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Ambienti di apprendimento e classi virtuali

Ambienti di apprendimento e classi virtuali Nelle scienze dell’educazione si parla di ambiente di comunità di apprendimento in relazione a un cam- biamento di prospettiva e al passaggio dal paradigma dell’insegnamento a quello dell’ apprendimento , cioè da

AMBIENTI di APPRENDIMENTO - Siti tematici

L’APPRENDIMENTO ATTIVO Il «TEAL» (Technology Enhanced Active Learning) è una metodologia didattica che vede unite lezione frontale, simulazioni e attività laboratoriali su computer per un’esperienza di apprendimento ricca e basata sulla collaborazione

MARIO CASTOLDI, AMBIENTI DI APPRENDIMENTO RIPENSARE IL

ambienti di apprendimento in esso contenuti articolandone l’illustrazione nei seguenti quattro punti: principi di fondo, significati e valenze educative, modalità operative, uno o più esempi (i ripensamenti presentati sono ripensare: 1 lo spazio, 2 la risorsa

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO INCLUSIVI

1 ambienti di apprendimento inclusivi ufficio scolastico regionale per l’abruzzo progetto di ricerca-azione “inclusione 2014” relatore: prof ssa filomena polidori

AMBIENTI DI APPRENDIMENTO E DIDATTICA A DISTANZA

ambienti di apprendimento attraverso l‟integrazione delle tecnologie nella didattica in un nuovo scenario che rappresentava l‟evoluzione delle azioni realizzate in passato: “Non più la classe in laboratorio ma il laboratorio in classe” Tra le varie azioni intraprese a partire dal 2008 ricordiamo:

Costruire ambienti di apprendimento nel nuovo scenario dell

Ambienti di apprendimento innovativi – Esempi De Toni e De Marchi (2018) • Gli ambienti di apprendimento auto-organizzati di Sugata Mitra (2005) • Apprendimento auto-organizzato on-line tra pari: il Prolearn Network of Excellence di Scott (2009) • Un approccio 2 0 al peer tutoring: il modello di Westera (2009)

Costruire ambienti di apprendimento a misura di ragazze e ragazzi

Ambienti di apprendimento innovativi – Una panoramica tra

apprendimento tra pari, scuola/azienda, ecc ) 7 Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile L’orizzonte numero tre, in particolare, va ad insistere sugli ambienti di apprendimento de - clinando alcune proposte di innovazione che modificano il setting a partire dal cambiamento

La scuola digitale: nuovi ambienti di apprendimento

Apprendimento lineare Stile comunicativo uno a molti Apprendimento per assorbimento Internalizzazione riflessione Autorità del testo Primo leggere Digital native Codice digitale Apprendimento Multitasking Condividere e creare la conoscenza (Mp3 Wikipedia) Apprendere ricercando giocando esplorando Esternalizzazionie dell’apprendimento

Spazi e apprendimento: trasformare gli ambienti educativi fra

Spazi e apprendimento: trasformare gli ambienti educativi fra pedagogia apprendimento polifunzionale del gruppo-classe, l’evoluzione dell’aula tradizionale che

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AMBIENTI di

APPRENDIMENTO

Roberta Fantinato

1 Roberta Fantinato

Per una definizione di AMBIENTE di

APPRENDIMENTO

XPaesaggio educativo ² Sentieri di apprendimento ²

Ambiente di apprendimento

XTermini usati nel lessico delle scienze GHOO·HGXŃM]LRQH soprattutto QHOO·XOPLPR ventennio con passaggio da paradigma GHOO·LQVHJQMPHQPR a paradigma

GHOO·MSSUHQGLPHQPR.

XFocalizzazione da COSA INSEGNO a COME FACILITO-GUIDO-

ACCOMPAGNO gli alunni nella COSTRUZIONE dei LORO

SAPERI e che SITUAZIONI organizzo per facilitare

O·MSSUHQGLPHQPR.

2 Roberta Fantinato

AMBIENTE di APPRENDIMENTO

Ambire> andare intorno

Luogo

FISICO

Luogo

VIRTUALE

Spazio

MENTALE E

CULTURALE

Spazio

ORGANIZZATIVO

Spazio

EMOTIVO/AFFETTIVO

3 Roberta Fantinato

Secondo LORIS MALAGUZZI

AMBIENTE FISICO non è neutro

Sua struttura, conformazione, qualità e predisposizione equivalgono ad un TERZO insegnante

