Le redoublement : problème ou solution
Le redoublement : problème ou solution ? Le redoublement : un symptôme Si l’on est d’accord pour dire que le redoublement c’est recomme n-cer une seconde fois une année scolaire, suite à un constat d’é-chec, il faut aussi y voir, comme le soulève Philippe Perrenoud, le fait qu’il est le symptôme d’un
Le redoublement scolaire : représentations des étudiants en
Pour nous, le redoublement peut se définir de la manière suivante : répéter une année scolaire lorsqu’un élève n’a pas atteint les exigences minimales attendues en fin de cycle Selon l’Office Fédéral de la statistique (2011), nous pouvons constater que le canton de Vaud
Redoublement et maintien - Education
« Lorsque les parents de l'élève ou l'élève majeur n'obtiennent pas satisfaction pour les voies d'orientation demandées, ils peuvent, de droit, obtenir le maintien de l'élève dans sa classe d'origine pour la durée d'une seule année scolaire » (Articles D331-37 et 58 du ode de l’éduation)
Redoublement - Eklablog
Le redoublement dans l’enseignement obligatoire en Europe: réglementations et statistiques « Dans un grand nombre de pays, à l'issue d'une année scolaire, le recours au redoublement est possible pour les élèves qui, malgré les mesures appliquées au cours de l'année, n'ont pas pu progresser suffisamment
Travail pratique Pour ou contre le redoublement
Pour d’autres personnes, telles que certains enseignants ou parents, le redoublement est vu comme indispensable pour permettre aux élèves de se remettre à niveau ou encore d’acquérir davantage de maturité 4 3 Pourquoi cette incompréhension entre chercheurs et enseignants, parents ?
Les arguments théoriques pour et contre le redoublement sont
Les arguments théoriques pour le redoublement sont les suivants POUR: Les élèves seront incapables de suivre dans la classe supérieure, par manque de connaissances Cet argument est le plus ancien Il ne sert à rien de laisser passer des élèves qui n’ont pas la « maturité » suffisante pour réussir dans la classe suivante
Le redoublement dans lenseignement obligatoire en Europe
l'année scolaire et assurer leur remise à niveau Dans un grand nombre de pays, à l'issue d'une année scolaire, le recours au redoublement est possible pour les élèves qui, malgré les mesures appliquées au cours de l'année, n'ont pas pu progresser suffisamment Il importe de souligner
ENSEIGNEMENT redoublement et décrochage
Pour mener à bien cette animation, il faut que les participants soient informés du système scolaire en Fédération Wallonie-Bruxelles Si ce n’est pas le cas, il est conseillé de réaliser les animations n°2 «Le système scolaire» et n°3 «Les parcours scolaires et leurs débouchés professionnels» de la mallette «Enseignement» : www
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Le redoublement :
problème ou solution ? Le redoublement : un symptôme Si l on est d accord pour dire que le redoublement c est recommen- cer une seconde fois une année scolaire, suite à un constat d chec, il faut aussi y voir, comme le soulève Philippe Perrenoud, le fait qu il est le symptôme d un autre problème : celui de l'échec scolaire.Berthier Dolbec souligne quant à
lui que le redoublement constitue la solution de dernier recours, celle envisagée après avoir essayé différents autres moyens d aide. D autres personnes croient au contraire qu il faut faire redou- bler lélève le plus tôt possible
pour lui donner plus de chances de réussir par la suite.Cependant, tous sont d
avis qu une analyse minutieuse doitêtre faite avant de prendre une
telle décision.Le redoublement est un héritage
de la pédagogie napoléonienne, basée sur la sanction.Il est révélateur des grands maux
du système éducatif : la difficulté de prendre en compte l hétérogé- néité des élèves et la diversité de leurs rythmes de progression et, d autre part, la difficulté détablir
une réelle coordination entre les différents niveaux d enseigne- ment.Si le constat d
échec d
un enfant par rapport au programme est une raison essentielle du redouble- ment, les questions sous-jacentes sont multiples : - Pourquoi l'enfant n'a-t-il pas atteint le seuil de compétences que ses camarades de classe ont pu atteindre ? - Quelles sont ses difficultés d'apprentissage ? - Quelle est sa motivation, ses dispositions personnelles àévoluer ?
