[PDF] Limplantation du nouveau curriculum basé sur lapproche par

GUIDE PÉDAGOGIQUE DE LENSEIGNANT

GUIDE PÉDAGOGIQUE DE L'ENSEIGNANT pour la FICHE PÉDAGOGIQUE SUR L'ANALPHABÉTISME AU SÉNÉGAL Avec Objectif général et objectifs spécifiques Compétences transversales Scénario pédagogique détaillé Réponses aux activités de la fiche Alors que plus de 20 de la population planétaire ne sait ni lire ni

FASCICULE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES À L’ÉLÉMENTAIRE

ministere de l’enseignement prescolaire, de l’elementaire, du moyen secondaire et des langues nationales direction des ressources humaines direction de l’enseignement ÉlÉmentaire formation continue diplÔmante des maÎtres contractuels fascicule didactique des disciplines À l’ÉlÉmentaire juillet 2009 appui technique et financier

Guide pédagogique pour l enseignement/apprentissage de la

l’enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture dans les trois premières années de scolarité du primaire Ce guide intervient dans le contexte général de réforme curriculaire au Burkina Faso,

FASCICULE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES AU PRÉSCOLAIRE

ministere de l’enseignement prescolaire, de l’elementaire, du moyen secondaire et des langues nationales direction des ressources humaines direction de l’enseignement ÉlÉmentaire formation continue diplÔmante des maÎtres contractuels fascicule didactique des disciplines au prÉscolaire juillet 2009 appui technique et financier

GUIDE PÉDAGOGIQUE DE LENSEIGNANT

GUIDE PÉDAGOGIQUE DE L'ENSEIGNANT pour la FICHE PÉDAGOGIQUE SUR LA SURPÊCHE AU SÉNÉGAL Avec Objectif général et objectifs spécifiques Compétences transversales Scénario pédagogique détaillé Réponses aux activités de la fiche Depuis quelques années, il est malheureux d'assister à une surexploitation de nos ressources naturelles

GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE

1 Ministère de l'Éducation Ontario «Le français en tout et partout» 1981 1 Introduction Ce guide pédagogique est destiné à toute classe du primaire où l'enseignement se dispense en français Afin d' aider l 'ens eignant ou l'enseignante dan s sa planification glob ale, une grille horaire

Limplantation du nouveau curriculum basé sur lapproche par

pratiques de classe et au vu de l'information et de la formation reçue Les résultats ont aussi permis de recenser un certain nombre de difficultés rencontrées par les enseignants ayant trait à l'application de la nouvelle approch Mots clés: Curriculum, approche par compétences, réforme, enseignant, Sénégal

GUIDE PÉDAGOGIQUE DE LA ZONE ENSEIGNANT

PAGE DE CRÉDITS Pour citer le Guide pédagogique de la Zone Enseignant d’ABRACADABRA : Laplante, L et Bédard, M (2015) ABRACADABRA : Guide pédagogique de la Zone Enseignant Centre d’études sur l’apprentissage et la performance, Université du Québec à Montréal : document inédit, téléchargeable à partir de :

[PDF] planification des apprentissages

[PDF] curriculum de l'éducation de base au sénégal pdf

[PDF] guide pédagogique du curriculum de l'éducation de base

[PDF] saison 1 fle pdf

[PDF] saison 1 didier

[PDF] saison 1 methode de français pdf

[PDF] résolution 2242

[PDF] résolution 1820

[PDF] résolution 1325 sur les femmes la paix et la sécurité

[PDF] résolution 1325 et 1820 des nations unies

[PDF] resolution 1325 pdf

[PDF] guide pour la scolarisation des élèves handicapés 2017

[PDF] inclusion scolaire handicap

[PDF] qu est ce que la résolution 1325

[PDF] résolution 3314 pdf

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

L'IMPLANTATION

DU NOUVEAU CURRICULUM

BASÉ

SUR L'APPROCHE

PAR COMPÉTENCES TELLE

QUE VÉCUE PAR LES ENSEIGNANTS DE LA

PREMIÈRE ÉTAPE

DU PRIMAIRE AU SÉNÉGAL

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN

EDUCATION

PAR COUMB ASALL

JUIN 2013

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques ·

Averttssement

La diffusion de ce mémoire sa fait dans respect des droits de son auteur, qui a signé la formulaire Autorisation de rapfOduire. at de diffuser un travail de recherche de cycles

