PHYSIQUE-CHIMIE- TECHNOLOGIE

Je tient à remercier tout particulièrement Yann Guillou, ex Professeur de Physique-Chimie en MPSI au Lycée Lesage, actuellement en poste en Guadeloupe, qui m’a permis de consolider mes connaisances en physique et qui m’a ouvert les yeux sur la réalité de la physique et sur son his-toire

CHIMIE - PROGRAMMES DETAILLES - 1ère Année

CHIMIE - PROGRAMMES DETAILLES - 1ère Année SECTION MATHS PHYSIQUE CHARGE HORAIRE : 2 H/Semaine (cours : 1H ; T D 30mn ; T P : 30mn) Horaire total réservé à l’Atomistique = 10 heures (soit 7 semaines - 1 H cours + 30mn T D ) Horaire total réservé aux Liaisons chimiques = 6 heures (soit 4 semaines - 1H cours + 30 mn T D )

Physique-chimie pour la santé

Physique-chimie pour la santé, enseignement de spécialité, série ST2S, cycle terminal, voie technologique 5 Organisation et sommaire Le programme de physique-chimie de la série technologique ST2S est conçu pour les deux années du cycle terminal Trois thèmes communs aux deux années sont étudiés pendant chaque

Fiche d exercices sur les acides, bases et pH (fiche n°11)

Fiche d’exercices sur les acides, bases et pH (fiche n°11) Remarque : Une correction succincte est proposée après les exercices Exercice 1 Deux élèves mesurent le pH d’un soda, ils trouvent un pH de 1 1) Nomme l’instrument que sert à mesurer le pH 2) Note le résultat de la mesure

PHYSIQUE-CHIMIE- TECHNOLOGIE

b) Exploiter les sciences physique chimique et la démarche technologique dans la production, l'utilisation et la réparation d'objets technologiques c) Apprécier l'apport des sciences physique chimique et de la technologie par rapport à la vie de l'homme 2 2 Compétences transdisciplinaires

Dosages par titrage direct 10 Extraits de sujets corrigés du

3 3 On rentre dans un tableur-grapheur les différentes valeurs du pH mesurées en fonction du volume V b de solution d’hydroxyde de sodium ajoutée On utilise les fonctionnalités du tableur-grapheur pour dériver le pH par rapport à V b, la grandeur obtenue est notée b dpH dV Les courbes tracées suite au titrage pH-métrique

Les acides et les bases Corrigés des exercices

Lycée Denis-de-Rougemont OS Chimie - Corrigé Acides-Bases - 2 - Acides-bases 1 : Acides et bases de Brønsted 1 Parmi les ions ci-dessous, indiquez : a) Ceux qui sont des acides selon Brønsted

EXERCICE RÉSOLU 2 - Nathan

en solution aqueuse basique (de pH contrôlé) avec une espèce anionique appelée EDTA et symbolisée par la formule Y4‐ L’équation de la réaction est la suivante : Cu2+ + Y4‐ = CuY2‐ On a représenté ci‐dessous les spectres d’absorption d’une

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Enseignement de spécialité « Physique-chimie pour la santé » Classe de première de la série ST2S E3C : Partie d’un sujet zéro Le vinaigre blanc, un détartrant écologique et économique (5 points) Selon les régions du territoire, l'eau est plus ou moins calcaire, c’est-à-dire riche en

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GUIDE DU PROGRAMME

G·(78G(6 3$5

COMPETENCES

PHYSIQUE-CHIMIE-

TECHNOLOGIE

C L A S S E D E T E R M I N A L E D

V E R S I O N R E V I S E E

Porto - Novo. Juin 2011

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TECHNIQUE l{GwyvmlYYpvuulVVlSGklGVUGyljvu}lyYpvuGl{GklGV˅puYly{pvuGklYGql|ulY

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SOMMAIRE

CONTENUS NOTIONNELS

ORIENTATIONS GENERALES

S.A.1 : CHAMPS DE FORCES ET INTERACTIONS

ANNEXES DE LA S.A.1 :

