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Le nombre de désinences varient selon qu’on se situe dans le code oral ou dans le code écrit Les formes verbales ont un caractère ordonné : PREND/R/I/ONS 3 Les pronoms de conjugaison (les préfixes personnels) Le pronom personnel sujet est dit atone ou conjoint
Lire = Lien avec l’écriture DIDACTIQUE DE LA LECTURE code
interagir code et compréhens° Entrée progressive dans le code écrit : stade logogrammique : reconnaissance globale mot stade alphabétique : relation graphème-phonème stade orthographique : automatisme - mémoire Un lecteur = structure cognitive structure affective : attirance / indifférence / répulsion
Boîte à outils pour l enseignement/apprentissage de la
Activités de maîtrise du code oral d’entrer dans la culture de l’écrit La boîte à outils regroupe un ensemble de jeux de lecture, de techniques, de
Fiche 22 - La lecture et lapprentissage du code au cycle 2
analyse oral pour entrée dans écrit • Méthode syllabique à départ phonique: départ phonème en relation avec graphies + fréquentes Méthode plus utilisée - Nouveau lire au CP - permet entrer code graphophonologique par écriture et lecture
Analyser = comprendre les choix et les commenter Définir les
L’écrit code l’oral On n’écrit pas comme on parle Pour dicter : adaptation du débit Destinataire Petits groupes Stimuler pour produire plus de mots Demander des précisions Support visible
Internal Code of Conduct
The provisions of this Code do not supersede the rules and obligations relating to the application of the Code on the Protection and Disclosure of Inside Information and the Internal Dealing Code Definitions Agreements for the pay-back of fees: means any and all agreements, whether oral or in writing, having as their direct or indirect subject-
Apprendre à parler à l’école maternelle
l’écrit L’oral - « Oser entrer en communication » - « Comprendre et apprendre » - « Echanger et réfléchir avec les autres » - « Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique » L’écrit - « Ecouter de l’écrit et le comprendre » - « Découvrir la fonction de l’écrit »
Guide pédagogique pour l enseignement/apprentissage de la
Aussi, des dimensions-clés telles la maitrise des éléments du code, la compréhension de l’écrit, l’écriture précoce et la production de textes doivent être travaillées, de même que des dimensions telles l’entrée dans la culture de l’écrit, l’oral formel, la diversité des genres de textes, le
Code de conduite professionnelle des conseils
Code de conduite professionnelle des conseils Résolution ICC-ASP/4/Res 1 oral ou écrit, qui unit un conseil à son client comparaissant devant la Cour
ARTS, TECHNOLOGY, and EMERGING COMMUNICATION CRITICAL MEDIA
010 Core Code: COMM 1311 Survey of Oral & Technology-based Communication SPCH 1311 RHET 1302: Rhetoric ENGL 1302* *
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DIDACTIQUE DE LA LECTURE Faire entrer les élèves dans la lecture : . Déclencher la curiosité . Acculturation (littérature) . Interaction tâches écritures et lecture Rôle PE : . Repérer les difficultés . Proposer des aides adaptées . Enseignement explicite . Programmation des enseignements . Temps d'échanges, de partage > co-construction du sens Difficultés des élèves liées à la lecture : . typographie . statut image/texte . repérer la progression thématique . oser prendre des risques : faire des erreurs de lecture Lien avec l'écriture !QUESTIONS POSSIBLES Question posssibleRéponseObjet de la séance, de la page de manuel Compétences et connaissances en jeu : identification de la méthode d'apprentissage (interactive / syllabique) Rapport avec le programme et adéquationIdentification de la démarche Cf. les méthodes de lecturePertinence de certaines activités A relier avec les principes des didactiques : pertinence de l'activité avec ce que le PE veut que les élèves apprennent - cf. les objectifs, les difficultés des élèves, les compétences du lecteurRemédiations, prolongements Ce que l'on proposerait : écriture Deux stratégies de reconnaissance des mots : . Voie lexicale, reconnaissance directe des mots Procédure par adressage : la forme visuelle du mot est existante dans la mémoire . Médiation phonologique, déchiffrage Procédure par assemblage : décompose le mot en syllabes ou lettres > conversion de graphèmes en phonèmes Lire = Mettre en interaction, quasi simultanément et de façon automatisée, deux composantes d'importance égale mais de nature différente : l'identification du mot (code) et la compréhension (sens) Méthodes d'apprentissage de la lecture : . Méthode syllabique : app. exclusif du principe alphabétique > lire, c'est d'abord décoder . Méthode idéographique : compréhens° directe des texte > lire, c'est d'abord comprendre . Méthode interactive : apprentissage simultané principe alpha. / compréhens° textes > lire, c'est faire interagir code et compréhens°Entrée progressive dans le code écrit : . stade logogrammique : reconnaissance globale mot . stade alphabétique : relation graphème-phonème . stade orthographique : automatisme - mémoireUn lecteur = . structure cognitive . structure affective : attirance / indifférence / répulsion . micro-processus : décoder le mot . processus d'élaboration : se faire le film . processus d'intégration : syntaxe, connecteurs > cohérence . processus méta-cognitif : savoir si on comprend le texte . macro-processus : repérer idées principales Décoder = . Correspondance grapho-phonologique . Combinaison des sons pour former des syllabes
DIDACTIQUE DE LA LECTURE Activités, Cycles 1 et 2 : Conscience phonologique > percevoir, distinguer, découper, manipuler les unités sonores de la langue Conscience phonologique permet de découvrir le code, apprendre l'écriture (encodage), lire (décodage) Attendus de fin de cycle : . Manipuler des syllabes. . Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives) . Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier Attendus de fin de cycle : . Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture . Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines ; . Lire et comprendre des oeuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes : CM1 : 5 ouvrages litté. jeunesse + 2 patrimoine CM 2 : 4 ouvrages litté. jeunesse + 3 patrimoine CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Attendus de fin de cycle : . Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés . Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves . Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation . Lire au moins cinq à dix oeuvres en classe par an Activités, Cycle 1 : Jeux phoniques - A l'oral PS : sensibilisation aux sons : Comptines avec répétitions, jeux sonores Différencier et reproduire des sons MS : conscience des réalités sonores : Jeux sonores : virelangues, jeux chantés Scansion de syllabes orales dans les mots + recherche syllabes identiques (rimes, attaques) GS : comptage et repérage syllabes identiques Scander, compter, inverser, ajouter, fusionner, redoubler, supprimer les syllabes orales Comprendre que les syllabes sont constituées d'unités + pttesCompétences indispensables pour lire : Compétences cognitives. Comprendre fonctionnement principe alphabétique . Accepter permanence du signe et son arbitraire . Mettre en oeuvre des stratégies efficientes et les réguler Compétences linguistiques . Conscience phonémique (id. phonèmes) . Conscience alphabétique (id. graphèmes . Mise en correspondance graphèmes/phonèmes . Fusionner, combiner les lettres entre elles . Autres : lexique, morphologie, grammaire ...Compétences culturelles . Nécessaires à la construction du sens : types d'écrits, fonction de l'écrit, connaissances du monde ... . Adoption posture et projet de lecteur Sémiotique = l'image Textes composites : complexes . multiples opé. cognitives . difficultés lexique
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