r;upérlaurs (SDU-522 -Rév .01-2006). Cette autorisation. stipule que <

l'article 11 du Règlement no 8 des ét\.ldaa de cyclaa supérieurs, [l'auteur] concède à

l'Université du Québec à Montréal une non exclusive d'utilisation at de. publication .de la totalité ou d'une partie Importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise

l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre dea

copies de. [son] travail de recherche à dea flns non commerclalea sur quelque support que ce salt, y compris l'Internet Cette licence et cette autorisation n'entrainent pas une

renonciation de [la] part [de l'auteur] à [sas] droits moraux ni à [ses] droits da propriété

intellectuelle. Sauf ententé contraire, [l'auteur) conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il} possède un

Je dédie ce travail

À mon mari, mon père

Mes enfants, mes frères et soeurs.

REMERCIEMENTS

La réalisation de ce mémoire fut un grand défi, loin de mon pays et de ma famille, je

me suis retrouvée confrontée à moi-même, à mes capacités, à mes limites. Toutefois,

des personnes aux âmes charitables m'ont aidée dans ce cheminement et je me sens

1 'obligation de les remercier tout spécialement.

En premier, ma directrice de recherche, Sophie Grassmann, qui a fait preuve de professionnalisme et de pragmatisme à mon égard. J'ai découvert en elle une personne au grand coeur et d'une compétence exceptionnelle. Mes remerciements vont ensuite à la fondation Ford qui rn' a offert une bourse me donnant ainsi l'opportunité de poursuivre d'autres études supérieures. Merci aussi à Ibrahima Diop pour son soutien et ses conseils pratiques à toutes les

étapes de ce projet.

Enfin grand merci

à Jean-Philippe Ayotte-Beaudet qui a guidé mes premters pas d'étudiante étrangère au Québec. IV

A V ANT -PROPOS

Ce mémoire est réalisé dans le cadre d'études de maîtrise en éducation effectuée à

l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Ces études ont été accomplies grâce à l'obtention d'une bourse de formation à l'étranger offerte par la fondation Ford qui sélectionne des candidats aux études supérieures dans différents pays du monde, dont le Sénégal. La bourse devait durer deux années du 24 août

2010 au 24 août 2012.

Cependant, je me suis rendu compte en cours de formation que la maîtrise avec recherche pouvait se réaliser difficilement en l'espace de deux années académiques seulement. J'étais alors dans l'obligation de prolonger d'une année mes études au Québec avec tout ce que cela comporte comme corollaires. Dans un premier temps, je

fus obligée de procéder à un premier dépôt précipité sachant que le mémoire n'était

pas au point pour contourner les difficultés liées aux frais de scolarité trop élevés s'agissant des étudiants étrangers. Dans un second temps, je fus contrainte de quitter le Québec et de terminer le travail à distance avec 1 'assistance de ma directrice de recherche

1) parce que je n'avais plus la prise en charge financière que m'octroyait la

bourse, 2) l'âge de mes enfants et leur scolarité nécessitaient ma présence au pays après une longue absence. Travailler dans ces conditions ne fut pas très facile cependant. Souvent la documentation nécessaire faisait défaut, le temps et l'espace nécessaires à la concentration que requièrent des recherches me manquaient en plus des contraintes liées à la gestion d'un foyer et d'une famille. Néanmoins, nous avons pu surmonter ces multiples difficultés et parvenir à mener cette recherche à terme et à produire et déposer ce mémoire dans les délais requis. v

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES .............................................................................................. viii

LISTE DES TABLEAUX ......................

..................................................................... ix LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES .................... x

RÉSUMÉ .................................................................................................................... xii

INTRODUCTION ........................................................................................................ 1

CHAPITRE I

PROBLÉMATIQUE ............................................................................ 2

1.1 Présentation du Sénégal .......................................................................................... 2

1.2

Le système scolaire sénégalais actuel.. ................................................................... 2

1.2.1

Les secteurs de 1' éducation ........................................................................... 3

1.2.2

L'enseignement élémentaire ........................................................................