4 Roberta Fantinato

Osservando NON solo lo spazio, ma anche le

componenti presenti nella situazione in cui vengono messi in atto processi di apprendimento" XContesto di attività strutturate INTENZIONALMENTE predisposto GMOO·LQVHJQMQPH in cui si organizza O·LQVHJQMPHQPR affinché il processo di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese. XAmbiente come SPAZIO G·$=H21( creato per sostenere e stimolare la costruzione di competenze, abilità, conoscenze e motivazioni. XIn questo spazio di azione si verificano INTERAZIONI e SCAMBI tra ALUNNI ² OGGETTI DEL SAPERE -DOCENTI

5 Roberta Fantinato

Ambiente di apprendimento

nei documenti europei 6

USO DELLE

TECNOLOGIE

INFORMAZIONE

PSICOLOGIA DI

MATRICE

COSTRUTTIVISTA

Roberta Fantinato

Cornice europea

OCSE > Ambiente di apprendimento

In base a opinioni e percezioni studenti e dirigenti scolastici, elementi invariati sono sei:

1.$PPHJJLMPHQPR GL GRŃHQPL H VPXGHQPL QHL ŃRQIURQPL GHOO·MSSUHQGLPHQPR

2.Clima disciplinare della classe

3.Relazione tra insegnante e studente

4.Capacità del docente nello stimolare motivazione e impegno

5.Ruolo, coinvolgimento ed aspettative dei genitori rispetto a processo

formativo

6.Leadership educativa espressa dal dirigente scolastico

7 Roberta Fantinato

Tra questi i tre che fanno la differenza

VRQR"B

1) Clima disciplinare positivo della classe

2) Atteggiamento dei docenti ottimistico

3) Relazione costruttiva docente - studente

ALCHIMIA RELAZIONALE ² COMUNICATIVA tra studenti/tra studenti e docenti

Motivazione passa attraverso relazione

8 Roberta Fantinato

3HVR GHOO·MPNLHQPH GL MSSUHQGLPHQPR VX

acquisizione di competenze:

3% paesi OCSE

MA

7% ITALIA

9 Roberta Fantinato

Ambiente di apprendimento nelle

INDICAZIONI NAZIONALI per il CURRICOLO

(settembre 2012)

SCUOLA G(II·H1)$1=H$

I·RUJMQL]]M]LRQH GHJOL VSM]L H GHL PHPSL GLYHQPM HOHPHQPR GL essere oggetto di esplicita progettazione e verifica. 10

Roberta Fantinato

I.C. 7 Bologna

11

Roberta Fantinato

6F82I$ G(II·H1)$1=H$

Spazio accogliente, caldo e curato

Tempo disteso

Stile educativo improntato a osservazione, ascolto e progettualità Partecipazione, che sviluppa corresponsabilità ed educazione

Esperienza e gioco

Documentazione

12 Roberta Fantinato

Ambiente di apprendimento nelle

INDICAZIONI NAZIONALI per il CURRICOLO

SCUOLA PRIMO CICLO

"Contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo di tutti gli alunni»

Contesto

Apprendimenti significativi

Successo formativo

13 Roberta Fantinato

HO PHVPR"

X"I·MŃTXLVL]LRQH dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attività pittoriche, la motricità." X"Particolare importanza assume la biblioteca scolastica, anche in una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato per la lettura e la scoperta di una pluralità di libri e di testi, che sostiene lo studio autonomo e O·MSSUHQGLPHQPR continuo; un luogo pubblico, fra scuola e territorio, che favorisce la partecipazione delle famiglie, agevola i percorsi di integrazione, crea ponti tra lingue, linguaggi, religioni e culture.»

14 Roberta Fantinato

Per un ambiente di apprendimento

efficace 15

Valorizzare

O·HVSHULHQ]M H

le conoscenze degli alunni

Attuare

interventi adeguati nei riguardi delle diversità

Favorire

O·HVSORUM]LRQH H

la scoperta

Incoraggiare

O·MSSUHQGLPHQPR

collaborativo

Promuovere la

consapevolezza del proprio modo di apprendere

Realizzare

attività didattiche in forma di laboratorio Roberta Fantinato 16

SOGGETTO

CHE

APPRENDE

DIMENSIONE

SOCIALE

PROCESSI

DI

APPRENDIMENTO

Roberta Fantinato

FI$66( R 121 3H8· FI$66( QHOOH

Indicazioni per curricolo?

USO FLESSIBILE

degli SPAZI ² AULA e delle ATTREZZATURE TECNICHE e TECNOLOGICHE

17 Roberta Fantinato

H VXJJHULPHQPL" SHU DEAULIZZAZIONE

H03I(0(17$5( I$ )I(66H%HIH7$· 87HIH==$1G2 $8I(

ATTREZZATE PRESENTI NEGLI ISTITUTI

18

Roberta Fantinato

Ruolo del docente nella progettazione di

un ambiente di apprendimento

Quali azioni pongo in essere come docente

per perseguire obiettivi di insegnamento/apprendimento?

