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• si elle correspond à votre choix, elle est validée; • si la proposition est différente, un entretien est organisé avec votre famille et le chef d’établissement 4 Au conseil de classe du 3e trimestre Vous inscrivez vos vœux définitifs sur la fiche de dialogue 3 D’avril à mai Vous recevez votre notification d’affectation

Réflexion personnelle et rapport final du stage dans la

2 Table des matières I- La période d’observation (21 novembre 2011) p 3 II- Une grille horaire (28 novembre 2011) p 6 III- Une leçon offerte aux élèves par le stagiaire (9 décembre 2011) p 7

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Réflexion personnelle et rapport final du stage dans la classe de jardin, École élémentaire publique Le Trillium Travail présenté à Professeure-conseillère Liliane Dionne, Ph.D. dans le cadre du cours PED1500 Stage 1 en milieu scolaire et séminaire d'intégration Par Michel Éric Stephenson (1497124) 19 décembre 2011 Faculté d'éducation Université d'Ottawa

!2 Table des matières I- La période d'observation (21 novembre 2011) p. 3 II- Une grille horaire (28 novembre 2011) p. 6 III- Une leçon offerte aux élèves par le stagiaire (9 décembre 2011) p. 7 IV- Une réflexion personnelle (19 décembre 2011) p. 13 Bibliographie p. 17

!3 I- La période d'observation (21 novembre 2011) Le profil de l'école L'école élémentaire publique Le Trillium se situe dans le quartier Vanier dans la ville d'Ottawa. Le Trillium est une école primaire offrant une programmation de la maternelle à la 6e année au sein du Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario. Son secteur de fréquentation couvre des quartiers ayant différents statuts socioéconomiques tels que New-Edinburgh, Rockliffe, Overbrook et Vanier. La clientèle de l'école représente une diversité de couches sociales et a ccueille des fami lles francophones, francophones et exogames, nouvellement arrivés et dont les enfants sont de première génération. Il y a une douzaine d'enseignantes et d'enseignants à l'école et environ cinq éducatrices spécialisées à temps plein et à temps partiel. Une travailleuse sociale y travaille un jour par semaine. Quelques-uns des services inclus un programme de garde avant et après les heures de classe et un programme de petit-déjeuner libre auquel tous les élèves ont accès. La mission engage l'école à être une "fenêtre sur le monde». C'est-à-dire qu'elle propose offrir un e nseignement de qua lit é dans le but de promouvoir la culture francophone en vue de développer une identité et une appartenance à la francophonie tout en amenant l'élève à devenir un citoyen responsable et respectueux des droits et des devoirs dans la société. Depuis un an, l'école se promeut comme "école verte» (ISO 14000) et assure un apprentissage environnemental latéral au curriculum. Le code de vie est disponible dans les agendas d'élèves distribués en début d'année. L'approche pédagogique est mixte, se fondant sur l'apprentissage ludique et les activités collectives, ainsi que sur la responsabilisation de l'élève face à ces comportements et la reconnaissance des comportements positifs, basée sur le béhaviorisme. L'organisation physique de la classe Vingt-et-un élèves sont inscrits à la classe de jardin. Elle est organisée en trois secteurs. Au "tapis» a lieu les rassemblements et la lecture collective, l'aire de jeu pour les jeux libres et les tables rondes pour le travail individuel où les places sont assignées. Il y a des