. 5

1.3 Les maîtres de l'élémentaire ................................................................................... 7

1. 3.1 Les différents corps d'enseignants dans le primaire ..................................... 7

1.3.2 La formation des maîtres .........................................................................

..... 8

1.4 Les grands changements qui ont marqué 1' école sénégalaise ................................. 9

1.4 .1 Crises et réformes au Sénégal ..................................................................... 1 0

1.4.2 Les différentes approches expérimentées lors des réformes ....................... 13

1.4.2.1 L'approche par les contenus .................................................................... 13

1.4.2.2 L'entrée par les objectifs ......................................................................... 13

1.4-.2.3 L'approche par compétences ................................................................... 14

1.4.3 Le processus d'implantation de la réforme : de la conception extéro-centrée à la demande d'exécution .......................... .......................................................... 15

1.4.4 Les réformes en éducation et leurs difficultés d'implantation .................... 17

1.5 Question et objectif de recherche .......................................................................... 22

CHAPITRE II CADRE

CONCEPTUEL. ................................................................. 24 Vl

2.1 Le changement planifié en éducation et la place des enseignants dans un

processus de réforme ........................... ....................................................................... 24

2.1.1 Le changement planifié en éducation ...........

.............................................. 24

2.1.2 L'implication des enseignants : un facteur déterminant pour la réussite

d'une réforme ....................................................................................................... 27

2.2 Curriculum: un concept polysémique .....................................................

............. 30

2.2.1 Origines du terme" curriculum» ............................................................... 31

2.2.2 Définition du concept curriculum ............................................................... 32

2.2.3 Rôle et finalités

d'un curriculum ................................................................ 34

2.2.4 Du curriculum prescrit au curriculum réel... ......

......................................... 37

2.3 La compétence traduite en approche éducative

.................................................... 41

2.3.1 Le concept de compétence .......................................................................... 41

2.3.2 L'approche par compétences ...................................................................... 42

2.3.3 Les moyens et finalités de l'approche par compétences .......

...................... 44

2.4 Les critiques

à l'endroit de l'approche par compétences ...................................... 45

CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE ......................................................................... 49

3.1 Caractéristiques de la recherche .

.......................................................................... 49

3.2 Les participants .........................................................

............................................ 50

3.2.1 Caractéristiques des participants ................................................................. 50

3.2.2 Sélection des participants ........................................................................... 50

3 .2.3 Présentation des participants ....................................................................... 51

3.3 Les stratégies de collecte des données .................................................................. 51

3.3.1 L'entretien individuel ................................................................................. 52

3.3.2 L'entretien de groupe ....................................................

.............................. 53

3.4 Protocole d'entretien et validation ........................................................................

53

3.5 Déroulement des entretiens ................................................................................... 54

3.6 Le codage

.......................................................................................................... · .... 56

3.7 Analyse des données

............................................................................................. 57 CHAPITRE IV RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION ......................................... 61

4.1 Résultats relatifs à l'expérience de la préparation au processus d'implantation de

la réfo1me ............................. ....................................................................................... 62 VIl

4.2 Interprétation des résultats de l'expérience du processus d'implantation de la

réforme

........................................................................................................................ 67

4.3 Résultats relatifs à la formation au nouveau curriculum ...................................... 69

4.4 Interprétation des résultats relatifs

à la formation au curriculum selon les

enseignants ............................ ...................................................................................... 75

4.5 Résultats relatifs à l'implantation de la réforme ................................................... 77

4.

5.1 La notion de curriculum selon les enseignants ........................................... 77

4.5.2 Conception de la notion de compétence et d

'approche par compétences .. 78

4.5.3 Compréhension des attentes

du curriculum prescrit, de ses caractéristiques et de ses finalités

.................................................................................................. 79

4.5.4 Mise en oeuvre du curriculum prescrit dans les pratiques d'enseignement,

d'évaluation et de formation ....... ......................................................................... 81

4.6 Interprétation des résultats relatifs à l'implantation de la réforme ....................... 88

4.8 Synthèse des résultats ........................................................................................... 92

CHAPITRE

V Discussion ........................................................................................ 96

5.1 Transférabilité des résultats ............

...................................................................... 96 5

.2 Discussion sur la méthodologie .......................................... : ................................. 97

CONCLUSION ........................................................................................................... 99

APPENDICE A CALENDRIER DE LA RECHERCHE ....................................... 103 APPENDICE B FORMULAIRE DE CONSENTEMENT LIBRE ET ÉCLAIRÉ 105

APPENDICE

C PROTOCOLE D'ENTRETIEN INDIVIDUEL. .......................... 110

APPENDICE

D CANEVAS D'ENTRETIENS INDIVIDUELS ........................... 113 APPENDICE E ARBRE DE CODAGE ................................................................. 117

RÉFÉRENCES ..................

