des enseignants d’addictologie) proposent la seconde édition du Référentiel de Psychiatrie et Addictologie, entièrement révisée et enrichie de l’item 78 (Dopage) En conformité avec le programme de DFASM (Diplôme de formation approfondie en sciences médicales) et avec les Épreuves classantes nationales (ECNi), ce livre rédigé par
Pour le collège national des enseignants de psychiatrie, réédité en 2014, « scanner cérébral en urgence (si c’est un pre mier épisode ou pour les autres épisodes s’il 3
2020-06-09 3 5 LES PRINCIPES CLÉS DU MODÈLE RECOVERY COLLEGE Perkins et al , 2012; McGregor et al , 2014; Meddingset al , 2015 6 Amélioration du
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American Psychiatric Association ou APA décrivant et classifiant les troubles mentaux''Son Manuel De Psychiatrie Reste Une Reference Solution April 22nd, 2020 - Vous trouverez ci dessous la réponse correcte à SON MANUEL DE PSYCHIATRIE RESTE UNE REFERENCE si vous avez besoin d aide pour finir vos mots fléchés continuez votre navigation et
Federation of Psychiatric Trainees) et vous invitera à prendre vos disposi-tions pour les mois à venir avec l’agenda des congrès Bref, on ne vous dit pas tout mais pour ceux que nous avons déjà perdu par quelques acronymes, il leur est bien temps d’ouvrir leur Psy Déchaîné Bonne lecture à toutes et à tous Chers lecteurs, ÉDITO
enfance et des enseignants, et précise leur place respective dans le parcours Enfin, il fournit des repères aux Agences Régionales de Santé dans leur mission d’organisation territoriale de la filière de diagnostic et de prise en charge des enfants avec des Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages
Les Dix Propositions des EGDI - 3 - 21/02/2018 FIGURE 2 Ces dix propositions constituent une feuille de route concrète sur laquelle s’engagent les partenaires, et un appel au gouvernement pou lui donne l’élan et le soutien méthodologiue et financie
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1Co-développement, implantation et évaluation provinciale du modèle RecoveryCollege: l'expérience du Centre d'apprentissage Santé et Rétablissement au QuébecPrésentateursCatherine Briand, Ph.D, Professeure UQTR, Chercheure CÉRRIS, CR-IUSMMMyreilleBédard, chargée de projet CÉRRIS, CR-IUSMM et formatrice Joanie Thériault, erg. PhD(c)Sciences biomédicales, UQTR, CÉRRIS, CR-IUSMMBreitnerChaves, MD., PhD(c) Écolede santépubliqueUdeM, CÉRRIS, CR-IUSMMWebinaire Qualaxiaen collaboration avec l'axe Santé mentale du RRSPQ9 juin 20202PLAN DE LA PRÉSENTATION 1.Présentation du modèle2.Synthèse des connaissances3.Témoignages 4.Projet québécois5.Enjeux et perspective d'avenir
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3PARTIE 1. PRÉSENTATION DU MODÈLE4MODÈLE RECOVERY COLLEGEPerkins, Repper& al. 2012; Perkins, 2017; Toney & al. 2018•DÉFINITION:Approcheéducativedanslacollectivitéoùtoutepersonneaaccèsàdesformationssurlebien-êtreetlasantémentale,lemieuxvivre-ensembleetlerétablissementetlareprisedupouvoird'agir•PRINCIPES:(a)lacréationd'unespaced'apprentissage;(b)lepartagedessavoirsetlacréationdesavoirsintégrés;(c)lamixitédesapprenants:personnesensituationdevulnérabilité,intervenants,gestionnaires,enseignants,étudiantspost-secondaires,travailleurssalariés,retraités/aînés,prochesaidants,citoyens,etc.