!4 placards pour placer les livres selon les thèmes, les jouets, les jeux et le matériel. Un tableau blanc interactif, un tableau en ardoise et un tableau pour feutres sont les outils principaux pour animer les activités. La nature des tâches réalisées par les élèves À cett e étape de l'année scol aire, l'enseignement vi se le s domaines d'apprentissa ge suivants: Français et Mat hématiques. Des exercices touchant à d'a utre domaines d'apprentissage tels que les Études sociales et le Développement personnel et social sont connexes à ces domaines. En Français, l'enseignante travaille l'attente identifier, différencier et manipuler à l'oral les phonèmes par l'entremise de comptines, de chansons et d'activités de conscience phonologique. Pour l'atteindre, les élèves identifient les mots et la ponctuation dans un message du jour. Les nouveaux mots et les composantes d'une phrase sont présentés graduellement et les élèves sont invités à faire appel aux stratégies mnémotechniques et aux connaissances antérieures. La lecture figure parmi les activités les plus importantes. En moyenne, deux livres sont explorés par jour, en groupe. En Ma thématiques, les élèves doivent rencontrer les attentes identifier des caractéristiques des figures planes et de s solides et reconnaître des régularités dans l'environnement et dans des suites non-numériques. Ce ci se fai t en identifiant le s caractéristiques des formes planes de base (par exempl e: triangle , rectangles, carré, cercle) et les régularités non-numériques dans le quotidien (par exemple: la suite des images dans le calendrier du mois). Diverses activités pour faire bouger les élèves dans l'espace scolaire sont exploitées. Une enseignante en Éducation artistique et une autre en Éducation physique et santé font aussi partie de la routine hebdomadaire. La gestion du temps L'horaire des élèves lors d'une journée typique:

!5 • 8h45 Accueil et lecture libre. • 8h55 Rassemblement et chants • 9h55 Collation (OB) et Jeux libres et Ateliers individuels et en petits groupes • 10h55 Récréation • 11h10 Ateliers en littératie (conscience phonologique) ou en numératie • 11h50 Dîner et récréation • 12h50 Éducation artistique ou Éducation physique • 13h40 Repos et- Histoire • 14h20 Collation et Jeux dirigés • 15h10 Récréation • 15h25 Départ des élèves La gestion de classe (discussion) La gestion de classe par le renforcement des comportements positifs est l'avenue par lequel les élèves sont amenés à effectuer les leçons et les tâches quotidiennes. Cette approche en gestion a été fixée par l'enseignante et la direction. Spécifiquement, les élèves reçoivent des commentaires selon leurs agissements à différents moments de la journée et sont invités à choisir un comportement approprié selon le contexte. S'ajoute à cela un système d'é tam pe pour reconnaître les comporteme nts positifs suite aux différentes plages horaires (par exemple, la participation au rassemblement, le partage lors des jeux libres). L'horaire structuré et l'intégration des élèves ayant des défis en matière de comportement assure un niveau d'équité dans la salle de classe et permet un apprentissage des habiletés sociales qui parfois ponctuel et parfois planifié. Les habiletés, en particulier l'autonomie, l'utilisation du français oral, l'esprit de collaboration et le sens de l'initiative, ont été le point de mire de la première évaluation dans le bulletin et communiqué ainsi aux parents lors des suivis. Les défis encourus lors de la période d'observation sont les suivantes : • des comportements agressifs de la part de certains élèves dont quelques-uns ont un PEI et un soutien externe de la part d'une éducatrice spécialisée; • l'amélioration, auprès des enfants, du concept du partage des jeux, du temps et de l'attention de l'enseignante-accompagnatice; • l'augmentation des capacités pour renforce r le systèm e de l'école de la responsabilisation face aux comportements, incluant l'usage du système d'étampes

