[PDF] Référentiel pour le développement de compétences

Grille d’auto-évaluation de l’atteinte de ses compétences à

Questionnaire sur l’atteinte des ompétenes à la olla oration interprofessionnelle en santé et servies soiaux Outil Outil développé à partir de Casimiro, MacDonald, Archibald, Trumpower, Jelly, Cragg et Johnstone (2009) SACCI – Sondage sur l’atteinte des ompéten es de ollaoration interprofessionnelle; Casimiro, MaDonald, Ar hiald,

DOCUMENT DE SYNTHÈSE DU BILAN DE COMPÉTENCES DE Monsieur Candidat

cas, être un moteur ou un frein Ses différentes expériences professionnelles et sportives lui ont permis d’acquérir une aisance et des convictions sur la façon de persuader Sa précédente expérience en management commercial l'a conforté dans son choix de carrière, compte tenu du

L’ORDRE VOUS PRÉSENTE le questionnaire d’autoévaluation

À la fin du questionnaire, vous recevez un rapport conte - nant des recommandations de formations et de lectures, en fonction de vos résultats Bref, une fois le questionnaire terminé, vous connaissez probablement mieux vos obli-gations professionnelles et, au besoin, vous savez ce qu’il faut faire pour les maîtriser davantage

Référentiel pour le développement de compétences

des compétences professionnelles des intervenants et des organisations 31 2 4 Concevoir des pratiques d’intervention qui favorisent le développement et le transfert

Portrait des mécanismes de reconnaissance des compétences

dactivités professionnelles qualifiantes (APQ), sous la forme dexpériences de travail ou de stages, par lensemble des ordres professionnels dans le cadre des demandes de délivrance de permis, que ces activités professionnelles soient considérées comme une exigence ou des facteurs dappréciation (voir les définitions plus bas)

Questionnaire sur les pratiques professionnelles enseignantes

sonnes qui utilisent le questionnaire à analyser et interpréter les résul-tats Ce document condense en une dizaine de pages le présent docu-ment, cadre théorique destiné aux répondants locaux PERFORMA * Voir Archambault, G (1999), Les pratiques professionnelles enseignantes au niveau collégial, Instruments

L’EVALUATION DES COMPETENCES ET DES PERFORMANCES

professionnelles et personnelles, évaluation éventuelle de ses connaissances générales, détermination de ses possibilités d'évolution professionnelle Une phase de conclusion : remise des résultats de la phase d'investigation, recensement des facteurs susceptibles de favoriser ou non la réalisation du projet

Questionnaire portant sur les problématiques liées à l

Questionnaire N° 1 portant sur le recueil des besoins de formation des associations sur la Province d’El Jadida – Maroc Questionnaire N° 2 portant sur la perception des problématiques liées à l'accompagnement des MNA par des travailleurs sociaux en France

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Agir avec compétence

ISBN : 978-1-927667-00-2

3 ................................................................ 9

SECTION 1 : LA MISE EN CONTEXTE DU RÉFÉRENTIEL .......................................................................

....12 ...........14 ..................................14 SECTION 2 : REDÉFINIR NOS FAÇONS DE TRAVAILLER AVEC LES PERSONNES APPRENANTES

DANS LE CONTEXTE DU MODÈLE INTÉGRÉ

.....................18 ...................................18 ..................26 4 5 .......55 6 7 introduction 8 1 9

La mise en contexte du Référentiel

SECTION 1

10

1.2 Repositionnement stratégique : Des programmes d'alphabétisation

l'alphabétisme 11 12

1.5 Un Référentiel de développement des pratiques professionnelles

des organisations et des intervenants basé sur des compétences 13

1.6 Les limites d'un référentiel

14

2.1.1 Les observations des enquêtes internationales EIAA de 1994

et EIACA de 2003 les personnes apprenantes dans le contexte du Modèle intégré

SECTION 2

15

Niveau 1;Ϭ ͲϮϮϱͿ

2.1.2 Première composante du Modèle du RESDAC : L"analyse des besoins des appre-

nants adultes moins alphabétisés au cœur de l"intervention andragogique 16 17

2.1.3 Élargissement du cadre d'intervention auprès des apprenants : Développer de nou-

velles compétences professionnelles chez les intervenants et les organismes 18 e

2.2.1 Le concept de compétence et sa relation avec la tâche

Compétence

X

Compétence

Y

Compétence

Z

Compétence

A 19

Apprendre

les savoirs appropriés

Développer les

compétences dans l"action

Exécuter

les tâches en contexte Apprendre les savoirs, savoir-faire et savoir-être qui supportent les

en milieu d'apprentissage structuréDévelopper les compétences A, X, Y et Z qui supportent les tâches visées

d'apprentissage

Dans l'action/la pratique : en milieu d'apprentissage et d'intégrationExécuter les tâches 1, 2, 3, etc.