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5LES PRINCIPES CLÉS DU MODÈLE RECOVERY COLLEGEPerkins et al., 2012; McGregor et al., 2014; Meddingset al., 2015 6Amélioration du pouvoir d'agir et de l'autodéterminationRéduction des préjugés et des stigmasBonification de son réseau social et réduction de l'isolement socialTransformation des pratiques et du système
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7PARTIE 2. SYNTHÈSE DES CONNAISSANCES8REVUE DE LA LITTÉRATURE
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9RÉSULTATSQualitatif42%Quantitatif32%Mixtes 26%TYPES DE DEVIS (%)Groupe I(Qualitatif)(n=13)Groupe II(Quantitatif) (n=10)Groupe III(Mixte) (n=8)•Phénoménologie: (n=1)•Étude de cas: (n=2)•Méthon/d: (n=7)•Méthoet analyse n/d: (n=3)•Devis pré-post: (n = 3)•Sondages: (n = 3)•Analyse corrélationnelle: (n=1)•Statistiques descriptives: (n = 3)10DOUZE DOMAINES AYANT DÉMONTRÉ DES RETOMBÉES POSITIVES (QUALITATIVEMENT OU QUANTITATIVEMENT)1.Satisfaction et appréciation2.Connaissancesensanté mentale, connaissancede soi-même3.Connexion aux autres, opportunitésde contacts et de socialisation4.Utilisation du savoir expérientiel5.Sentiment de compétence, confianceensoiet estimede soi6.Pouvoird'agir, autodétermination, capacitéde choix7.Réseaude contact et de soutien8.Atteinted'objectifspersonnels, retour au travail et àl'école9.Améliorationdu bien-êtrepsychologiqueet du rétablissement10.Réductiondes préjugés, changementd'attitudes11.Transformation des pratiquesdansle systèmede santé12.Réductionde l'utilisationdes services de santé et des coûts
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11SATISFACTION ET APPRÉCIATIONHall et al., 2018; Lucciet al, 2018; Meddingset al., 2014; Ebrahimet al, 2018; Cameron et al., 2018; Harper et McKewon, 2018; Nerseret al., 2017Taux élevé de satisfaction <90%Collaboration égalitaire entre formateurs et apprenantsReconnaissance et valeur accordée au savoir expérientielEnvironnement inclusifEspace de partage et égalité des savoirsEspace d'interaction et de parole12CHANGEMENTS DANS LES PRATIQUES Crowther, A., Taylor, A., Toney, Slade, M. (2018); Dalgarno& Oates, (2018); Gill, (2014); Lucchi, Placentino, Scarsato, (2018); Perkins, Riddlerand Hammon, (2017) Influence positivement la façon d'offrir soutien et accompagnement aux personnes utilisatrices de servicesMeilleure (re)connaissance du savoir expérientiel Changement d'attitude dans la dynamique relationnelle avec les personnesPratiques plus centrées sur le rétablissementTrouver plus de sens au travail
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13CHANGEMENTS POUR LES PERSONNES UTILISATRICES DE SERVICESRéduction significative de l'utilisation des services chez les apprenants qui complètent un cours vs complétion partielleEstimée $1 500 (USD)Estimée $1 200 à 2000 (USD)Réduction significative de l'utilisation des services chez 2/3 des apprenants post RCAtteinte de buts et objectifs Réseau socialConnaissances et compétencesBien-être, rétablissement, qualité de vieEducation et emploi Bourneet al., 2018; Kay and Edgley, 2019;Lucciet al, 2018; Meddingset al., 2014; Ebrahimet al, 2018; Perkins, Hammond et al., 2017; Sommer et al., 2018; Sommer et al., 2019; Burhouseet al., 2015; Hopkins, Pedwellet Lee, 2018; Zabelet al., 2016; Stevens et al., 2018; Newman-Taylor et al., 2016; Gill, 2014; Nerseret al., 2017; Meddingset al., 201514PARTIE 3