- Quels sont les moyens mis en place pour l aider à rencontrer ses difficultés ? Léchec scolaire en question
Philippe Perrenoud précise que,
pour gérer la problématique de léchec, il importe de travailler
avec les élèves en difficulté plu- tôt qu avec les autres. C est aussi accepter dêtre confronté souvent
à des élèves peu gratifiants, diffé-
rents, indisciplinés, qui n aiment pas lécole, qui ne sont guère
coopératifs, qui font peu de pro- grès spectaculaires. Cela peut paraître à certains peu valori- santLorsque l
on réfléchit sur léchec
scolaire, le système éducatif entier paraît impliqué ! La tendance est de se dire qu'il faudrait tout changer : les pro- grammes, lévaluation, la for-
mation des enseignants, le rap- port famille-école, les bâti- ments, la structure des cursusLa réflexion mène au sentiment
que, si on ne change pas tout celaà la fois, on n
y arrivera pas.Cependant, le découragement ne
devrait pas prévaloir sur les dé- marches organisées en vue de contribuer à la promotion d uneécole de la réussite, où chaque
enfant chemine à son rythme.A cet effet, nous relevons divers
leviers et outils mis à la disposi- tion des équipes éducatives pour les aider à progresser au niveau de ces différents changements. C est ainsi que nous pouvons ci-ter le Programme Intégré, les ac- tions de formation continue qui, depuis plusieurs années, sont cen- trées sur la réforme pédagogique, les projets discrimination posi- tive, la mise en place des conseils de participation Il n est pas possible de lutter seul contre léchec scolaire, le travail
en équipe, les partenariats parais- sent donc une nécessité. Mais dans la pratique, il n est pas tou- jours évident de se concerter, de créer davantage de visibilité et de cohérence.Des recherches ont démontré que
l 22échec scolaire a notamment
pour cause l incohérence des pra- tiques pédagogiques d 22un ensei- gnant à un autre.
En effet, la diversité des exigen-
ces, des méthodes didactiques met certains élèves devant une difficulté supplémentaire : celle de comprendre et de décoder les attentes à leur égard.Comment faire travailler une
équipe sur ces questions qui tou-
chent de près à l identité et à la liberté de chacun ?Concerter les pratiques pédagogi-
ques, c est négocier toute une sé- rie d ' " intuitions », d 22" expériences personnelles » qui peuvent paraitre dérisoires dès qu il faut communiquer entre pairs de manière rationnelle et transparente. C 22
est prendre un risque d
être " jugé » par des col-
lègues qui ne jouent pas le jeu de la réciprocité.Dans ce cadre-là, nous pensons
que la direction décole et/ou
l intervenant extérieur ont un rôle de facilitateurs à jouer au niveau de ces échanges. Mais en sachant que la direction est l'acteur majeur et " permanent » dans l22école.Il importe pour ces deux types
d intervenants de créer des réseaux d 22échanges, de supervision qui
leur permettent de confronter leurs expériences et de compléter leur formation et, pourquoi pas, de construire des partenariats avec des chercheurs ou d autres person- nes ressources.Cinq mythes à remettre en
question...1er mythe
Le redoublement per-
met à lélève en diffi-
culté d améliorer ses résultats scolaires et de mieux réussir dans le futur.Deux ans après l
année doublée, les résultats des doubleurs sont aus- si faibles que les résul- tats des élèves faibles qui, eux, avaient été promus, et ce, même si les doubleurs étaient plus âgés que les autres.2ème mythe
Le redoublement aide les enfants
immatures, surtout ceux de la ma- ternelle et du 1er cycle.Mais, on peut se demander si, en
mettant les élèves immatures avec les plus jeunes, on les aide vrai- ment à acquérir davantage de ma- turité.3ème mythe
Les cas de redoublement sont peu
nombreux ; on ne fait doubler que dans des cas exceptionnels.Selon les indicateurs, près d22un
élève sur quatre termine l
22ensei- gnement primaire et arrive au se- condaire en ayant déjà doublé au moins une année.