!6 pour le comportement positif et la congruence dans les conséquences pour le comportement négatif; • la majoration de mes outils pour communiquer le respect de soi, des autres et du matériel auprès des élèves. II- Une grille horaire (28 novembre 2011) Semaine du 21 novembre OB Activité observée CG Activité cogérée CP Activité coplanifiée 8h45 Accueil et lecture libre (CG) • Les élèves arrivent au vestiaire. Je les accueille et les aide à se diriger en classe où ils peuvent lire ou causer tranquillement. Les élèves ont à ranger leurs boîtes à dîner sur les étagères, déposer leur agenda et mettre leurs souliers d'intérieur. 8h55 Rassemblement et chants (CP et CG) • Il s'agit d'une lecture collective du message du jour à partir de laquelle les élèves encerclent les mots qu'ils connaissent. L'on mise sur la conscience phonologique et la reconnaissance spontanée des mots. La lecture des mots par syllabes est actuellement à ses débuts. Les messages du jour inclus souvent un second thème à aborder en matière de numératie ou d'habiletés sociales. J'ai pu planifier trois leçons dont deux touchaient les habiletés sociales (par exemple la sécurité et le bien-être et la reconnaissance du sentiment de bien-être chez les autres) et une la conscience phonologique (par exemple la lettre " j »). Les élèves chantent des chants qu'ils ont appris et des nouveaux sont présentés selon le thème de la semaine. 9h55 Collation (OB) et Jeux libres (CG) • Les élèves choisissent librement un jeu tels que la cuisine, les blocs ou les ardoises. Parfois durant cette période, je circule pour jouer avec eux. et Ateliers individuels et en petits groupes (CG) • Afin de pallier à certains besoins, la période des jeux libres est aussi un moment pour travailler individuellement avec les élèves. En ce sens, j'ai pu travailler individuellement avec des élèves en matière de numératie (par exemple le thème des formes géométriques) et de littératie (par exemple l'apprentissage de l'écriture de certaines lettres). Ce type d'interaction me permet de resserrer des liens avec les élèves. 10h55 Récréation (OB) • Être dehors avec les élèves. 11h10 Ateliers en littératie (conscience phonologique) ou en numératie (CG) • Il s'agit d'une période pour poursuivre les apprentissages de la période précédente. J'assiste aux jeux collectifs (par exemple les casse-tête), aux lectures collectives (par exemples les histoires lues) ou aux activités de numératie, selon les modalités. 11h50 Dîner et récréation (OB) 12h50 Éducation artistique ou Éducation physique (OB) • Ces cours sont offerts par d'autres enseignantes de l'école. 13h40 Repos (CG) • Je participe à la gestion de la classe pendant la période consacrée à la sieste. -et- Histoire (OB) • J'observe à cette période de lecture et à l'objectivation. 14h20 Collation (OB) • J'aide à la gestion de classe pendant cette période, tel que la distribution de collations pour les élèves qui n'en ont pas et assurer un choix d'une collation-santé selon le contenu de boîtes à dîner. et Jeux dirigés (OB) • Cette période a lieu selon le niveau d'énergie des élèves. Jusqu'à présent, les jeux dirigés ont travaillé la mnémotechnique ou la classification des objets.

!7 15h10 Récréation (OB) et départ des élèves III- Une leçon offerte aux élèves par le stagiaire (9 décembre 2011) Présentation Cette leçon comporte deux activités qui touchent au domaine Développement personnel et social dans le Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants. La planification propose une série d'activités pour discuter au sujet de la prévention des agressions à partir de la promotion des droits. Les droits dont il s'agit sont ceux promu par le projet ESPACE1, le programme-coeur du Centre ontarien de prévention des agressions (COPA). Le projet ESPACE fait la promotion d'une approche communautaire à la prévention des agressions contre les enfants, incluant l'intimidation entre les enfants et l'agression de la part des adultes connus et inconnus. Trois droits englobants sont le fil conducteur de cette animation, soit le droit d'être en sécurité, le droit d'être forte ou fort et le droit à la liberté. Simplement, le droit d'être en sécurité veut dire avoir un sentiment de bien-être ; le droit d'être forte ou fort se traduit comme le sentiment d'avoir du courage et de suivre ses instincts lors de la prise de décision (en particulier face à des situations de danger) ; le droit d'être libre est le droit à l'enfant de faire des choix qui lui permettront d'avoir davantage un sentiment de contrôle sur ses décisions. Il est estimé qu'en parlant avec les enfants au sujet de leurs droits et de la responsabilité de faire en sorte que les autres gardent les leurs, on prône davantage la prise en charge afin que l'enfant soit outillé pour prévenir les agressions auxquels il pourrait faire face. Dans le cadre de cette planification, seuls les deux premiers droits ont été discuté. Si le temps le permet, le troisième droit sera discuté lors de la cinquième semaine du stage. En résumé, les deux activités sont la : • Présentation du droit à la sécurité et dessiner une personne en qui on a confiance. • Présentation du droit d'être forte ou fort à partir de jeux de rôle de marionnettes. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1 ESPACE est un acronyme pour Éducation, sensibilisation et prévention des agressions contre les enfants.

