l rapport e de Stage - CCDMD
Le rapport de stage est en usage dans la plupart des programmes de la formation technique; il est moins répandu dans ceux du secteur préuniversitaire Dans certains programmes comme Éducation spécialisée, le rapport de stage peut prendre la forme d’un journal d’apprentissage (ou journal de bord)
le rapport de Stage - CCDMD
www ccdmd qc ca/ StratégieS d’écriture danS la formation Spécifique Created Date: 1/26/2012 11:06:56 AM
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I Intention de communication du texte descriptif
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www.ccdmd.qc.ca/fr StratégieS d'écriture danS la formation Spécifique Le présent matériel est rédigé conformément aux rectifications orthographiques. 09 le r apport de S tage www.ccdmd.qc.ca/fr le rapport de Stage généralitéS 2
1 définition
2 conte Xt e de rédaction 3 programme S concerné S 4 e Xe mple S défiS et Str atégieS 71 défi
p r ésenter méthodiquement un grand nombre d'informations de nature différenteStra tégieS
Pl anifier le texte conformément aux attentes exprimées dans la consigne Or ganiser et intituler les sections du rapport de manière logique2 défi
r e specter les conventions d'écriture propres à chaque section du rapport selon l'intention de communication (définir, décrire, analyser, commenter)Stra tégieS
Dé finir des objectifs de telle manière qu'ils paraissent réalisablesDé crire objectivement son expérience
An alyser son expérience en recourant explicitement à des notions théoriques Co mmenter son expérience de manière nuancée grille de réviSion 25 ac tivité S 26Pl anifier le texte conformément aux attentes exprimées dans la consigne In tituler les sections du rapport de manière uniforme
Di stinguer les catégories d'information
Déf inir des objectifs réalisables
Dé crire objectivement une expérience
Ra pporter des paroles sans donner son point de vue An alyser une expérience en mettant la théorie au premier plan Co mmenter une expérience de manière nuancéeBiBli ograpHie 45
générique
46- Le pictogramme g, p. 0 0 renvoie à une capsule Grammaire. L
es mots soulignés en pointillé comportent des hyperliens vers des pages du présent document,
ou vers des documents du CCDMD ou de l'OQLF (Office québécois de la langue française). www.ccdmd.qc.ca/fr 2 le rapport de Stage généralitéSdéfiS etStratégie
S grille de réviSionactivitéS
1 définition
Le rapport de stage est un
écrit scolaire au moyen duquel on rend compte d'une expérience de stage de formation en milieu professionnel. Ce travail permet de :re nseigner l'enseignante ou l'enseignant sur le déroulement du stage, de manière qu'elle ou il puisse
en faire une évaluation; re connaitre et structurer les apprentissages réalisés lors de cette expérience pratique;ét ablir des liens entre des faits concrets observés dans des situations authentiques et les notions
théoriques abordées tout au long de la formation; év aluer ses forces et ses faiblesses, identifier les points à améliorer;da ns certaines circonstances (notamment dans le cadre d'un stage de fin d'études), réfléchir sur
la pertinence de son choix de carrière.2 cont eXte de rédaction
On rédige des rapports de stage dans le cadre de programmes de formation très divers. Quel que soit
le cas, il s'agit d'un travail de réflexion, réalisé avec un certain recul. Si le stage donne l'occasion
d'acquérir une expérience pratique, le rapport invite à observer cette dernière de manière distanciée,
en adoptant un " p oint de vue pédagogique . Autrement dit, décrire le déroulement du stage, nommeret structurer ses apprentissages, établir des liens entre la théorie et la pratique et prendre position dans
le milieu professionnel sont autant de gestes et d'attitudes permettant de porter un regard critique sur
sa performance. Les habiletés d'autoévaluation requises pour la réalisation de ce travail peuvent
s'avérer utiles par la suite sur le marché du travail.3 pr ogrammeS concernéS
Le rapport de stage est en usage dans la plupart des programmes de la formation technique; il estmoins répandu dans ceux du secteur préuniversitaire. Dans certains programmes comme Éducation
spécialisée, le rapport de stage peut prendre la forme d'un journal d"apprentissage (ou journal de bord).Cette variante implique que le travail de réflexion et d'autoévaluation se réalise au jour le jour, plutôt que
de faire l'objet d'une synthèse comme dans un rapport conventionnel. Dans les deux cas, l'objectif de
réflexion et d'autoévaluation reste sensiblement le même.4 eXemp leS
Les exemples du présent fascicule proviennent des programmes d'Éducation spécialisée, de Travail
social, d'Hygiène dentaire et de Techniques policières. not eTous les exemples sont inspirés de rédactions authentiques. Les passages mettant en scène des personnes autres que les
stagiaires renvoient cependant à des situations fictives : leur ressemblance avec des faits réels ne peut être que fortuite.