S.A.2 : CHIMIE DES SOLUTIONS AQUEUSES

ANNEXES DE LA S.A.2

S.A.3 : LES OSCILLATIONS MECANIQUES ET ELECTRIQUES

ANNEXES DE LA S.A.3

S.A.4 : CHIMIE ORGANIQUE

ANNEXES DE LA S.A.4

S.A.5 : OPTIQUE

ANNEXES DE LA S.A.5

S.A.6 : PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE

ANNEXES DE LA S.A.6

ORIENTATIONS GENERALES

des classes de Terminale D des collèges et lycées en République du Bénin. ble de conseils,

I / ORIENTATIONS GENERALES

A / Première partie

¾ OBJECTIFS DU GUIDE

que et de technologie des classes de Terminales C et E a pour objectifs principaux : classes, - latifs au programme, utiles et nécessaires, - e) des innovations pédagogiques, physique chimique et de technologie.

¾ STRUCTURE ET CONTENU

Ce guide est structuré de la façon suivante :

INTRODUCTION

I / ORIENTATIONS GENERALES :

A / Première partie :

- Objectifs du guide - Structure et contenu

B / Deuxième partie :

- Méthode et technique - Compétences SAGE

ANNEXES

De nos jours, la didactique des sciences et celle étudiée en psychologie cognitive des la construction de son savoir. dans la vie courante. adopter une démarche enseignement/apprentissage rigoureuse et cohérente. physiciens et des chimistes mais à : - former des esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critiq intellectuelle à travers la démarche expérimentale sauvega. ) préparer convenablement sa classe en : se en tenant compte des réalités concrètes des milieux de vie et de travail des apprenants

apprêtant le matériel ou/et document(s) nécessaire(s). Ces outils de travail devant être en

des apprenants pour les apprêter. testant ce matériel par la réalisation des activités à proposer aux apprenants. permettant ainsi aux apprenants de : - faire part des représen - dégager la situation-problème suscitant et facilitant entre les apprenants des échanges sur leurs représentations initiales les invitant à travailler dans une franche collaboration et dans un respect mutuel. ) conduire les apprenants individuellement ou / et en groupe à suivre une démarche scientifique dans la phase de la réalisation.

Par exemple :

* en physique et chimie

- réaliser et faire fonctionner un montage, observer, collecter des données, analyser ou

- ou exploiter un document, collecter des données, analyser ou exploiter ces données, tirer une - * en technologie logique, fabriquer, tester et améliorer au besoin un objet technologique - ou observer, exploiter les notices des appareils à utiliser ou / et recueillir des informations - u, identifier la panne, réparer, tester, améliorer au besoin. ) aider les apprenants à exploiter en séance plénière les productions des groupes pour parvenir à une synthèse ; ) inciter et encourager les apprenants à objectiver les savoirs acquis et les r ; ) évaluer les apprentissages et procéder à une remédiation si nécessaire. pédagogique utilisée ;

- Exploiter les activités ou / et expériences proposées pour préparer convenablement la

classe en tenant compte du niveau des élèves et de leur milieu de vie.

B / Deuxième partie

/appr stratégies on peut citer : le travail individuel, le travail en groupe et le travail collectif.

1. Stratégie de travail individuel

ses

N.B. Il faut accorder à la stratégie de travail individuel le temps nécessaire compte tenu de

la confiance en soi.

2. Travail en groupe

obtenus individuellement. des arguments développés en vue

3. Travail collectif

Le travail collectif consiste à partir des productions de tous les groupes de travail afin de ion. N.B.

être utilisées.

¾ COMPETENCES

1- Définition

appel aux ressources adéquates, de les

combiner de manière efficace et de les mobiliser à bon escient. On peut donc définir la

compétence comme un savoir- de ressources (capacités, habil acquises en contexte scolaire ou extrascolaire.

2. Les différents types de compétences

2.1. Compétences disciplinaires

considéré. En sciences physique chimique et en technologie, les trois compétences disciplinaires a) Elaborer une explication d'un fait ou d'un phénomène de son environnement naturel ou modes de raisonnement propres aux sciences physique chimique et à la technologie b) Exploiter les sciences physique chimique et la démarche technologique dans la production, l'utilisation et la réparation d'objets technologiques c) Apprécier l'apport des sciences physique chimique et de la technologie par rapport à la vie de l'homme.