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15Mon parcours et mon implication en tant que représentante du savoir expérientiel •Mes différents rôles joués dans le développement du projet d'implantation du modèle RC au Québec•Mon séjour en Angleterre: Découverte d'un nouveau paradigme, une petite révolution en santé mentale!•La force de la complémentarité des savoirs (théorique, clinique et expérientiel): un espace d'apprentissage valorisant et non stigmatisant16Mon expérience et mon implication dans la formation des formateurs•Partenaire au sein de l'équipe ayant développé le contenu de la formation et son processus de recrutement et d'évaluation des formateurs•Mon expérience de la formation des formateurs : un enrichissement pour tous•Ma posture à titre de formatrice-ressource pour le Centre d'apprentissage Santé et Rétablissement
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17PARTIE 4. PROJET QUÉBÉCOIS18Partie 4. Projet québécoisCENTRE D'APPRENTISSAGE SANTÉ ET RÉTABLISSEMENTsanteretablissement.com
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19GOUVERNANCE ET FINANCEMENT MULTI PARTENAIRESØCentre national d'excellence en santé mentale (CNESM)ØService de formation continue et hors campus (SFCHC) de l'UQTRØCentre d'excellence en partenariat avec le patient et le public (CEPPP)ØCentre intégré universitaire de santé et services sociaux de l'Est-de-l'île-de-Montréal(CIUSSS EDIM)ØCIUSSS de la Mauricie et du Centre du Québec (CIUSSS MCQ)ØProjet collectif en inclusion sociale (PCEIM)ØCégep Edouard-MontpetitØFaculté de l'éducation permanente (FEP) de l'Université de MontréalØDépartement d'ergothérapie de l'UQTRØAssociation canadienne pour la santé mentale -Division du Québec, Filiale de Montréal (ACSM)ØInstitut de formation continue du Québec (IFCQ)ØSoucyHoldingØRevivreØPair-Aidant Réseau (PAR-AQRP)20CENTRE DE FORMATIONS EN MIXITÉ D'APPRENANTSvFormations offertes partout au Québec •Drummondville, Trois-Rivières, Montréal, Longueuil, autres à venirvFormations de 10h avec attestation de formation continuevMixité d'apprenants•Personnes vivant avec une problématique de santé mentale, membres de l'entourage, intervenants du réseau de la santé ou de l'éducation, étudiants post-secondaires, gestionnaires/employeurs, citoyens/aînés, etc.vDyades de formateurs certifiésvBlocs de formations par thématique: •Bien-être et santé mentale•Santé psychologique au travail•Troubles mentaux graves, schizophrénie, rétablissement•Jeunes et milieux d'éducation•Stigmatisation, diversité, mieux-vivre ensemble•Etc.
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21OFFRE DE FORMATIONS VARIÉE22OFFRE DE FORMATIONS VARIÉE
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234 jours de formation répartis sur 3-4 mois•JOUR 1: Comprendre le modèle et se positionner comme formateur •JOUR 2: Savoir travailler en dyade, bien communiquer et distinguer ses complémentarités•JOUR 3: Animer un groupe en mixité et mobiliser les savoirs intégrés•JOUR 4: Concevoir une formation RecoveryCollege, mettre en place un cadre d'apprentissage et utiliser des méthodes de pédagogie activeStage: expérimenter la posture d'étudiant ;)Communauté de pratique des formateurs24ÉQUIPE DE RECHERCHE MULTIDISCIPLINAIRE ET INTERSECTORIELLE13 chercheursSanté, Éducation, Gestion, Éthique, Réadaptation, Loisirs et culture, etc.15 partenaires non académiquesUniversité, Cégep, CISSS/CIUSSS, organismes communautaires, entreprises privées,milieux d'éducation, milieux de la santé et des services sociaux, employeurs/travailleurs8 collaborateurs internationauxAustralie, AngleterreFinancement varié: Subvention IRSC, Bourses étudiantes, Dons privésEn cours: Chaire avec la Fondation de l'UQTR, Demande CRSH partenariat, etc.