www.ccdmd.qc.ca/fr 3 voici un extrait d'un rapport de stage en techniques policières.ExEmplE
SITUATION D'APPRENTISSAGE 1 : PERQUISITION
A - Contexte
le 14 mars dernier, lors de la séance d'information précédant le quart de travail, l'enquêteur en poste
nous a avisés qu'une perquisition était prévue au courant de la soirée et a demandé que deux voitures de
patrouille l'accompagnent dans le cadre de son intervention. il est en effet obligatoire - je l'ai appris à
ce moment-là - qu'au moins un agent ou une agente de police accompagne l'enquêteur au moment d'une
perquisition pour assurer la sécurité des intervenants et le transport du détenu. mon partenaire et moi
allions faire partie de l'équipe.un peu plus tôt dans la journée, l'enquêteur avait demandé un mandat de perquisition auprès des
autorités judiciaires au sujet d'une femme ayant agressé une personne âgée à la sortie d'un supermar-
ché. les caméras de surveillance de l'établissement identifiaient bien la femme en question. nous
possédions le droit d'entrer chez elle, et ce, par n'importe quel moyen. la procuration nous permettait
également de fouiller sa demeure et d'y perquisitionner les éléments mentionnés dans le mandat, soit
son manteau, son foulard et son téléphone portable.deux voitures de police accompagnaient l'enquêteur sur les lieux de la perquisition. l'une était position-
née à l'arrière de l'immeuble à condos, les deux patrouilleurs se tenant prêts à intervenir si la femme
s'évadait par l'arrière. l'enquêteur, mon partenaire et moi sommes entrés dans l'appartement après y
avoir été invités par le père de la suspecte. la femme s'était d'abord cachée sous son lit. après l'avoir
trouvée, mon partenaire lui a demandé de mettre ses mains bien en évidence et de sortir de sa cachette
en rampant pour s'assurer qu'elle n'avait aucune arme sur elle. par la suite, l'enquêteur lui a dit qu'un
mandat de perquisition avait été émis contre elle et que nous étions en droit de fouiller sa demeure si
elle n'acceptait pas de remettre les objets mentionnés dans le mandat. après quelques minutes de
négociation, la femme refusait toujours de nous dire où se trouvaient les accessoires recherchés. nous
avons donc commencé la fouille et avons trouvé le manteau, mais pas les autres accessoires.les deux policiers qui attendaient à l'extérieur ont procédé à l'arrestation (l'enquêteur leur en ayant
fourni les motifs raisonnables) et se sont dirigés vers le quartier général. (Suite à la page suivante)LE RAPPORT DE STAGE
GÉNÉRALITÉSDÉFIS
ETSTRATÉGIE
SGRILLE
DERÉVI
SIONACTIVITÉS
www.ccdmd.qc.ca/fr 4 le rapport de Stage généralitéSdéfiS etStratégie
S grille de réviSionactivitéS
B - Liens avec les notions apprises en classe
Les policiers qui ont procédé à cette perquisition ont mis en pratique quelques notions vues en classe.
L'un des éléments les plus importants à la base de la perquisition est le mandat. En effet, comme nous
l'avons appris dans notre cours rôles et responsabilités de la police, il est illégal d'entrer à l'intérieurd'une maison d'habitation sans le consentement des autorités judiciaires (Code criminel, L.R., 1985, ch.
C-46, art. 529.1). Le mandat doit donc être signé par un ou une juge, mais aussi rempli avec précision :
les motifs de la perquisition de même que les personnes visées et les éléments de preuve à saisir doivent
y figurer sans ambigüité. Si le mandat n'est pas rempli adéquatement, la preuve pourrait être rejetée à la
cour, ce qui pourrait mener à l'acquittement du suspect ou de la suspecte. Dans le cas présent, tout était
en règle : l'identité de la femme, les motifs de la perquisition (voie de fait) et les éléments de preuve à
saisir (manteau, foulard, téléphone portable) figuraient au mandat.Nous avons aussi appris dans le cours
méthodes d'observation que la technique du contenant/contenufacilite grandement les fouilles. Cette technique consiste à commencer par le contour de la pièce,
c'est-à-dire les murs, les fenêtres et les portes. Par la suite, on fouille l'intérieur de la pièce, soit les
meubles et les autres biens. C'est ce que nous avons fait lors de la perquisition.C - Défis personnels
Les précautions que l'enquêteur et les patrouilleurs ont prises avant et pendant l'intervention m'ont
montré l'importance de toujours me préparer à gérer des situations inattendues. L'enquêteur me l'a
rappelé avant d'arriver sur les lieux de la perquisition. Il m'a aussi dit que le meilleur moyen d'affronter
les imprévus est de prévoir les différentes options offertes au suspect ou à la suspecte et de planifier une
intervention pour chacune d'entre elles. Cela permet de garder un haut niveau de conscience tout au long de la situation et d'être prêt à réagir en cas de complication.Me connaissant, je sais que je devrai mettre en pratique des techniques de gestion de stress pour rester
calme pendant les perquisitions, de manière à intervenir correctement même en cas d'imprévu. En
appliquant des techniques de respiration et de " p ensée positive , en me tenant à une distance sécuri-taire des suspects, je garderai probablement mon sang-froid et gèrerai efficacement les situations.
