[PDF] Passer de l’espace vécu à l’espace représenté

Activit s pour construire la notion despace en maternelle

Compétence : Se repérer dans l’espace d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée, en lien avec la lecture et l’écriture PS MS GS -Se repérer dans un livre, -Remettre dans l’ordre des images séquentielles, -Coller les lettres de son prénom sur une ligne, avec un repère à gauche, -Ecrire son prénom,

LA STRUCTURATION DE L’ESPACE : DE L’ESPACE VÉCU À L’ESPACE

Les études en psychologie nous apprennent que l’espace tel qu’on le per-çoit, c'est-à-dire l’espace en trois dimensions, correspondrait à une réalité physique et non à une simple représentation de l’espace Or, en physique contemporaine, la vision de l’espace n’épouse pas notre intuition De plus,

Le concept fondamental despace à lécole maternelle

représentation Capacité à penser l’espace, à se le représenter à le symboliser Phase de Planification: planification des tâches à effectuer, lors des déplacements et itinéraires ou lors de la mise en place de parcours L’enfant arrive à se projeter, à penser ce qu’il va devoir faire

Les tiers lieux : de nouveaux espaces pour travailler autrement

faire de la gestion de l’espace leur activité princi-pale, tout en exerçant à côté des activités de conseil, parfois en lien avec leur métier passé L’objectif est de développer l’espace et d’en ouvrir de nouveaux afin de pouvoir se rémunérer sur le coworking; • un modèle associatif: il s’agit en général d’un

Passer de l’espace vécu à l’espace représenté

Structurer l ’espace grâce aux parcours de motricit é, de l ’espace v écu à l’espace repr ésent é Décrire et repr ésenter un parcours en le mod élisant La représentation matérielle d’un parcours (modélisation, maquette) permet à l’élève d’agir sur des objets en appr éciant, par la vue, la position des objets isol és

J’explore l’orientation et l’organisation spatiale

en respectant la dimension et l’orientation des formes dans l’espace proposé Pour accompagner votre enfant vous pouvez le questionner sur ce qu’il voit avant de commencer à dessiner : Regarde la forme (à gauche) Qu’est-ce que tu vois? Combien vois-tu de formes? Où sont placés les carrés?

50 - CNDP

à la fois les spécificités des élèves pris en charge et les contraintes liées à l’espace dans lequel on se pro - pose de travailler Ainsi, si l’école maternelle est une école à part entière par ses objectifs et les activités

Mathématiques et motricité

Temps 2 : Pour passer de l’espace sensible à l’espace géométrique il est nécessaire de travailler dans un espace intermédiaire et dans lequel on va pouvoir agir, anticiper, voire expliquer ce qui se passe dans l’espace sensible commencer à travailler sur des représentations des objets de l’espace sensible

ACTIVITES DE REPERAGE ET D’ORIENTATION

obstacles disposés dans l’espace Ce jeu se déroule en 2 groupes, un groupe qui évolue ( Roméos et Juliettes), un groupe d’observateurs ; Dans l’espace d’évolution où sont disposés des objets, différents chemins sont tracés au sol , chaque parcours ayant un point de départ, un point d’arrivée

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Passer de l"espace vécu à l"espace représenté

Mars 2014

Circonscription de la Tour du Pin

Photo extraite du dossier La Main à la pâte

A l"école maternelle

Partie n°2

Passer de l"espace vécu à

l"espace représenté

Cycle 1 : activitCycle 1 : activit

éés pour se ds pour se d

éécentrercentrer

Cycle 2 : la maquette

Cycle 3 : la carte

(en lien avec EDD...) La représentation de l"espace ne sert pas qu"à la géographie

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

Les parcoursLes parcours

: une place importante parmi les activités d"orientation spatiale.

Font intervenir le corps dans les déplacements

Permettent une transposition sur des

maquettes (manipulation)

Favorisent codage et schématisation (plan).

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

L"élève doit avoir construit les

notions de points de notions de points de ddéépart et dpart et d ""arrivarriv

ééee..

Pour communiquer un trajet, l"élève doit

construire la construire la notion de codagenotion de codage - laisser une trace de son itinéraire (encodage), - suivre une trace (décodage), - utiliser une succession d"images ou de symboles.