!8 Le domaine Développement personnel et social vise davantage les comportements et les habiletés sociales permettant de fonctionner en groupe. À partir de discussions avec l'enseignante-accompagnatrice et d'observations de la dynamique entre les élèves, j'ai pu proposer l'approche de prise en charge qui est exploré dans le projet ESPACE afin de joindre l'attente de permettre aux élèves de " manifester l'acquisition d'habiletés sociales dans ses relations avec les autres », pour que les élève puisse " régle[r] ses conflits avec ses pairs de façons appropriée ».2 SOMMAIRE DES ACTIVITÉS Domaine (Développement personnel et social) L'élève doit pouvoir manifester l'acquisition d'habiletés sociales dans ses relations avec les autres (p.62) Contenus d'apprentissage L'élève règle ses conflits avec ses pairs de façon appropriée (p.67) Présentation de l'activité Activité 1- Le droit d'être en sécurité Activité 2- Le droit de se sentir forte ou fort Intention (objectif) de l'activité Outiller les élèves à reconnaître leur droit au bien-être (de leur corps, de leur espace, de leurs sentiments, de leurs besoins) et d'être responsables pour assurer le maintien de ce droit auprès des autres. Outiller les élèves à reconnaître leur droit à faire preuve de courage (devant des situations difficiles d'agression tel que l'intimidation d'un autre élève) et d'être responsables pour assurer ce droit auprès des autres. Matériel Activité 1- Papiers et crayons-feutres pour les élèves. Activité 2- Marionnettes. MESURE Straté-gie Observer si les élèves utilisent le langage des droits et élèves mettent à profit les stratégies proposées dans les interactions quotidiennes. Demander aux élèves leurs sentiments face aux droits. Instru-ment Notes d'observations des discussions avec les enfants et les élèves de la classe. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!" Il est à noter que le stagiaire à cinq ans d'expériences à titre d'employé du COPA et est formateur provincial attitré du projet ESPACE#!

!9 ACTIVITÉ 1 1er jour 1 (20 minutes) Le titre de l'Activité Le droit d'être en sécurité ayant comme Objectif Outiller les élèves à reconnaître leur droit au bien-être (de leur corps, de leur espace, de leurs sentiments, de leurs besoins) et d'être responsable pour assurer le maintien de ce droit pour les autres. pour répondre à l'Attente Manifester l'acquisition d'habiletés sociales dans ses relations avec les autres (p.62) dont le Contenu d'apprentissage permet à l'élève de Règle(r) ses conflits avec ses pairs de façon appropriée (p.67) cherchant à développer des Manifestations de l'apprentissage chez l'enfant (p.67) Action- l'enfant fait appel aux différentes idées proposées pour prévenir qu'on lui enlève le droit à la sécurité tel que exprimer son désaccord avec un comportement qu'on lui fait subir, s'éloigner de la situation, ignorer le comportement de la personne, faire usage du langage, reconnaître les gestes réparateurs chez l'autre, etc. Représentation- l'enfant dessine une personne avec qui il se sent en sécurité et la présente au groupe. et permettre à l'élève d'acquérir les Habiletés d'apprentissage et habitudes de travail Utilisation du français oral (l'élève cherche à s'exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l'expression juste en français). Esprit de collaboration (l'élève collabore avec les autres dans le but de résoudre les différends et d'arriver à un consensus pour permettre à l'équipe d'atteindre ses objectifs). qui sont identifiables par des Comportements observables L'usage du langage de prise en charge qui permette l'affirmation de soi positive. La diminution du nombre de flambées de situations menant à des agressions.