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25PROGRAMMATION DE RECHERCHE À PLUSIEURS AXES Développer des outils permettant l'implantation de qualité et l'évaluation du modèle •Mise en oeuvre, conformité au modèle et suivi d'implantation •Évaluation des effets et suivi des participants•Formation des formateurs, référentiel de compétences et qualité des formations•Soutien au déploiement du modèle et réponse aux besoins des populationsAxe 1Axe 2Axe 3Axe 426PERSPECTIVE RECHERCHE!Évaluer les effets chez toutes les personnes Outils d'évaluation standardisés Documenter les effets, les pratiques et systèmes Évaluer les changements chez les intervenants Avoir une vision holistique Cibler aussi les jeunes et aînésSolidifier le processus d'évaluation Utiliser des méthodologies de plus haut niveau d'évidenceÉvaluer le degré d'adaptation du modèle Documenter la concordance aux principes clés Ouvrir sur d'autres pratiques d'évaluationRévéler les mécanismes d'action du modèle
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27PARTIE 5. ENJEUX ET PERSPECTIVE D'AVENIR28vLes défis du travail de partenariat•Les modes de fonctionnement -charte de projet•L'atteinte d'une compréhension commune -la formation des formateurs et la modélisationvLes défis de l'intersectorialité•Le choc des paradigmes•Les réalités et besoins divers à conciliervLes défis d'un paradigme d'inclusion•Défense concrète des valeurs d'égalité (des personnes et des savoirs)•Co-construction, savoirs intégrés et partage du pouvoirENJEUX ET PERSPECTIVE D'AVENIR
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29vLes défis de financement dans un modèle de changement socialvCo-gouvernance et co-financement•Les défis du contexte de la COVID-19 •Formations en ligneENJEUX ET PERSPECTIVE D'AVENIRvLes défis de la conformité au modèle original•Le respect des principes clés•L'adaptation sans dénaturer30
Centre d'apprentissage
Santé et Rétablissement :
une nouvelle façon de promouvoir, prévenir et intervenir en matière de santé mentale et de mieux-être
Implantation et évaluation québécoise
du modèle Recovery College : un projet provincial éducation-santé-société santeretablissement.com
PÉRIODE D'ÉCHANGE ET DE QUESTIONS
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31MERCI DE VOTRE ATTENTION!Pournousjoindre:CÉRRIS/CR-IUSSMAlexandreCharest,Coordonnateur-Centred'apprentissageSantéetRétablissementalexandre.charest.cemtl@ssss.gouv.qc.ca;CatherineBriand,chercheureprincipale-projetRecoveryCollegecatherine.briand@uqtr.caCentrederecherchedel'InstitutuniversitaireensantémentaledeMontréal(CR-IUSMM)32RÉFÉRENCES1.Anfossi, A. (2017). The currentstate of RecoveryCollegesin the UK: ImROCNottingham (UK).2.Bourne, P., Meddings, S., & Whittington, A. (2018). An evaluationof service use outcomesin a RecoveryCollege. Journal of Mental Health, 27(4), 359-366. doi:https://dx.doi.org/10.1080/09638237.2017.14175573.Burhouse, A., Rowland, M., Marie Niman, H., Abraham, D., Collins, E., Matthews, H., . . . Ryland, H. (2015). Coaching for recovery: a qualityimprovementprojectin mental healthcare. BMJ QualityImprovementReports, 4(1). doi:https://dx.doi.org/10.1136/bmjquality.u206576.w26414.Cameron, J., Hart, A., Brooker, S., Neale, P., & Reardon, M. (2018). Collaboration in the design and deliveryof a mental healthRecoveryCollegecourse: experiencesof studentsand