2.2. Compétences transdisciplinaires

Au nombre de six, les compétences transdisciplinaires couvrent tous les domaines de la vie

courante. Toutes les disciplines enseignées au secondaire permettent leur réalisation, leur

acquisition et leur développement.

2.3. Compétences transversales

Au nombre de huit, les compétences transversales sont regroupées en trois ordres : - ordre intellectuel ; - ordre méthodologique ; - ordre socio-affectif. Elles sont subdivisées en capacités et habiletés. -problème ou un ensemble de situations- planifiées et au cours desquel cateur, disciplinaire, elle : les éléments de planification et le déroulement.

1.1. Eléments de planification

- les contenus de formation ; - la durée ; - le matériel ; - les documents de référence suggérés.

1.1.1. Contenus de formation

Les contenus de formations sont donc constitués des compétences, des capacités, des

1.1.1.1. Les compétences

On distingue trois types de compétences, à savoir : - les compétences disciplinaires - les compétences transdisciplinaires - les compétences transversales

Compétence disciplinaire

Capacités Habiletés

Compétences transversales Capacités Habiletés

Compétences

transdisciplinaires Capacités Habiletés du éléments nécessaires pour leur maîtrise et leur acquisition par ses apprenants.

1.1.1.3. Connaissances et techniques

développer au cours d différentes activités prévues. : travail

1.1.3. Durée

Elle concerne le temps pendant lequel seront abordées les activités développées et les compétences à travers les connaissances et techniques.

1.1.4. Matériel

Cette rubrique identifie les objets, les produits ou autres supports utiles susceptibles

1.1.5. Documents de référence suggérés

2.1. Introduction

- exprimer sa perception initiale de la situation- - confronter les diverses représentations exprimées. apprenants, entretien au cours duquel chaque apprenant(e) est invité à exprimer LIBREMENT ses idées, ses représentations initiales, ses premières des apprenants sur la situation de départ sans chercher à les apprécier.

2.2. Réalisation

aux activités qui lui sont proposées. Au cours de - aborder d - construire de nouveaux savoirs, - discuter de ses productions avec ses camarades, - corriger au besoin ses productions.

2.3. Retour et projection

Cette phase comprend deux moments

essentiels, à savoir : des acquis à court, moyen ou long terme dans une situation de vie courante.

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CONTENUS NOTIONNELS

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S.A.1 : CHAMPS DE FORCES ET INTERACTIONS

ANNEXES DE LA S.A.1 :

S.A.2 : CHIMIE DES SOLUTIONS AQUEUSES

ANNEXES DE LA S.A.2

ANNEXES DE LA S.A.3

S.A.4 : CHIMIE ORGANIQUE

ANNEXES DE LA S.A.4

S.A.5 : OPTIQUE

ANNEXES DE LA S.A.5

S.A.6 : PHYSIQUE ATOMIQUE ET NUCLEAIRE

ANNEXES DE LA S.A.6

ORIENTATIONS GENERALES

I / ORIENTATIONS GENERALES

A / Première partie

¾ OBJECTIFS DU GUIDE

¾ STRUCTURE ET CONTENU

INTRODUCTION

I / ORIENTATIONS GENERALES :

A / Première partie :

B / Deuxième partie :

ANNEXES

Par exemple :

B / Deuxième partie

1. Stratégie de travail individuel

2. Travail en groupe

3. Travail collectif

être utilisées.

¾ COMPETENCES

1- Définition

2. Les différents types de compétences

2.1. Compétences disciplinaires

2.2. Compétences transdisciplinaires

2.3. Compétences transversales

1.1. Eléments de planification

1.1.1. Contenus de formation

1.1.1.1. Les compétences

Compétence disciplinaire

Capacités Habiletés

Compétences

1.1.1.3. Connaissances et techniques

1.1.3. Durée

1.1.4. Matériel

1.1.5. Documents de référence suggérés

2.1. Introduction

2.2. Réalisation

2.3. Retour et projection

Cette phase comprend deux moments

Indications

Introduction :

Activité N°1

Réalisation :

Activité N°2

Activité N°3

Activité N°n-2

Retour et projection :