!10 ACTIVITÉ 1 1er jour 1 (20 minutes) Démarche à suivre 1. Les enfants sont assis en cercle avec l'enseignant. 2. L'enseignant demande ce qu'est un droit et ensuite le défini avec les élèves. 3. L'enseignant pose une série de questions à réponse ouverte : a. Qu'est-ce que ça veut dire la sécurité ? b. Comment sais-tu que tu te sens en sécurité ? c. Où te sens-tu en sécurité ? d. Quelles sont les personnes avec qui tu te sens en sécurité ? 4. En tâchant de répéter les réponses des élèves en utilisant le " tu » (pour éviter de généraliser, par exemple " Toi Hosni, tu te sens en sécurité dans ta chambre. »), les élèves peuvent identifier avec l'aide de l'enseignant que la sécurité est un sentiment de bien-être. 5. L'enseignant raconte une histoire dans laquelle un élève ne se sent pas en sécurité, par exemple qu'un ami lui fait du mal. Il demande aux élèves de raconter ce qu'ils ont entendu et d'exprimer comment le premier ait pu se sentir. 6. Suite aux interventions des élèves, l'enseignant reconnaît que l'enfant à qui on a fait du tord veuille faire du mal à l'autre, en retour. En valorisant le sentiment de colère que pourrait vivre l'enfant, l'enseignant demande alors si tous et chacun sont responsables que les autres puissent garder leurs droits. 7. On discute des conséquences d'enlever les droits des autres et aussi que les autres gardent leurs droits. L'enseignant tente de faire comprendre l'importance que tous gardent leur droit à la sécurité. En discutant de différentes stratégies reliées à l'histoire afin que l'enfant puisse garder ses droits et prévenir les agressions, l'enseignant peut reprendre l'histoire, cette fois avec un tournant positif en raison d'une des stratégies explorées. 8. Les élèves peuvent répéter certaines notions qui sont explorées par l'enseignant tel que le sentiment de bien-être, ou avec qui ils se sentent bien, etc. L'enseignant réitère l'importance du sentiment de bien-être. 9. L'enseignant indique également que les droits sont accompagnés de la responsabilité de faire en sorte que les autres puissent garder leur droit. 10. Les élèves dessinent une image d'une personne qui leur accorde un sentiment de sécurité. L'enseignant peut faire un retour sur les dessins individuellement si le temps le permet. Objectiva-tion Quelles sont des moments quand tu peux parler des droits ? Qui sont des adultes en qui tu fais confiance pour parler de comment tu te sens lorsque que tu es en sécurité ? Est-ce qu'il y a d'autres personnes que des adultes à qui tu peux demander de l'aide lorsque tu te sens pas en sécurité ?

!11 ACTIVITÉ 2 2e jour (20 minutes) Le titre de l'Activité Le droit de se sentir forte et fort ayant comme Objectif Outiller les élèves à reconnaître leur droit à faire preuve de courage (devant des situations difficiles d'agression telles que l'intimidation d'un autre élève) et d'être responsables pour assurer ce droit auprès des autres. pour répondre aux Attentes Manifester l'acquisition d'habiletés sociales dans ses relations avec les autres (p.62) dont le Contenu d'apprentissage permet à l'élève de Règle(r) ses conflits avec ses pairs de façon appropriée (p.67) cherchant à développer des Manifesta-tions de l'apprentissage chez l'enfant (p.67) Action- l'enfant fait appel aux différentes idées proposées pour qu'il prévienne qu'on lui enlève le droit de se sentir forte ou fort tel que reconnaître quand il fait preuve de courage, identifier des moments quand il s'est senti courageux, savoir qu'il est difficile de se sentir courageux, reconnaître les moments quand il est important de faire preuve de courage. Représentation- l'enfant peut identifier des moments de courage dans un sketch de marionnettes dont l'objet est de présenter des situations d'agressions entre enfants sous forme d'intimidation. et permettre à l'élève d'acquérir les Habiletés d'apprentissage et habitudes de travail Utilisation du français oral (l'élève cherche à s'exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l'expression juste en français). Esprit de collaboration (l'élève collabore avec les autres dans le but de résoudre les différends et d'arriver à un consensus pour permettre à l'équipe d'atteindre ses objectifs). qui sont identifiables par des Comportements observables L'usage du langage de prise en charge qui permette l'affirmation de soi positive. La diminution du nombre de flambées de situations menant à des agressions.