6RQR LO 5(*H67$ GHOO·MPNLHQPH GL MSSUHQGLPHQPR"

19 Roberta Fantinato

Che ruolo svolgo come docente?

20 Roberta Fantinato

LUOGO

SFONDO

Clima di classe favorisce comunicazione ed interazione tra pari?

IMPALCATURE

Metodologie adeguate?

Tempi ben ponderati?

Modalità di lavoro ben concertate?

Organizzazione efficace?

Cooperative learning Fare/imparare a fare/discutere con altri

Il luogo è adatto a

svolgere determinate attività didattiche?

Posso scegliere tra luoghi

diversi?

21 Roberta Fantinato

Quale il ruolo delle TECNOLOGIE MULTIMEDIALI

QHOO·MPNLHQPH GL MSSUHQGLPHQPR"

$XPHQPMQR OH 02G$IH7$· 62FH$IH GL $335(1GH0(172" 22

Roberta Fantinato

AVANGUARDIE EDUCATIVE - Indire

www.avanguardieeducative.indire.it Le Avanguardie educative si caratterizzano come un movimento di innovazione che porta a sistema le esperienze più significative di trasformazione del modello organizzativo e didattico delle scuole italiane. Il movimento, partito da una manciata di istituzioni scolastiche e ormai arrivato a coinvolgerne circa centocinquanta, è aperto alla partecipazione di tutte le scuole italiane che lavorano ogni giorno per trasformare ed innovare i processi di insegnamento ²apprendimento e si sta lentamente diffondendo nel nostro paese come una rivoluzione dal basso anche attraverso i social network.

23 Roberta Fantinato

Manifesto delle AVANGUARDIE

EDUCATIVE

Propone sette orizzonti verso cui tendere:

XTrasformare il modello trasmissivo della scuola;

XSfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare;

XFUHMUH QXRYL VSM]L SHU O·MSSUHQGLPHQPR

XRiorganizzare il tempo del fare scuola;

XRiconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza; XInvestire sul capitale umano ripensando i rapporti; X3URPXRYHUH O·LQQRYM]LRQH SHUŃOp VLM VRVPHQLNLOH H PUMVIHULNLOHB X

24 Roberta Fantinato

1829H 6(77H1* G·$8I$"B

XCome appare evidente, nella declinazione dei traguardi giocano un ruolo fondamentale sia la rivisitazione del concetto di classe - frutto solo GHOO·MJJUHJM]LRQH di alunni accomunati dalla stessa età anagrafica - sia la riorganizzazione dello spazio GHOO·MXOM, finora pensata per una didattica prevalentemente erogativa e frontale, ancora molto diffusa, ma poco apprezzata dai nativi digitali quali sono i nostri studenti. XIl Movimento delle Avanguardie valorizza infatti esperienze che propongono nuovi setting G·MXOM ed una differente idea di edificio scolastico, il quale deve essere in grado di garantire O·LQPHJUM]LRQH la complementarità e O·LQPHURSHUMNLOLPj dei suoi spazi.

25 Roberta Fantinato

6PUXPPXUM]LRQH IOHVVLNLOH GHOOR VSM]LR"

AGEVOLA PROCESSI

DI

COMUNICAZIONE

SOCIALIZZAZIONE

26 Roberta Fantinato

48$IF+( HG($ $ F8H H63H5$56H"B

Roberta Fantinato 27

BOCCIATO con CREDITO

Dopo aver segmentato O·LQPHUR curricolo in unità formative capitalizzabili, gli studenti - anche qualora non superino O·MQQR scolastico - possono comunque portare a termine due o tre materie con successo, conseguendo dei crediti spendibili nel corso del successivo anno scolastico. $OO·LVPLPXPR superiore ´)HUPLµ di Mantova ² che appare tra i fondatori del Movimento - si va addirittura oltre, pensando ad una ´VŃXROM senza ŃOMVVLµ in quanto i gruppi di lavoro sono costituiti sì da alunni iscritti allo stesso anno di corso, ma raggruppati per gruppi di livello di competenze come accade nella realtà scolastica anglosassone.