Surtout dans l'action/ la pratique : en milieu d'apprentissage et d'intégration 20

2.2.2 L'élargissement horizontal des compétences à développer chez les apprenants :

Les nouvelles compétences à privilégier

21
22

2.2.3 Troisième composante du Modèle : Le montage andragogique en réponse aux

besoins de développement de compétences des apprenants adultes moins alphabétisés 23

Apprendre

les savoirs appropriés Développer les bonnes compétences dans l'action

Exécuter

les tâches en contexte

Évaluation

et conception 24

2.2.5 L'élargissement horizontal des pratiques de formation : Les nouvelles compétences

professionnelles à développer chez les intervenants et les organisations

Mise en situation

25

2.3 Développer l'intégration de compétences en réponse aux besoins

des adultes moins alphabétisés

2.3.1 L"intégration des compétences passe nécessairement par l"intégration des services

2.3.2 Les partenariats stratégiques

26

2.3.3 Deuxième composante du Modèle du RESDAC : La création de partenariats straté-

giques locaux dans une approche intégrée 27
ment des compétences professionnelles des intervenants et des organisations 28

2.4 Concevoir des pratiques d"intervention qui favorisent le développe-

ment et le transfert des compétences

2.4.1 L'apprentissage expérientiel ou l'apprentissage dans la pratique

29
30

2.4.3 Quatrième composante du Modèle du RESDAC : La rétroaction, l'évaluation et

l'ajustement des actions : un continuum d'évaluation

2.4.2 Du développement des programmes d'alphabétisation au développement continu

des compétences dans divers contextes 31

2.4.4 L'apprentissage expérientiel ou l'apprentissage dans la pratique pour les interve-

nants et les organisations 32

3.1.1 Ve rs un nouveau modèle de pratique de développement

professionnel s"appuyant sur l"approche andragogique intégrée du

Modèle du RESDAC

SECTION 3

33

Analyse des besoins des apprenants.

Analyse du contexte socioéconomique.

Analyse du contexte culturel.

Analyse des ressources éducatives locales.

Rassembler les ressources éducatives.

Développer des ententes de collaboration et d'intervention stratégique. Rattacher compétences essentielles, compétences génériques et compétences spécialisées appropriées pour l'intervention intégrée.

Se mettre en phase d'écoute et de distance

critique pour évaluer les actions, les ajuster et les perfectionner. 5 5 34

3.1.2 Vers un nouveau modèle de pratique de développement professionnel s'appuyant

sur l'approche par compétences 35

3.2 Revoir la constitution d"équipes de ressources humaines en fonction

du repositionnement stratégique des organismes 36
Apprendre les savoirs appropriés au rôle de gestion, formation, conception

Développer les bonnes compétences professionnelles du rôle de gestion, formation, conception

Apprendre à exécuter les tâches en contexte de gestion, formation, conception

Évaluation des

apprentissages et conception de nouvelles expérimen- tations 37
38
39
40

Mise en situation - Rôle de gestion

41

3.2.2 Rôle de formation : Tableau des fonctions et des compétences afférentes

42
43

Mise en situation - Rôle de formation

44
45

3.2.3 Rôle de conception : Tableau des fonctions et des compétences afférentes

46
47
48
49

Mise en situation - Rôle de conception

50

3.3.1 Les compétences techniques ou spécialisées

51

3.3.2 Les compétences fondamentales

52
conclusion 53
sionnelles diverses. 54
annexe 1 55
56
57
58
annexe 2

Développement

professionnel/

Autoformation/

Recherche

59

Pratique

Animation/

60

Communication/

Coopération/

Relations

61
62
63

Conseils (support,

guide à l'appren- tissage, relation 64

Développement

professionnel/

Autoformation/

Recherche

annexe 3 Tableau des compétences nécessaires au rôle de conception 65

Animation/

Gestion de

66

Relations avec

67

Relations avec

Conception

d'interventions/

Montages

68

Conception

d'interventions/

Montages

69

Évaluation des

70

Le modèle en quatre composantes

annexe 4 et des compétences du RESDAC

Analyse des besoins des apprenants.

Analyse du contexte socioéconomique.

Analyse du contexte culturel.

Analyse des ressources éducatives locales .

Rassembler les ressources éducatives.

Développer des ententes de collaboration et d'intervention stratégique. Rattacher compétences essentielles, compétences génériques et compétences spécialisées appropriées pour l'intervention intégrée.

Se mettre en phase d'écoute et de distance

critique pour évaluer les actions, les ajuster et les perfectionner.

Première composante : Analyse du milieu

Deuxième composante : Création de partenariats stratégiques locaux 71
72
Troisième composante : Montage d'une intervention andragogique adaptée aux besoins des apprenants, de la communauté et des partenaires

Quatrième composante : Rétroaction et réévaluation des actions dans le cadre du Modèle

Questions guides pour chacune des composantes

73
74
75
76
77
A) Documents généraux : compétences des personnes apprenantes, des formateurs, des formatrices et des gestionnaires 78

B) Compétences des gestionnaires

79
80
81
82
83

Étude de cas/Recommandations

Autres liens

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