....................................................................................... 122

LISTE DES FIGURES

Figure

Page

1.1 Rép'artition des enseignants du primaire selon le statut ........................................ 8

LISTE DES TABLEAUX

Tableau Page

1.1 Organisation du système scolaire au Sénégal.. ..................................................... 5

2.1 Niveaux de préoccupation et d'utilisation du curriculum selon le modèle de

Hall .

........ : .......................................................................................................... 27

2.2 Les spécificités

d'un curriculum ......................................................................... 40

3.1 Présentation des participants et de leur situation socioprofessionnelle .............. 51

4.1 Synthèses des résultats de 1' expérience de la préparation au processus

d'implantation de la réforme selon les enseignants ............................................ 66

4.2 Synthèses des résultats

de· la formation au nouveau curriculum selon les enseignants .................................................................................. 67

4.3 Synthèses des résultats relatifs à l'implantation de la réforme selon les

enseignants

.......................................................................................................... 8 8

AOF APC BFEM CAF CAP CEl CEAP CEB CI

CITÉ

CM CNPC CNREF

LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES

ACRONYMES

Afrique Occidentale Française

Approche par compétences

Brevet de fin d'études moyennes

Classe d'alphabétisation fonctionnelle

Certificat d

'aptitude professionnelle

Cours Élémentaire

1ère année

Certificat élémentaire d

'aptitude professionnelle

Curriculum de 1 'Éducation de Base

Cours d'Initiation

Classification Internationale Type de l

'Éducation

Cours Moyen

Comité national de pilotage

du curriculum

Commission Nationale de Réforme

de l'Éducation et de la Formation CONFEMEN Conférence des ministres des pays ayant le français en partage

CP Cours Préparatoire

ECB Écoles communautaires de base

EFI École de formation des instituteurs

ÉGÉF

ÉPI

FAE lA IDEN LHP MC OIF PACEB

PAMISEC

PDEF PPO RNSE STP

UNESCO

UNICEF

UQAM VE États généraux de l'éducation et de la formation

Éducation pour tous

Fédération autonome de l'enseignement

Inspection d'Académie

Inspection Départementale de

1' Éducation Nationale

Livret horaire programme

Maîtres contractuels

Organisation internationale de la francophonie

Projet d'appui au curriculum de l'éducation de base Projet d'appui à la mise à l'essai du curriculum Programme décennal de l'éducation et de la formation

Pédagogie par les objectifs

Rapport national sur la situation de

1 'éducation

Secrétariat Technique

Permanent

Xl Organisation des nations unis pour 1' éducation, la science et la culture

Fonds des nations unis pour l'enfance

Université du Québec

à Montréal

Volontaires de 1 'Éducation

RÉSUMÉ

Depuis son accession à l'indépendance en 1960, le Sénégal a connu plusieurs réformes visant à restructurer son système d'éducation. Ces réformes ont expérimenté plusieurs approches : l'approche par les contenus, la pédagogie par les objectifs et la dernière en cours l'approche par compétences. Les changements apportés par cette dernière réforme sont nombreux et concernent tout particulièrement les méthodes et les programmes d'enseignement. En effet, l'approche par compétences prétend entre autres objectifs, de faire émerger un nouveau type d'individu capable de déployer les compétences nécessaires au développement rapide du pays.

L'importance

d'une mobilisation des acteurs de terrain, les enseignants, dans le succès d'une réforme éducative étant établie, cette recherche s'est intéressée particulièrement, au nouveau curriculum basé sur l'acquisition de compétences comme il est vécu par les enseignants du primaire.

L'objectif de la recherche a donc

été d'aller explorer la manière dont ces enseignants ont vécu son processus d'implantation.quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16