tutors. Journal of Mental Health, 27(4), 374-381. doi:https://dx.doi.org/10.1080/09638237.2018.14660385.Chung, T. E., EckerleCurwood, S., Thang, H., Gruszecki, S., Beder, M., Stergiopoulos, V. (2016). Introducinga RecoveryEducation Centre for AdultsExperiencingMental HealthChallenges and HousingInstabilityin a Large UrbanSetting. International Journal of Mental Healthand Addiction, 14(5), 850-855. doi:10.1007/s11469-016-9692-06.Crowther, A., Taylor, A., Toney, R., Meddings, S., Whale, T., Jennings, H., . . . Slade, M. (2018). The impact of RecoveryCollegeson mental healthstaff, services and society. Epidemiologyand PsychiatricSciences. doi:10.1017/S204579601800063X7.Dalgarno, M., & Oates, J. (2018). The meaningof co-production for clinicians: An exploratorycase studyof PractitionerTrainersin one RecoveryCollege. Journal of Psychiatric& Mental HealthNursing, 25(5-6), 349-357. doi:https://dx.doi.org/10.1111/jpm.124698.Dunn, E. A., Chow, J., Meddings, S., & Haycock, L. J. (2016). Barriersto attendanceat RecoveryColleges. Mental Healthand Social Inclusion, 20(4), 238-246. doi:10.1108/MHSI-08-2016-00259.Ebrahim, S., Glascott, A., Mayer, H., & Gair, E. (2018). RecoveryColleges; how effective are they? Journal of Mental HealthTraining, Education and Practice, 13(4), 209-218. doi:10.1108/JMHTEP-09-2017-005610.Frayn, E., Duke, J., Smith, H., Wayne, P., & Roberts, G. (2016). A voyage of discovery: Setting up a recoverycollegein a securesetting. Mental Healthand Social Inclusion, 20(1), 29-35. doi:10.1108/MHSI-06-2015-002511.Gill, K. H. (2014). Recoverycolleges, co-production in action: The value of the livedexperiencein. HealthIssues(113), 10.
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3312.Gouvernement du Québec. (2015). Plan d'action en santé mentale 2015-2020: faire ensemble et autrement.Québec, Canada: auteur.Hall, T., Jordan, H., Reifels, L., Belmore, S., Hardy, D., Thompson, H., & Brophy, L. (2018). A Processand IntermediateOutcomesEvaluation of an AustralianRecoveryCollege.13.Harper, L., & McKeown, M. (2018). Whymakethe effort? Exploringrecoverycollegeengagement. Mental Healthand Social Inclusion, 22(1), 27-33. doi:10.1108/MHSI-10-2017-004314.Hopkins, L., Pedwell, G., & Lee, S. (2018). Educationaloutcomesof DiscoveryCollegeparticipation for youngpeople. Mental Healthand Social Inclusion, 22(4), 195-202. doi:10.1108/MHSI-07-2018-002415.Kay, K., & Edgley, G. (2019). Evaluation of a new recoverycollege: deliveringhealthoutcomesand costefficienciesvia an educationalapproach. Mental Healthand Social Inclusion, 23(1), 36-46.16.King, T., Meddings, S. . (2019.). Survey IdentifyingCommonalityAcrossInternational RecoveryColleges. MEntalHealthand Social Inclusion.17.Lim, K. L., Jacobs, P., Ohinmaa, A., Schopflocher, D., & Dewa, C. S. (2008). A new population-basedmeasureof the economicburdenof mental illnessin Canada.ChronicDis Can,28(3), 92-98.Lucchi, F., Chiaf, E., Placentino, A., & Scarsato, G. (2018). Programma FOR: A RecoveryCollegein Italy. Journal of Recoveryin Mental Health, 1(3), 29-37.18.Martina, T. (2015). Poetryfor recovery: Peer trainer reflectionsat Sussex RecoveryCollege. ClinicalPsychology Forum, 2015(268), 28-31.19.Meddings, S., Campbell, E., Guglietti, S., Lambe, H., Locks, L., Byrne, D., & Whittington, A. (2015). Fromservice user to student: The benefitsof recoverycollege. ClinicalPsychology