www.ccdmd.qc.ca/fr 5 le rapport de Stage généralitéSdéfiS etStratégie
S grille de réviSionactivitéS
Voici un extrait d'un journal d'apprentissage en Travail social. Le passage relate une visite à domicile chez
une personne âgée.ExEmplE
1. Description de la situation vécue
Le matin, je rends visite à monsieur G., qui n'est pas sorti de son logement depuis le mois d'octobre
dernier. À peine suis-je entré qu'il me fait remarquer à quel point il est difficile pour lui de rester
e nfermé tant atteint de la maladie de Parkinson (il serait récemment passé du stade 2 au stade 3),il n'ose pas sortir tout seul de peur de perdre l'équilibre et de se blesser. Je lui propose de l'aider à sortir,
et l'incite à se préparer. Il hésite; mais à force d'encouragements, je finis par le convaincre. Il se prépare
avec soin : nouveaux habits, manteau " d u dimanche , etc. Puis nous sortons. Il s'appuie sur moi du bras droit et sur sa canne de la main gauche; nous marchons ainsi pendant 40 minutes dans le quartier. Plusieurs fois au cours de la promenade, il répète : " J e marche dehors , ou encore : " J 'ai du malà réaliser que je suis dehors
. Nous nous arrêtons au restaurant du coin; il parle un moment avecquelques habitués, leur donne de ses nouvelles. De retour à la maison, monsieur G. est tout souriant
et ne cesse de me remercier. Nous discutons encore un peu; je lui dis que la prochaine fois, nous essaie-
rons de sortir de nouveau ensemble, cette fois avec sa marchette. L'objectif est de l'habituer à l'utiliser à
l'extérieur de son domicile.2. Identification du problème
Monsieur G. n'ose pas sortir, seul ou accompagné, de peur de tomber et de se blesser.3. Identification du besoin
Besoin de sécurité : monsieur G. a besoin d'être encouragé et rassuré sur ses capacités physiques
actuelles; cela peut l'aider à prendre plus facilement la décision de sortir de chez lui, avec sa marchette
ou sa canne.4. Utilité de l'intervention
L'intervention a été utile, parce qu'elle a permis à monsieur G. de devenir sûr de lui. Il prenait beaucoup
appui sur moi au début de la promenade. Plus nous avancions, moins il le faisait, au point d'avancer de
lui-même, sans tenir mon bras. Finalement, lorsque nous sommes rentrés chez lui, il ne s'appuyait que
très peu sur moi, et a même monté les escaliers sans demander mon aide. (Suite à la page suivante) www.ccdmd.qc.ca/fr 6 le rapport de Stage généralitéSdéfiS etStratégie
S grille de réviSionactivitéS
Le texte ci-dessous, extrait d'un rapport de stage en Hygiène dentaire, relate une visite dans une école primaire.
