Animateur (trice) éducateur (trice) spécialisé (e)
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OFFRE D’EMPLOI - ferme Marichel
Animateur (trice) DESCRIPTION DE L’EMPLOI Nous sommes à la recherche de gens dynamiques et passionnés pour faire partie de l’équipe d’animation 2015 L’emploi onsiste don prinipalement à animer des groupes en lasses-nature en mai et en juin et des jeunes de 5 à 16 ans en amps de vaanes en juillet et août
Accueils éducatifs des fermes ard « En vie de ferme
animateur(trice) Une dispense de visite préalable peut être accordée par le Comité de pilotage aux fermes déjà contrôlées au travers des démarches « De ferme en ferme », « Bienvenue à la ferme », « labellisation accueil paysan » ou
Et de 6 èmeCest le 6 programme de - GRAINE Guyane
quelques espèces forestières de terre ferme ONF Animateur(trice) et technicien(ne) ou toute autre personne intéressée par la reconnaissance des arbres de la forêt guyanaise Les 15,16 et 17 octobre 2018 De 8h30 à 16h30 À Cayenne Frais pédagogiques : 500€
PLAIIIINE DE VACANCES - WordPresscom
ACTIVITES VACANCES 2017 7 La suite de la journée se déroule selon le canevas ci-dessus permettant de respecter le rythme des enfants Le matin de 10h30 à 10h45 et l’après-midi de 15h00 à 15h30 une collation liquide est offerte aux enfants
EVALUATION EXPERIMENTATION PRODAS
non par des animateur-trice-s exterieur-e-s a l'établissement Ceux-celles-ci jouent le rôle de tiers, participent autant que possible et pour une durée déterminée a la co-animation Il doit toujours conserver sa visée pédagogique Il doit enfin pouvoir s'intégrer au rythme scolaire et ne pas présenter une surcharge de travail
Collectivités - CIG 92-93-94
trice des ressources humaines Il s’agit en général de stages de 3 mois Nous donnons les moyens au service de l’agent pour qu’il puisse libérer ce dernier Pour l’instant, 4 agents sont concernés Un animateur va devenir cuisinier, un agent des espaces verts menuisier » Par ailleurs, lorsqu’un agent de la
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EVALUATION
EXPERIMENTATION PRODAS
Lycée Gaston Darboux
Nîmes
Octobre 2014
TABLE DES MATIERES
1. Introduction ............................................................................................................................................... 4
2. 3UpVHQPMPLRQ GX SURPRŃROH G·pYMOXMPLRQ .................................................................................................... 5
a. IHV ŃULPqUHV G·pYMOXMPLRQ ........................................................................................................................ 5
b. IHV RXPLOV G·pYMOXMPLRQ ........................................................................................................................... 7
c. I·LPSOLŃMPLRQ GMQV OH PUMYMLO G·pYMOXMPLRQ ............................................................................................... 7
2. (YMOXMPLRQ GH O·MŃPLYLPp ............................................................................................................................... 8
a. La concepPLRQ GH O·H[SpULPHQPMPLRQ GX SURJUMPPH 352G$6 HQ O\ŃpH HP GH VRQ pYMOXMPLRQ ............ 8
b. Une dynamique initiée dans un contexte difficile .................................................................................. 8
c. IH SLORPMJH GH O·H[SpULPHQPMPLRQ ........................................................................................................... 9
d. IM PRNLOLVMPLRQ GH O·pPMNOLVVHPHQP HP GH O·pTXLSH ................................................................................ 10
e. I·RUJMQLVMPLRQ GHV GHX[ VHVsions de formation en direction des professionnels ............................... 10
f. La planification des cercles de parole .................................................................................................. 11
g. Les animations de cercle ..................................................................................................................... 12
h. Les thèmes abordés ............................................................................................................................. 14
i. IHV VpMQŃHV G·MQMO\VH GH SUMPLTXHV ...................................................................................................... 16
6\QPOqVH GH O·MŃPLYLPp ................................................................................................................................... 17
3. Analyse du processus .............................................................................................................................. 18
a. IHV UHPRXUV GHV SURIHVVLRQQHOV j O·LVVXH GH OM IRUPMPLRQ .................................................................... 18
b. Un " casse-tête » organisationnel à dénouer ...................................................................................... 20
c. GHV SRVPXUHV G·MQLPMPHXUV HQ ŃRQVPUXŃPLRQ ....................................................................................... 21
d. Des séances réalisées dans une ambiance détendue ........................................................................... 23
e. Des élèves satisfaits de participer .... ................................................................................................... 24
f. ... Dans un cadre globalement sécurisant et régulé ............................................................................. 25
g. Une dynamique de groupe parfois perçue comme peu satisfaisante ................................................. 25
h. Et des thèmes parfois perçus comme difficiles.................................................................................... 27
Synthèse Analyse du Processus : ................................................................................................................. 28
4. Analyse des résultats ............................................................................................................................... 29
a. Des pYROXPLRQV PMUTXMQPHV j O·LVVXH GH O·H[SpULPHQPMPLRQ : les effets du PRODAS sur lesprofessionnels .............................................................................................................................................. 29
b. IHV pYROXPLRQV ŃRQVPMPpHV MXPRXU GH O·pŃRXPH HP GH OM ŃRPPXQLŃMPLRQ ............................................. 30
IHV HIIHPV GX SURJUMPPH 352G$6 VXU O·MPNLMQŃH GH OM ŃOMVVH ........................................................ 33
Les effets du programme PRODAS sur la relation avec le professeur.............................................. 36
c. IHV pYROXPLRQV ŃRQVPMPpHV MXPRXU GX GpYHORSSHPHQP GH O·MXPRQRPLH .............................................. 37
d. IHV pYROXPLRQV ŃRQVPMPpHV MXPRXU GH OM UHOMPLRQ j O·MXPUH .................................................................. 38
e. Synthèse des résultats en direction des jeunes ................................................................................... 40
5. I·LPSMŃP GX 3URGMV VXU O·H[PpULHXU .......................................................................................................... 42
a. La famille .............................................................................................................................................. 42
b. I·HQPRXUMJH .......................................................................................................................................... 42
6. Eléments de synthèse .............................................................................................................................. 43
a. Les éléments de synthèse recueillis auprès des élèves ....................................................................... 43
b. Les éléments de synthèse recueillis auprès des adultes " Dire à mes élèves que ce sont des gens
bien ! » ......................................................................................................................................................... 45
7. Conclusions et perspectives .................................................................................................................... 47
1. Introduction
Adapté et mis en place en 2004 en France par le Planning Familial, le programme PRODAS propose des
activités permettant aux enfants et aux jeunes, mais aussi aux adultes, de travailler autour des 3 facteurs
du développement humain : - Conscience de soi - Réalisation de soi - Interaction socialeI·LQPpUrP HP O·RULJLQMOLPp GH ŃHPPH GpPMUŃOH HVP GH SURPRXYRLU OM SMUROH ŃRPPH RXPLO SpGMJRJLTXH HP
relationnel, sans visée psychothérapeutique.En 2012, la Région Languedoc-5RXVVLOORQ HQ SMUPHQMULMP MYHŃ O·(GXŃMPion Nationale et le Planning Familial
SURSRVH GH GpYHORSSHU OH 3URGMV MX I(3 *MVPRQ GMUNRX[ j 1vPHV HQ ŃROOMNRUMPLRQ MYHŃ O·H5(36 HQVPLPXP