettre en synergie

pratiques en équipe, avec les apprenants et avec nos partenaires. (Annexe 1 cartographie des processus)

Pour inclure tous les acteurs dans une cul

tablissement dans un développement durable, former à la culture qualité. ements issement. rivent

dans une dynamique formative et réflexive qui correspond à la politique qualité développée par les programmes de formation et les

procédures de certification.

é de la

formation dispensée. La politique EPP des Instituts de Formation du CHIVA vise à améliorer et harmoniser les pratiques, garantir la

17 atiques professionnelles est préconisée par la Haute Autorité de Santé, la direction

des Instituts souhaite utiliser les EPP comme un levier de management de la qualité. La déune approche

es données de globale ulture qualité, sécurité inscrits dans le projet des Instituts.

Nous pouvons identifier les enjeux suivants :

Implication renforcée des professionnels des Instituts de Formation dans la démarche qualité

Valorisation des compétences des professionnels auditeurs et audités

Préparation de la certification

Cette s.

ments suivants : La qualité et la pertinence des pratiques pédagogiques La continuité des informations aux interfaces avec les partenaires

La gestion des évènements indésirables

Le sui

La formalisation et la traçabilité des processus n et de prendre en compte leurs attentes pour chaque parcours examiné. de processus qui ont été revus pour tous les parcours. lisation par rapport aux besoins et attentes des la qualité, révisé chaque année en revue de direction. 18

Les processus pédagog

3.1.4 La qualité de vie en formation

élève dans sa singularité et plus particulièrement, , lui permettre de réussir son parcours dans le respect des règles établies. té de la vie des apprenants.

Le projet des instituts du CHIVA intègre cet axe comme essentiel pour promouvoir les multiples facteurs qui favorisent la qualité de

lève est responsable de sa formation et de son environnemen

proposée, les relations entretenues entre les différents acteurs de la formation, les valeurs véhiculées et la qualité de vie offerte.

distribués à la rentrée. détente et de

lecture, confort des installations. Un foyer de vie et un self permettent aux apprenants de se retrouver, le centre de ressources

pédagogiques et documentaires est à leur disposition toute la semaine.

3.2 Les finalités du projet pédagogique :

La est:

" --ci, conformément aux articles R. 4311-3 à R. 4311-5 du code de la santé publique.

personne dans les activités de sa vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son

autonomie.

Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri professionnelle, en milieu hospitalier ou extrahospitalier, l'aide-soignant participe, dans

la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation aux soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs. Ces soins ont pour

objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité».

19

Dans le respect du décret n° 94-6

ant à former.

Professionnel(le) de santé qui travaille dans une équipe pluri professionnelle sous la responsabilité et en étroite collaboration avec

arité de leurs actions de soin. - on des besoins de santé de la personne soignée dans son contexte familial et social.

- la prise en charge physique et relationnelle de la personne soignée à toutes les étapes de la vie.

- retien de son environnement immédiat. - la transmission des informations recueillies. - ent des élèves aides soignants.

3.3 Les principes pédagogiques structurants et les valeurs socles du projet

humanistes et professionnelles qui forment le socle de nos pratiques en interne comme avec nos partenaires.

et sont le reflet de nos engagements professionnels Les valeurs retenues en équipe sont les suivantes

¾ Rigueur

¾ Respect

¾ Solidarité

¾ Equité

Ces principes se déclinent sur 2 plans

professionnel, pédagogique. 20

Sur le plan professionnel :

Les concepts de base regroupent :

¾ sycho-sociale et culturelle).

¾ La conception de la personne soignée (avec la notion de contrat de soin).

¾ La conception des soins infirmiers (dans le cadre des 5 dimensions du soin, à savoir : éducative, préventive, curative, de

Sur le plan pédagogique :

3 grands concepts se dégagent :

1 - le concept de FORMATION par ALTERNANCE-ARTICULATION :

Il comprend 2 pôles formateurs à savoir :

Il développe principalement au travers de la pédagogie du questionnement: - La confrontation à la réalité professionnelle, - e soin tion des compétences à mobiliser et mobilisables dans les situations professionnelles. 2 -

Cette conception sous-

- la négociation ; - La guidance de son apprentissage dans le sens de son futur exercice professionnel ; - -évaluation ; - -projet professionnel ; - s. 21

3 - à la professionnalité et à la professionnalisation :

La professionnalité = conception du métier dans ses fonction, rôle, statuts social et institutionnel, missions, compétences et savoirs en

conformité avec le référentiel métier et de -soignant. - à la motivation - au système de valeurs individuelles, - à la responsabilisation,

Dans ce cadre, un des axes forts du projet est de renforcer la collaboration entre les élèves aides soignants et le étudiants infirmiers.

Nous organisons donc une rentrée commune permettant de définir un cadre pédagogique commun centré sur la qualité et la sécurité

des soins et des pratiques. Des temps de formation et de retours stages communs sont également proposés pour travailler à une

réflexion professionnelle enrichie par les approches des apprenants des deux filières. Une harmonisation des stratégies et des outils

participent au développement de cet axe

4. La facilitation des apprentissages : les TIntégration (TI)

Ils sont considérés comme une ressource en pédagogie mise à disposition des apprenants pour faciliter les apprentissages et favoriser

la question du sens dans la construction des compétences. La réingénierie des contenus /stratégies/modalités permettent la mise en

place des TI pour chaque module. Elle est argumentée par les responsables de modules auprès de la coordonnatrice pédagogique et

participe à la cohére modules et à la construction de la professionnalisation selon la logique compétence.

Les TI sont clairement identifiés sur les plannings et rattachés aux modules.

3.4 La place des apprenants et des partenaires

préoccupations et de la finalité du projet.

Le Projet des Instituts de Formation du CHIVA développe une approche constructiviste et participative pour conduire tous les acteurs du

La réflexion doit se développer et les actions se préparer en cohérence avec notre vision de la relation avec nos partenaires et les

usagers du système de formation:

Cohérence dans le comportement, cohérence dans le projet, cohérence dans la fixation des objectifs, cohérence dans les choix

et les décisions. 22

Notre priorité est de rendre notre démarche qualité transparente et lisible auprès de tous les acteurs concernés.

Les principes sur lesquels nous nous appuyons sont les suivants : pproche processus

La place des partenaires et collaborateurs

Les formateurs sont référents des enseignements pour faciliter les échanges entre pairs et avec les partenaires intervenants dans la

des

différentes unités de soins. Tous ces acteurs participent à la formation des élèves aides soignants et sont à ce titre des partenaires ; ce

Un partenariat privilégié est établi avec les professionnels du Centre Hospitalier Ariège Couserans compte tenu de la présence de

site. lien avec le

les professionnels des stages en ce qui concerne le déroulement général des stages. Ils sont également les interlocuteurs privilégiés

pour réguler les difficultés éventuelles. Ils participent à la formation clinique des apprenants et favorisent le questionnement entre le

travail prescrit et le travail réel. (Annexe cahier des charges des intervenants) les élèves aides soignants : - à se situer dans leur futur environnement professionnelquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42