!12 ACTIVITÉ 2 2e jour (20 minutes) Démarche à suivre 1. Les enfants sont assis en cercle avec l'enseignant. 2. L'enseignant fait un rappel de ce qu'est un droit et invite les élèves à se souvenir du droit d'être en sécurité. 3. L'enseignant demande ce que ça veut dire être forte ou fort. Suite aux réponses des élèves, il les invite à penser à la force qui vient de l'intérieur, soit le courage. 4. L'enseignant pose une série de questions à réponses ouvertes : a. Qu'est-ce que ça veut dire d'être forte ou fort ? b. Comment sais-tu que tu te sens forte ou fort? c. Où te sens-tu forte ou fort ? d. Quelles sont les personnes avec qui tu te sens forte ou fort? 5. En tâchant de répéter les réponses des élèves en utilisant le " tu » (pour éviter de généraliser), les élèves peuvent raconter des moments quand ils se sont senti fortes et forts. 6. A l'aide de marionnettes, l'enseignant raconte l'histoire de deux personnages, dont l'un se fait enlevé le droit d'être fort. Les élèves peuvent raconter ce qui s'est passé dans l'histoire, demander comment se sont senti les personnages et demander les moments dont les personnages ont fait preuve de courage. Les élèves peuvent aussi proposer des façons de se sentir forte ou fort dans des situations difficiles qui pourraient mener à l'agression. 7. L'enseignant raconte l'histoire encore une fois. Cette fois-ci, les marionnettes s'affirment positivement face à l'ami qui lui a infligé un mal. L'enseignant observe avec les élèves l'écoute active des personnages. 8. L'enseignant rappelle que d'avoir des droits est accompagné de la responsabilité de faire en sorte que les autres puissent aussi garder leur droit. Objecti-vation Pourquoi le courage est-il important ? Qui sont des adultes qui te permettent de te sentir forte ou fort? Est-ce qu'il y a d'autres personnes que des adultes qui te font sentir forte ou fort ? Où te sens-tu forte ou fort?

!13 IV- Une réflexion personnelle (19 décembre 2011) Les leçons offertes à chaque jour de la dernière semaine du stage Le lundi 12 décembre 2011 Activité La lettre " K » Domaine Français Attente 5- Réagir à des textes variés en utilisant des habiletés et des stratégies du lecteur émergent Contenu 5.4- reconnaît la plupart des lettre des l'alphabet ainsi que le son qu'elles produisent (p.80) Démarche Suite aux explications de l'enseignante au sujet de la lettre " K », j'ai pu assister certains élèves afin de la repérer dans une liste de mots et d'idiogrammes. Inspiré par le Guide d'enseignement efficace, les élèves ont utilisé des stratégies proposées tels que suivre avec le doigt3 la série de mots, ainsi que de partir du phonème (identifiable par l'idiogramme) pour repérer le " K ». Justification de la prise de position Dans le but de développer les bases de la pré-écriture et de la pré-lecture, j'ai opté pour deux stratégies qui permettraient aux élèves d'augmenter le nombre d'outils à leur disposition en lecture et en écriture. L'usage du " doigt du lecteur » a été employé à quelques reprises par l'enseignante (surtout au moment de la lecture du message du jour) et reflète une des stratégies explorées en Didactique des langues et dans le site Ressources pédagogiques en ligne au www.ateliers.on.ca. Partir du phonème a aussi été de mise en raison du contexte de la feuille d'exercice sur laquelle se retrouve des idiogrammes qui, selon l'enseignante-accompagnatrice, seront introduits à une date ultérieure. Le mardi 13 décembre 2011 Activité Lecture du livre " La Soupe au caillou » d'Anaïs Vaugelade Domaine Développement personnel et social Attente 3- Manifester l'acquisition d'habiletés sociales dans ses relations avec les autres. Contenu 3.3- collabore avec les autres en diverses circonstances (p.67) Démarche Pour amorcer une discussion sur le partage (thème choisi pour la semaine), une lecture d'un conte dont le fil conducteur est le partage a été effectuée. L'instigateur, le loup, les ayant sournoisement mis au défi, les personnages du livre apprennent qu'en partageant chacun un aliment, ils peuvent préparer une soupe nourrissante. Une objectivation avec les élèves au sujet des éléments principaux de l'histoire a permis de parler du concept du partage, de ce qui peut être partagé, de l'avantage de partager et de ce que qui peut être ressenti lorsqu'on fait un partage. Justification de la prise de position Amorcer la discussion au sujet du partage a partir d'une histoire a été décidé en raison de la réponse positive (en général) des élèves à la lecture en groupe. Une série de questions d'objectivation permettant de discuter de la question du partage a été un moyen d'amener le groupe-classe de communiquer des messages au sujet du partage dans un environnement de confiance. J'ai pu !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3 Cette stratégie figure dans plusieurs exemples d'activités dans le Guide d'enseignement efficace en lecture de la maternelle à la 3e année (2003).