Forum, 2015(268), 32-37.20.Meddings, S., Guglietti, S., Lambe, H., & Byrne, D. (2014). Studentperspectives: Recoverycollegeexperience. Mental Healthand Social Inclusion, 18(3), 142-150. doi:10.1108/MHSI-05-2014-001621.Meddings, S., Walsh, L., Patmore, L., McKenzie, K and Holmes, S. . (2019.). To WhatExtentDoesSussex RecoveryCollegeReflectItsCommunity? An Equalitiesand DiversityAudit. Mental Healthand Social Inclusion.22.Newman-Taylor, K., Stone, N., Valentine, P., Sault, K., & Hooks, Z. (2016). The RecoveryCollege: A unique service approachand qualitative evaluation. PsychiatricRehabilitationJournal, 39(2), 187-190. doi:10.1037/prj0000179RÉFÉRENCES3423.Nurser, K., Hunt, D., & Bartlett, T. (2017). Do recoverycollegecourses help to improverecoveryoutcomesand reduceself-stigma for individualswhoattend? ClinicalPsychology Forum(300), 32-37.24.Nurser, K. P., Rushworth, I., Shakespeare, T., & Williams, D. (2018). Personalstorytellingin mental healthrecovery. Mental HealthReviewJournal, 23(1), 25-36. doi:10.1108/MHRJ-08-2017-003425.Patel, V., Saxena, S., Lund, C., Thornicroft, G., Baingana, F., Bolton, P., . . . Eaton, J. (2018). The Lancet Commission on global mental healthand sustainabledevelopment. The Lancet, 392(10157), 1553-1598.26.Perkins., R., J. H., Hammond, L., Davies, S., Hackmann, C. (2017). Impacts of attendingrecoverycollegeson NHS staff. Mental Healthand Social Inclusion, 21(1), 18-24. doi:10.1108/MHSI-11-2016-003527.Perkins, R., Repper, J., Rinaldi, M., & Brown, H. (2012). Recoverycolleges. Implementingrecoverythroughorganisationalchange. London: Centre for Mental Health.28.Shepherd, G., Boardman, J., Rinaldi, M., & Roberts, G. (2014). Supportingrecoveryin mental healthservices: Qualityand outcomes. London: ImplementingRecoveryThroughOrganisationalChange.29.Sommer, J., Gill, K., & Stein-Parbury, J. (2018). Walkingside-by-side: RecoveryCollegesrevolutionisingmental healthcare. Mental Healthand Social Inclusion, 22(1), 18-26. doi:10.1108/MHSI-11-2017-005030.Sommer, J., Gill, K., Stein-Parbury, J., Cronin, P., & Katsifis, V. (2019). The roleof recoverycollegesin supportingpersonalgoal achievement. PsychiatricRehabilitationJournal. doi:10.1037/prj000037331.Stevens, J., Butterfield, C., Whittington, A., & Holttum, S. (2018). Evaluation of Arts basedCourses withina UK RecoveryCollegefor People withMental HealthChallenges. International Journal of EnvironmentalResearch& Public Health[ElectronicResource], 15(6), 04. doi:https://dx.doi.org/10.3390/ijerph1506117032.Toney, R., Elton, D., Munday, E., Hamill, K., Crowther, A., Meddings, S., . . . Waring, J. (2018). Mechanismsof action and outcomesfor studentsin RecoveryColleges. PsychiatricServices, 69(12), 1222-1229.33.Windsor, L., Roberts, G., & Dieppe, P. (2017). RecoveryColleges-Safe, stimulatingand empowering. Mental Healthand Social Inclusion, 21(5), 280-288. doi:10.1108/34.Zabel, E., Donegan, G., Lawrence, K., & French, P. (2016). Exploringthe impact of the recoveryacademy: a qualitative studyof RecoveryCollegeexperiences. Journal of Mental HealthTraining, Education and Practice, 11(3), 162-171. doi:10.1108/JMHTEP-12-2015-0052RÉFÉRENCES
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35CENTRE D'APPRENTISSAGE SANTÉ ET RÉTABLISSEMENT
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Référentiel de Psychiatrie et Addictologie - AESP