5. Apprentissages effectués
J'ai appris à ne pas m'en tenir qu'aux seules impressions d'un client. En effet, monsieur G. refusait de
marcher dehors parce qu'il doutait de sa capacité de le faire. J'aurais pu tenir cela pour acquis; toutefois,
à force d'encouragements, j'ai réussi à le persuader de sortir en ma compagnie, et il a finalement
retrouvé un peu d'assurance. Si je ne lui avais pas tenu tête, il n'aurait peut-être pas pris conscience
de ses capacités physiques.6. Liens avec la théorie
L'approche humaniste a été d'un grand secours : elle m'a permis d'encourager monsieur G. et dele motiver à décider de sortir prendre l'air, décision qui s'est révélée bénéfique, puisque l'exercice
et la socialisation sont essentiels au maintien de sa qualité de vie.ExEmplE
Pendant l'après-midi, j'ai eu la chance d'effectuer un suivi individuel avec quatre élèves de deuxième
année. Chacun d'eux a d'abord participé à une activité sur le thème de l'alimentation. J'avais préparé des
images d'aliments sains (fruits, légumes, fromage, etc.) et des images d'aliments cariogènes (bonbons,
pâtisseries, boissons gazeuses, etc.). Je présentais les images une par une à l'enfant, qui devait les placer,
selon que les aliments étaient sains ou non, dans la boite illustrée d'une " d ent souriante» o
u dans celle illustrée d'une " d ent triste . Les résultats se situent entre 11 et 15 bonnes réponses sur 15.Après l'activité, j'ai vérifié la méthode de brossage des dents. Les élèves avaient déjà une bonne tech-
nique; je n'ai donc apporté que de petites modifications, par exemple pour rappeler de bien " f aire le rouleau» a
vec la brosse jusqu'au fond de la bouche afin de s'assurer de nettoyer les molaires, ou alorsde ne pas oublier les canines. Après cela, je les ai initiés à la soie dentaire; à mon grand étonnement, ils
se sont tous montrés très habiles pour leur âge. J'ai ensuite procédé à l'examen de la bouche et à l'appli-
cation du vernis fluoré. L'hygiéniste s'est dite étonnée que je sois capable d'identifier les dents d'adulte
et de dépister les caries. www.ccdmd.qc.ca/fr 71 DÉFI
En raison de la diversité des contextes, il n'existe pas de modèle unique de rapport de stage (ou
journald'apprentissage ou journal de bord). Le volume du rapport est variable selon les situations : il se limite à
quatre ou cinq pages s'il est rédigé à la suite d'une activité brève, mais compte souvent plus de 60 pages
si le stage dure plusieurs semaines. Son organisation peut également varier : tantôt il comporte les
grandes divisions des rapports traditionnels (introduction, développement, conclusion), tantôt il est
structuré à partir d'un questionnaire remis préalablement par le ou la responsable de stage. On trouve
toutefois les quatre éléments clés suivants dans la plupart des rapports : une dé finition des objectifs d'apprentissage;une de scription de l'expérience vécue, qui permet à l'enseignant ou à l'enseignante de se faire
une idée du contexte;une an alyse des apprentissages, où l'on établit un lien entre la théorie et l'expérience pratique;
un co mmentaire personnel sur l'expérience, qui peut prendre la forme d'une appréciation sur certains aspects du milieu de travail ou d'une autoévaluation.Remarque
Ces éléments de contenu sont répartis différemment selon les variantes, de sorte qu'on ne les trouve pas toujours réunis dans
les exemples du présent fascicule. Parce que le rapport de stage est souvent volumineux et comporte des informations diverses, il estimportant de bien classer l'information, de suivre un plan rigoureux et de soigner la présentation. Dans
un document aussi complexe, la clarté de la structure est certainement une qualité recherchée.STR ATÉGIES
Préparez un plan correspondant aux exigences exprimées dans la consigne de rédaction et structurez
le texte à l'aide de subdivisions claires : votre destinataire y retrouvera aisément les éléments attendus.
Pré senter méthodiquement un grand nombre d'informations de nature différente PLANIFIEZ LE TEXTE CONFORMÉMENT AUX ATTENTES EXPRIMÉES DANS LA CONSIGNELes responsables de stages donnent souvent des directives précises pour la rédaction des rapports.
En planifiant votre texte, restez le plus proche possible des pistes fournies dans la consigne, et faites en
sorte que l'intitulé des sections de votre texte découle explicitement de ces pistes : vous vous assurerez
ainsi de répondre aux exigences de votre destinataire et lui fournirez des repères d'évaluation.
LE RAPPORT DE STAGE
GÉNÉRALITÉSDÉFIS
ETSTRATÉGIE
SGRILLE
DERÉVI
SIONACTIVITÉS
www.ccdmd.qc.ca/fr 8 le rapport de Stage généralitéSdéfiS etStratégie
S grille de réviSionactivitéS
L'exemple suivant présente une consigne pour un rapport en Éducation spécialisée, et un plan
qui y répond correctement.ExEmplE
Consigne
Dressez le bilan de deux interventions que vous avez effectuées lors de votre stage : celle qui, selon
vous, a été la plus réussie, et celle qui s'est avérée la plus problématique. Décrivez avec précision
chacune de ces interventions en prenant soin de la situer dans son contexte, puis faites-en un examen
critique en soulignant, selon le cas, les difficultés rencontrées, les erreurs commises ou les actions ayant
eu des répercussions positives. Compte tenu des expériences vécues et des éléments théoriques en lien
avec ces deux interventions, analysez les apprentissages réalisés. P L A N 1 I NT