!14 inviter les élèves à relater des expériences personnelles au sujet du partager et de les relier aux sentiments. Le mercredi 14 décembre 2011 Activité Le classement d'objets Domaine Mathématiques Attente 6- Recueillir et représenter des données Contenu 6.2- trie, classe et classifie divers objets selon un attribut (p.100) Démarche Suite à la modélisation de l'exercice, les élèves sont divisés en groupes de quatre. Ont été remis, six à huit objets à classer, en au moins deux groupes, selon au moins une caractéristique. L'enseignante-accompagnatrice et moi avons circulé afin que les élèves puissent parler de leur choix de classement et expliquer le raisonnement. Justification de la prise de position Faire cette activité en sous-groupes de quatre a été inspirée par le Guide d'enseignement efficace dans lequel on fait le lien entre de développement des connaissances mathématiques et le développement des habiletés de travail en groupe et langagier.4 L'objectif de cette activité a été de permettre aux élèves de travailler ensemble pour communiquer verbalement des concepts plus abstraits tels que des caractéristiques d'objets qui, à première vue, peuvent sembler disparates. Le classement est une des connaissances nécessaires pour le domaine du Traitement des données et probabilités dans le programme-cadre des Mathématiques. Le jeudi 15 décembre 2011 Activité Lecture collective du message du jour Domaine Français Attente 4- Identifier, différencier et manipuler à l'oral les phonèmes par l'entremise de comptines, de chansons et d'activités de conscience phonologique Contenu 4.3- identifie une syllabe ou un phonème dans un mot en position initiale, finale ou médiane (p.78) Démarche Les élèves sont appelés à lire le message du jour. Les élèves ont été demandés d'identifier les mots qu'ils reconnaissent afin de leur permettre de lire le message du jour. Quelques nouveaux mots ont été inclus dans le message afin d'en décortiquer les sons et effectivement de les lire. Suite à l'identification des mots, le groupe en a fait la lecture collective. Quelques élèves ont pu lire à haute voix certaines des phrases. Justification de la prise de position En Apprentissage et évaluation aux cycles primaire, moyen et intermédiaire, l'on a misé beaucoup sur la signifiance des exercices pour les élèves. Dans le message du jour, les élèves lisent des mots et décortiquent une phrase dont le sujet les amène à traiter d'une autre question. Le message du jour à cette date a mené les élèves à parler de légumes, en lien avec le livre " La soupe au caillou » et l'activité de classe du vendredi : faire de la soupe dont les élèves !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$!ONTARIO, ministère de l'Éducation (2006). Guide d'enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année- Fascicule 3. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, p.39.!!!