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

Remarques Remarques

ààpropos du propos du

vocabulaire spatialvocabulaire spatial

Faire se déplacer un enfant dans un espace :

pas suffisant pour qu"il parvienne à l"appréhender.

Il faut également qu"il sache :

- dire (utilisation d"un langage spatial et temporel), - représenter et symboliser cet espace.Verbaliser les activitVerbaliser les activit

éés vs v

éécues dans un espace favorisecues dans un espace favorise la dla d

éécentration centration

le passage de lle passage de l ""espace vespace v

éécu cu

ààll""espace represpace repr

éésentsent

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

Remarques Remarques

ààpropos du vocabulaire spatial :propos du vocabulaire spatial :

Progression : Progression :

- caractériser la position dposition d ""un objet par rapport un objet par rapport

ààsoisoi

(devant moi, derrière moi...)- concevoir un espace repespace rep

éérréépar rapport par rapport

ààun un

objet fixeobjet fixe se dse d

éécentrercentrer

(devant le banc, derrière le poteau...) - envisager un espace repespace rep

éérréépar rapport par rapport

ààun un

objet mobileobjet mobile Remarque : présenter les termes par couples quand ils se définissent par opposition.

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

DDéécrire et reprcrire et repr

éésenter un parcours en le modsenter un parcours en le mod

éélisantlisant

La représentation matérielle d"un parcours (modélisation, maquette) permet à l"élève dd""agir sur des objets en appragir sur des objets en appr ééciant, par la vue, laciant, par la vue, la position des objets isolposition des objets isol

éés.s.

passage du mpassage du m

ééso au micro espace. so au micro espace.

Cette étape favorise :

- une attitude de ddéécentration centration (l"enfant n"est plus un objet de l"espace mais en devient un observateur) - une transition avec ltransition avec l ""espace graphiqueespace graphique (ou représenté).

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

RepRep

éérer des cubes dans lrer des cubes dans l

""espaceespace

Exemple dExemple d

éétailltaill

éédd""une sune s

ééquence quence

en Petite sectionen Petite section

Étape 1

Etape2 :

Etape3 :

Etape4 :

Etape5 :

Etape6 :

Etape7 :

Etape8 :

Prolongement :

MS GS

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

Situer des objets par rapport Situer des objets par rapport

ààdd""autres objetsautres objets

Exemple moyenne section et Exemple moyenne section et grande sectiongrande section

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

Vivre, construire, lire, reprVivre, construire, lire, repr

éésenter lsenter l

""espaceespace

Exemple dExemple d

éétailltaill

éédd""une sune s

ééquence quence

en Petite sectionen Petite sectionLe jeu de lLe jeu de l ""objet cachobjet cach

Progressivité :

Espace vEspace v

éécucu

Espace ditEspace dit

Espace reprEspace repr

éésentsent

(photographies)(photographies) Espace visible procheEspace visible procheEspace visible Espace visible

éélargilargi

Espace invisible Espace invisible éélargilargi

Variantes :Variantes :- Reprise du jeu en

complexifiant l"énonciation de la cachette donnant plusieurs indicateurs spatiaux Ex. l"objet est caché dans le coin poupées, sous le matelas du lit. - Extension du lieu (sanitaires, couloirs, salle de motricité...) - Un élève est le meneur Variantes :Variantes :- Extension du lieu (sanitaires, couloirs, salle de motricité...) - Un élève est le meneur - Faire verbaliser de + en + précisément l"endroit choisi pour la cachette : Utilisation du vocabulaire topologique : dans, sur, sous, à côté, devant, derrière...

Structurer lStructurer l

""espace grâce aux parcours espace grâce aux parcours de motricitde motricit

éé, de l, de l

""espace vespace v

éécu cu

ll""espace represpace repr

éésentsent

DDéécrire et reprcrire et repr

éésenter un parcours en le modsenter un parcours en le mod

éélisantlisant

Exemples dExemples d

""activitactivit

ééss

- Suivre un parcours en salle de motricité. Faire verbaliser et faire des photos.quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43