Planification d’une leçon (court terme)
Planification d’une leçon (court terme) La planification d’une leçon (court terme) s’inscrit dans le cadre du processus enseignement-apprentissage et découle de la planification à moyen terme Elle est relative aux activités pédagogiques quotidiennes et cible un ou quelques résultats d’apprentissage précis
Ingénieur en Planification Court Terme
• Conçevoir et assurer que les plans miniers à court terme atteignent les objectifs fixés par la direction mine • Optimiser les plans miniers par rapport à la flotte d’équipements mobiles disponibles, et planifie en conséquence les travaux d’extraction y compris les travaux des services généraux (foration minage,
UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL VÉRIFICATION D’UN PLAN DE PRODUCTION
La planification minière à court terme consiste à déterminer quelles opérations doivent être faites à quel moment et par quelle équipe sur un horizon de temps court (un quart de travail à une semaine) Ce type de planification est un problème de taille qui est à ce jour principalement traité manuellement
Planification et Ordonnancement - F2School
La premières étape le PIC consiste à planifier à moyen et long terme, en tenant compte des prévisions de ventes et des quantités à produire La seconde étape le PDP reprend les données issues du PIC sur une vision à plus court terme et les convertit en données de production
Module: La planification des apprentissages
-Planification à long terme -Planification à moyen terme -Planification à court terme Prendre connaissance des textes de compétences ( Cf Les nouvelles orientations pédagogiques Version Septembre 2011) Prendre connaissance des textes officiels( Livre Blanc ) Analyser la progression des contenus des manuels et l’adapter à sa propre
VALIDATION D’UN PLAN DE PRODUTION MINIER À COUR TERME PAR
La planification à court terme est un défi de taille pour les ingénieurs miniers (Fioroni et al 2008) De plus, il est facile de comprendre que les employés ont très peu de marge de
Guide de planification agricole - CIBC
1 Court terme (à régler dans les 12 mois, intérêts courus compris) Prêt bancaire d’exploitation: Comptes fournisseurs (liste ci-dessous) Chèques en circulation: Impôt à payer: Avance de fonds: Intérêts courus: Passif éventuel: Autre: Portion à court terme de la dette (de ce qui suit) Total – Court terme : 2 Moyen et long terme
Méthodes de détermination des stratégiesnationales à long
La «planification à long terme» porte sur des problèmes à résoudre ou des systèmes à mettre en œuvre dans un délai de cinq à dix ans, tandis que la «planification à court terme» doit être mise en œuvre dans un délai de trois à cinq ans Quant à la planification
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Planification d'une leçon (court terme)
La planification d'une leçon (court terme) s'inscrit dans le cadre du processus enseignement-apprentissage et découle de la planification à moyen terme. Elle est relative aux activités pédagogiques
quotidiennes et cible un ou quelques résultats d'apprentissage précis.Une planification d'une leçon (à
court terme) est requise pour chacune des leçons animées par les stagiaires.L'Annexe 4 présente les principales composantes d'une planification d'une leçon (court terme) et
suggère un modèle de grille de planification d'une leçon (court terme). Principales composantes de la planification d'une leçon (court terme) Modèle d'une grille de planification d'une leçon (court terme) *Exemple de planification d'une leçon (court terme) Cette grille n'est qu'un modèle. Vous pouvez élaborer votre propre gabarit pourvu
que l'on y retrouve toutes les composantes de la planification d'une leçon à court terme (voir Annexe 4.1).Il est à noter que c'est la responsabilité de la stagiaire ou du stagiaire de présenter le plan
d'une leçon à l'enseignante ou l'enseignant associé quelques jours à l'avance pour approbation. À noter : Toutes les principales composantes doivent se retrouver dans les planifications d'une leçon. Après la 2e visite de la conseillère ou du conseiller associé, si le stage se déroule bien, lescomposantes obligatoires sont : le ou les résultats d'apprentissage spécifiques, les trois moments de la
leçon, les questions d'objectivation et des traces de différenciation.Débutdustage
Obligatoire=Touteslesprincipales
ͲLesRAS
questionsd'objectivationͲDestracesde
différenciation composantes. Principales composantes de la planification d'une leçon (court terme)Document préparé par Manon LeBlanc
Les éléments suivants doivent se retrouver dans la planification d'une leçon (court terme) :
A. Résultat d'apprentissage général (RAG) B. Résultat d'apprentissage spécifique (RAS) C. Résultat d'apprentissage transdisciplinaire (RAT)D. Éléments de différenciation
E. Concepts/Contenus d'apprentissage exploité
F. Critères d'évaluation et indicateurs de rendementG. Matériel et ressources à l'apprentissage
H. Approches pédagogiques privilégiées
I. Évaluations formatives et sommative
J. Trois moments de la leçon :
Amorce
Je propose une situation stimulante et motivante
• Je suscite l'intérêt des élèves par un déclencheur • Je précise les intentions d'apprentissage • J'active les connaissances antérieures • Je présente le déroulement de l'activité • Je donne aux élèves des stratégies utiles pour la tâche, si nécessaire • Je vérifie la compréhension des consignes • Je pose des questions d'objectivationTâche particulière
Je propose une ou des tâches particulières d'apprentissage • J'amène les élèves à prendre conscience des stratégies • Je propose des activités et des tâches de différenciation • J'exploite différentes approches pédagogiques • J'interviens pour guider les élèves • Je propose des temps d'arrêt • Je fais du modelage (enseignement explicite) • Je propose des tâches d'évaluation formative • J'exploite le RAT • Je pose des questions d'objectivationRetour
J'amène les élèves à faire un retour sur ce qui a été vu (RAS) • J'invite les élèves à organiser leurs connaissances • J'amène les élèves à nommer ce qu'ils ont appris • Je propose des suites à l'apprentissage• Je sensibilise les élèves au transfert des savoirs dans un autre contexte, si nécessaire
• Je pose des questions d'objectivation Modèle de la planification d'une leçon (court terme) Matière _______________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________ Leçon _______ de _______ Date :________________ Résultat d'apprentissage général (RAG) Résultat d'apprentissage transdisciplinair RAT :Justifier :
Résultats d'apprentissage spécifiques (RAS)
Contenu d'apprentissage Approche privilégiée Critères d'évaluation Indicateurs de rendement Matériel et ressources à l'apprentissage Évaluation formative/sommativePLANIFICATION D'UNE LEÇON
Amorce
Démarche de mise en situation
ou retourQuestions d'objectivation
Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu'il y a lieu.Tâches particulières
Tâches particulières d'apprentissage
et différenciationQuestions d'objectivation
Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu'il y a lieu.Retour
Démarche d'intégration Questions d'objectivation Noter : Indiquer clairement les éléments de différenciation lorsqu'il y a lieu. EXEMPLE-PLANIFICATION D'UNE LEÇON (préparé par Manon LeBlanc) Matière ________________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________________Leçon _______ de _______ Date :_________________________________
Résultat d'apprentissage général (RAG) Résultat d'apprentissage transdisciplinaire RAT :