!15 apporteraient les ingrédients. Le vendredi 16 décembre 2011 Activité Jeu de mémoire Domaine Français Attente 3- Utiliser des indices et des stratégies pour comprendre l'écrit Contenu 3.4- démontre des habiletés visuelles (p.76) Démarche Suite à une modélisation, les élèves se retrouvent en sous-groupes de quatre pour un exercice partagé. Chaque élève a choisis une carte sur laquelle il y avait un objet. Ils avaient à dire l'objet à haute voix et la placer dans un panier au centre de la table. Les élèves suivants devaient faire de même tout en cumulant les objets des autres. (Par exemple, le troisième élève dirait : " Je déménage et j'apporte avec moi ma cuisinière (objet du 1er élève), mon grille-pain (objet du 2e élève) et mon réfrigérateur (son objet). » Les élèves faisaient ensuite une rotation des objets ou bien on leur apportait une nouvelle série. Justification de la prise de position L'activité du jeu de mémoire a misé sur le travail en sous-groupe. Cependant, l'objet principal a été de traiter les compétences et les connaissances en communication orale parallèlement à la lecture, tel que proposé dans le Guide d'enseignement efficace5. En ce sens, j'ai voulu mettre en valeur le développement du vocabulaire et l'usage de la mémoire. Le bilan global Le stage a été pour moi une occa sion de m ettre en pratique un certain nombre de stratégies pédagogiques et de gestion de classe. À mon sens, le travail principal pour cette classe de jardin a été de combiner des stratégies de gestion de classe pour ensuite mettre en vigueur les stratégies d'apprentissage6. Cet objectif a été atteint dans la mesure que les leçons proposées et les interactions avec les élèves (structurées et informelles) ont connu du succès. En sus, je sens que cela a été fait dans le respect des besoins des élèves et de leurs styles d'apprentissage, ma volonté qu'ils se surpassent et des discussions avec l'enseignante-accompagnatrice. J'ai été touché à plusieurs repris es par l'ouverture des élève s et de l'enseignante-accompagnatrice et leur franchise face à ma présence en classe. J'ai pu constat er l'importance d'être à la fois pédagogue et montrer de l'affection. Or, il a été important pour moi de vite tracer des lignes claires sur les comportements et les gestes acceptables !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5 ONTARIO, ministère de l'Éducation (2003). Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e année. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l'Ontario, p.2.1. % Les stratégies principales sont celles qui sont énumérées sous les rubriques " Justification de la prise de position » dans les grilles des leçons offertes à chaque jour de la dernière semaine du stage.

!16 entre un enseignant (adulte connu) et les élèves (enfants). Par exemple, les judicieux conseils de l'enseignante-accompagnatrice m'ont permis de faire une inte rvention planifiée avec la classe au sujet du contact physique (soit les moments appropriés), tout en la liant au droit de se sentir en sécurité dans son corps (voir Une leçon offerte aux élèves par le stagiaire) animé auparavant. En outre, j'ai été fortement conscient d'être un homme, potentiellement influent, faisant la promotion d'une masculinité positive qui ne fait pas recours à une autorité contraignante. Cela est surtout important dans un contexte scolaire dans lequel les hommes sont peu présents aux niveaux primaire et moyen. Fort de mes années d'expériences dans le secteur communautaire et confirmé par mes observations de la gestion par mon enseignante-accompagnatrice, j'ai souvent fait recours à des outils comme la négociation, l'adaptation des consignes, le raisonnement, l'usage des ressources (les autres élèves et l e personnel ensei gnant) et le développeme nt de l'empathie pour fa ire face à certains défis, dont les comportements agress ifs, la transmission du partage et du respect. J'ai éprouvé des difficultés dans la mise en oeuvre du système de l'école de la responsabilisation face aux comportements (incluant l'usage du système d'étampes) mais, de concert avec mon enseignante-accompagnatrice, j'ai pu tenter d'autres stratégies (telles que celles qui sont listées ci-dessus). Enfin, j'ai pu tiré avantage des élèves eux-mêmes qui m'ont montré à plusieurs égards l'importance de l'écoute, de l'empathie, de la joie d'apprendre, du plaisir de réussir, de l'effet de la reconnaissance des réussites et de l'importance d'être authentique. Je leur en suis grandement reconnaissant.

!17 Bibliographie CENTRE ONTARIEN DE PREVENTION DES AGRESSIONS (2006). La prévention : une analyse féministe - " Des outils plutôt que des règles ». Toronto : COPA. CONSEIL DES ÉCOLES PUBLIQUES DE L'EST DE L'ONTARIO (2010). " Mission et vision » dans École élémentaire publique Le Trillium, dans http://www.trillium.cepeo.on.ca/Ecole/Mission%20et%20vision, page consultée le 13 novembre 2011. ONTARIO, ministère de l'Éducation (2003). Guide d'enseignement efficace de la lecture de la maternelle à la 3e année. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. ONTARIO, ministère de l'Éducation (2006). Guide d'enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année- Fascicule 3. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. ONTARIO, ministère de l 'Éducation (2010). Faire croître le succès : Év aluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l'Ontario. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l'Ontario. ONTARIO, ministère de l'Éducation (2010-2011). Programme d'apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d'enfants- version provisoire. Toronto : Imprimeur de la Reine pour l'Ontario.

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