[PDF] liste de qualité personnelle
[PDF] liste de forces
[PDF] liste de qualité d'une personne
[PDF] mes forces personnelles
[PDF] liste de qualités élèves primaire
[PDF] liste de nom abstrait
[PDF] le genre des noms pdf
[PDF] le nom pdf
[PDF] tracer un bassin versant
[PDF] cours sur le bassin versant
[PDF] calcul bassin versant
[PDF] densité de drainage d'un bassin versant
[PDF] etude de bassin versant
[PDF] caractéristiques d'un bassin versant
[PDF] propriété physique définition
Activités phonologiques
Claudine IUNG
Académie de Nancy-Metz
claudine.iung@ac-nancy-metz.fr
Claudine Iung, janvier 2008
PHONETIQUE, PHONOLOGIE
COMPOSANTES DE LA CHAÎNE SONORE
POUR UN PROJET A L
1. Sons spécifiques à la L2 :
Entraînement à les discriminer, à les produire, isolément et en contexte. - Sons vocaliques, - Sons consonantiques.
2. Accent de mot :
- Syllabes accentuées intensité et de durée). - Syllabes inaccentuées : entraînement à les percevoir, et à les introduire en contraste dans la chaîne sonore (perte de tonalité, accélération).
3. Rythme du flux sonore :
- uels (mouvements articulatoires). - Entraînement au traitement du groupe de souffle entre les mots. - Entraînement à percevoir et à de pics accentuels.
4. Intonation :
Complémentarité très forte entre :
- La trame écrite et le flux sonore, - La forme (les choix linguistiques et phonologiques du locuteur) et le sens.
Claudine Iung, avril 2005
- Which key? - The key to the car. - The key to my car? [JetI
Whether the weather be fine
or whether the weather be not.
Whether the weather be cold
or whether the weather be hot.
We'll weather the weather
whether we like it or not.
I thought a thought.
But the thought I thought wasn't the
thought I thought I thought.
If the thought I thought I thought had
been the thought I thought,
I wouldn't have thought so much.
Claudine Iung, pour la classe de PSI, novembre 2005 [DN] et [WN]
Five white mice hiding in a
pie while Clive the tiger flies his nice white kite.
A pleasant place to place a
plaice is a place where a plaice is pleased to be placed.
AMELIORER LA FLUIDITE DE LA LANGUE
Accent de phrase : contraste accentué inaccentué
Quickjacket and shoes.
The man was mad, or he was lying.
fell in must
She have disappeared so quickly.
La fluidité du discours oral : les liaisons
Vous allez entendre cinq phrases, soulignez le mot important et marquez les liaisons entendues : - Forget about it. - Please, take it back. - He will get on with it. - I do like rock and roll music. Entraînez-vous à les prononcer sans accroc ni coupure. Préparez seul les cinq phrases suivantes et enregistrez-vous : - I never eat fish and chips when I go to England. - Unfortunately, it will go on and on.
La musicalité de la langue
Rappel :
Stops voiced :
[b],[d],[g]
Continuants voiced :
[v],[z],[th],[m],[n],[l],[r]
Stops unvoiced :
[p],[t],[k]
Continuants unvoiced :
[f],[s],[th],[sh] Activité 1 : sur segments. Faire remarquer les deux caractéristiques ci-dessus mentionnées (le souffle pour [p],[t],[k], et [b],[d],[g], [p],[t],[k]) Activité 2 : les paires minimales. Faire marquer le contraste porteur de sens. Buy, pie / bet, pet / down, town / done, ton / game, came / good, could / goat, coat / drunk, trunk / girls, curls. Activité 3 : tongue-twisters pour délier la langue (succession de segments sonores et sourds)
Clumsy cats cover the carpet with cream.
Big bad baboons blow up beautiful blue balloons.
Kind King-Kong keeps a kitten in a kettle.
A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.
Two tigers took a taxi to town.
Double bubble gum bubbles double.
Activité 4 : role-play
- When did you last see it? - Last Tuesday, at the supermarket. - Look! here it is, on the counter.