28 Roberta Fantinato

%RŃŃLMPR ŃRQ ŃUHGLPR" ƒLa proposta prevede che tutte le discipline per le quali il giovane ha comunque conseguito un giudizio di sufficienza vengano registrate come "credito formativo» nel suo curriculum. ƒI·MQQR successivo, in caso di ripetenza, il Consiglio di Classe prenderà atto, nella sua prima seduta, degli eventuali risultati positivi raggiunti, nonostante O·HVLPR globale negativo, e li registrerà come punto di partenza della costruzione del curriculum e degli impegni da proporre allo studente. ƒ Il Consiglio di Classe potrà decidere anche di esonerare lo studente dalla frequenza delle lezioni di alcune discipline, una volta verificato il mantenimento del credito acquisito

29 Roberta Fantinato

AULA LABORATORIO DISCIPLINARI

X8Q·MXOM più funzionale al rinnovamento metodologico soprattutto in relazione allo specifico disciplinare e ad una didattica attiva e motivante è quella prospettata nel progetto ´Aula laboratorio GLVŃLSOLQMULµ, immaginata come uno spazio dove sperimentare e sviluppare competenze, prevedendo un setting di lavoro specifico e adeguato alle singole discipline e ricorrendo a mediatori didattici e strumentazione adeguati. In questo caso, i ragazzi si spostano da un laboratorio MOO·MOPUR a seconda della disciplina in orario e depositano il loro materiale in appositi armadietti.

30 Roberta Fantinato

Aule laboratorio disciplinari

XLe aule sono assegnate in funzione delle discipline che vi si insegneranno per cui possono essere riprogettate e allestite con un setting funzionale alle specificità della disciplina stessa. Il docente non ha più a disposizione un ambiente indifferenziato da condividere con i colleghi di altre materie, ma può personalizzare il proprio spazio di lavoro adeguandolo a una didattica attiva di tipo laboratoriale, predisponendo arredi, materiali, libri, strumentazioni, device, software, ecc. XLa specializzazione del setting G·MXOM comporta quindi O·MVVHJQM]LRQH GHOO·MXOM laboratorio al docente e non più alla classe: il docente resta in aula mentre gli studenti ruotano tra XQ·MXOM e O·MOPUM a seconda della disciplina

31 Roberta Fantinato

Qualche esempio: VOLTA - Perugia

http://www.avolta.pg.it/a06/a0604.asp 32

Roberta Fantinato

SPAZIO FLESSIBILE (aula 3.0)

XI·MXOM di tipo tradizionale, dotata di cattedra, lavagna di ardesia e banchi disposti in fila, viene superata a favore di setting e di arredi G·MXOM innovativi anche nel progetto ´Spazio flessibile (aula 3.0µ. La classe così rivisitata diventa un laboratorio attivo di ricerca in cui i più moderni device tecnologici si associano ad arredi funzionali ad una didattica basata sul cooperative learning e sul learning by doing. XIn questa nuova aula arredata con tavoli colorati di forma circolare e scomponibili, con grandi pannelli scrivibili e magnetici alle pareti, il docente costruisce O·MSSUHQGLPHQPR dei suoi alunni attraverso il metodo GHOO·enquiry learning

33 Roberta Fantinato

AULA 3.0

34 Roberta Fantinato

FLIPPED CLASSROOM

LA CLASSE CAPOVOLTA

35

Roberta Fantinato

FLIPPED CLASSROOM

XPrevede O·LQYHUVLRQH delle due attività classiche della scuola: la fase di ´GLIIXVLRQHµ dei contenuti, condotta tradizionalmente attraverso la lezione frontale, viene svolta fuori GMOO·MXOM grazie alle tecnologie digitali, mentre lo svolgimento dei ´ŃRPSLPL per ŃMVMµ si sposta a scuola, dove può essere effettuato in un contesto collaborativo progettato e monitorato

GMOO·LQVHJQMQPH.

XConsistenti vantaggi ad entrambe le fasi.

XAttraverso O·MNNMQGRQR della lezione frontale, si cerca di superarne i limiti riconosciuti, come la standardizzazione della didattica, il ruolo passivo degli studenti, la carenza di feedback contestuale sulla loro reale comprensione, problematiche ancora più cogenti quando ci si trova ad operare in contesti profondamente interculturali.

36 Roberta Fantinato

XLa seconda inversione, portare a scuola lo studio individuale, trasforma le abituali pratiche di studio ed esercitazione, spesso finalizzate ad una verifica superficiale GHOO·MSSUHQGLPHQPR che si limita ad attestare una mera memorizzazione di nozioni, in contesti di apprendimento attivo e partecipato. X In questa ottica appare opportuno avvalersi di metodologie didattiche quali il cooperative learning ed il learning by doing, riconosciuti come capaci di favorire interdipendenza positiva, interazione costruttiva ed implementazione del senso di responsabilità e di gruppo.

37 Roberta Fantinato

AULA TEAL ossia TECNOLOGIE per

I·$335(1GH0(172 $77H92

XIl "TEAL» (Technology Enhanced Active Learning) è una metodologia didatticaquotesdbs_dbs22.pdfusesText_28