Claudine Iung, mars 2003
La musicalité de la langue
Rappel :
Stops voiced :
[b],[d],[g]
Continuants voiced :
[v],[z],[th],[m],[n],[l],[r]
Stops unvoiced :
[p],[t],[k]
Continuants unvoiced :
[f],[s],[th],[sh]
Activité 1 : sons isolés (mots)
Faire apparier les paires minimales et proposer un entraînement à voix haute de quelques minutes. Sap / game / face / zap / fan / phase / came / van / - Sounds like bees. - In the middle of the desert ? - nd? - Sounds like a snake. - A snake! What sort of snake? - A sand snake. Quite common here.
Faire écouter les quatre se
le son majoritaire - Seven snakes sit singing silly songs. - Lucy loves licking lovely lollipops. - My mean monster munches marmalade muffins. - Five friendly frogs feast on fat figs. Demander alors aux élèves répartis en groupes de sélectionner un de ces correspondant.
Groupe de travail CRDP, mars 2003
La musicalité de la langue
Rappel :
Les voyelles sont des sons qui peuvent se prolonger dans la durée, en fonction du message du locuteur. - I have one.
Activité 1 :
faire constater les variations de durée pour un mêm - hat. - What kind of hat ? - It was a rain hat. - A white rain hat? - Yes. - There was a white rain hat in the car. - Which car? - The one I sold.
Activité 2 : lecture à haute voix
Après des repérages à effectuer sur le script, et entraînement à haute voix de quelques minutes, demander aux élèves de lire de la façon la plus expressive possible le poème suivant
The warm sun is failing,
The bleak wind is wailing
The bare boughs are sighing,
The pale flowers are dying.
(P. B. Shelley, Autumn) par Stephen Stills donne regroupements de sons majoritaires.
Wordlessly watching
He waits at the window
And wonders
At the empty place inside
Stand by the stairway
see something
Certain to tell you confusion has its cost
Llying
loose in a lady who lingers lost
And choking on hello.
(extraits : http://www.stephenstills.com/index 2.htlm )
A SLIGHT ACCIDENT
Harry,
Harry!
Uneasy / incredulous / shocked / worried / helpless / anxious / irritated / disappointed / determined / frightened / panicky / horrified / delighted / relieved.
Tongue twisters
Peter Piper picked a peck of pickled pepper,
A peck of pickled pepper Peter Piper picked;
If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,
How much wood would a woodchuck chuck if a
woodchuck could chuck wood?
As much wood as a woodchuck could if a
woodchuck could chuck wood. Swan swam over the pond, swim swan swim; swan swam back again well swum swan!
TRAVAILLER LE SON : [BL]
vous, se prononcent [BL]
Old Tony Toad has a mobile phone at
alone on his boat when he goes sailing in October all over the open sea to the North Pole.
LE CONTRASTE : [BL] et [aL]
[aL]
How much ground would a groundhog
hog, if a groundhog could hog ground?
A groundhog would hog all the ground
he could hog, if a groundhog could hog ground. [BL]
How much dough would Bob Dole dole
if Bob Dole could dole dough?
Bob Dole would dole as much dough
as Bob Dole could dole, if Bob Dole could dole dough.
CONFUSING WORDS
Quelles caractéristiques phonologiques mettre en plac [RpCYtS] important [Nm@pC: tBnt] Les notions de contrastes accentuels sont en anglais essentielles. eux-
ACTION
ARTICLE
OPINION
CATASTROPHE
DIFFERENCE
NATIONAL
DETERMINE
PAGES FINAL
PREFERABLE
Lesquels posent le plus de problèmes ? Pourquoi ?
Etienne Gégout et Claudine Iung, novembre 2006
Mots transparents, pièges phonologiques
Separately []
desperately @sepr(B)tlN extraordinary
Dk'strC:dNn(B)rN
mature mB'tjLB ignore
Ng'nC:
dangerous 'deNn7(B)rBs suppose sB'pBLz interesting absolutely principally comfortable differently chocolate
February
preferable fabulous promised difficult vigorous village extremely unfavourable especially geography adventurous financially vocabulary laboratory example determine deliver research deliberatequotesdbs_dbs29.pdfusesText_35