Limplantation du nouveau curriculum basé sur lapproche par

internationaux, le cadre général de la refondation du curriculum de l’éducation de base dénommée Cadre d’Orientation du Curriculum (COC) Ce document, précise les orientations adoptées pour la réforme curriculaire à savoir le socio - constructivisme, le paradigme de l’apprentissage et l’entrée par les référentiels de capacités

Guide pédagogique pour l’enseignement/ apprentissage de la

judicieuse de cet instrument pédagogique pour une contribution efficace dans la mise en œuvre de la réforme du curriculum de l‘éducation de base au Burkina Faso Le Ministre de l‘Education nationale et de l‘Alphabétisation Jean Martin COULIBALY

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ALPHABETISATION ET

Le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation

Limplantation du nouveau curriculum basé sur lapproche par

Projet d'appui au curriculum de l'éducation de base Projet d'appui à la mise à l'essai du curriculum Programme décennal de l'éducation et de la formation Pédagogie par les objectifs Rapport national sur la situation de 1 'éducation Secrétariat Technique Permanent Xl Organisation des nations unis pour 1' éducation, la science et la culture

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE GS/DRAF 2 BURKINA FASO ET

curriculum de l’éducation de base dénommée Cadre d’Orientation du Curriculum (COC) Ce document, précise les orientations adoptées pour la réforme curriculaire à savoir le socioconstructivisme, le paradigme de l’apprentissage et l’entrée par les référentiels de capacités

CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

conséquent, le Ministère de l’Education de Base (MINEDUB) a entrepris la réforme des curricula de la maternelle et du primaire, à l’effet de contribuer à une éducation de qualité pour tout apprenant camerounais Il sert ainsi de document de travail et de référence aux enseignants et à la communauté éducative tout entière

« GUIDE PÉDAGOGIQUE - Education

Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse, Direction générale de l'enseignement scolaire [7] SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE Déroulement Action à réaliser - Présenter la formation ; - Présenter le continuum du sauveteur citoyen au sein de l'Éducation nationale et de la jeunesse

LES LANGUES DE SCOLARISATION DANS L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

Niger, Sénégal, Burkina Faso), en accord avec les ministères en charge de l’éducation de ces pays, cherche à trouver une réponse à cette interrogation 2 PDEF (2008), Rapport national sur la situation de l’éducation, Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education, Dakar 3 Id Ibid

GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES HISTOIRE

L’UTILISATION DU GUIDE Chaque tableau se lit de façon linéaire comme un « livre de lecture » Les éléments qui sont indiqués dans les colonnes sont congruents, comme par exemple les colonnes « professeur » et « élèves », « objectifs » et « contenus », « objectifs » et « évaluation » Les colonnes peuvent être aussi

L’EDUCATION AU VIH ET SIDA - UNESCO

Ce guide pédagogique d’éducation au VIH et sida est le fruit de la contribution d’une équipe pluridisciplinaire avec l’appui du CNLS et des experts de l’UNESCO Il est aussi le témoignage de la coopération agissante entre la République Centrafricaine et l’UNESCO

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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

L'IMPLANTATION

DU NOUVEAU CURRICULUM

BASÉ

SUR L'APPROCHE

PAR COMPÉTENCES TELLE

QUE VÉCUE PAR LES ENSEIGNANTS DE LA

PREMIÈRE ÉTAPE

DU PRIMAIRE AU SÉNÉGAL

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN

EDUCATION

PAR COUMB ASALL

JUIN 2013

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques ·

Averttssement

La diffusion de ce mémoire sa fait dans respect des droits de son auteur, qui a signé la formulaire Autorisation de rapfOduire. at de diffuser un travail de recherche de cycles

r;upérlaurs (SDU-522 -Rév .01-2006). Cette autorisation. stipule que <

l'article 11 du Règlement no 8 des ét\.ldaa de cyclaa supérieurs, [l'auteur] concède à

l'Université du Québec à Montréal une non exclusive d'utilisation at de. publication .de la totalité ou d'une partie Importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise

l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre dea

copies de. [son] travail de recherche à dea flns non commerclalea sur quelque support que ce salt, y compris l'Internet Cette licence et cette autorisation n'entrainent pas une

renonciation de [la] part [de l'auteur] à [sas] droits moraux ni à [ses] droits da propriété

intellectuelle. Sauf ententé contraire, [l'auteur) conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il} possède un

Je dédie ce travail

À mon mari, mon père

Mes enfants, mes frères et soeurs.

REMERCIEMENTS

La réalisation de ce mémoire fut un grand défi, loin de mon pays et de ma famille, je

me suis retrouvée confrontée à moi-même, à mes capacités, à mes limites. Toutefois,

des personnes aux âmes charitables m'ont aidée dans ce cheminement et je me sens

1 'obligation de les remercier tout spécialement.

En premier, ma directrice de recherche, Sophie Grassmann, qui a fait preuve de professionnalisme et de pragmatisme à mon égard. J'ai découvert en elle une personne au grand coeur et d'une compétence exceptionnelle. Mes remerciements vont ensuite à la fondation Ford qui rn' a offert une bourse me donnant ainsi l'opportunité de poursuivre d'autres études supérieures. Merci aussi à Ibrahima Diop pour son soutien et ses conseils pratiques à toutes les

étapes de ce projet.

Enfin grand merci

à Jean-Philippe Ayotte-Beaudet qui a guidé mes premters pas d'étudiante étrangère au Québec. IV

A V ANT -PROPOS

Ce mémoire est réalisé dans le cadre d'études de maîtrise en éducation effectuée à

l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Ces études ont été accomplies grâce à l'obtention d'une bourse de formation à l'étranger offerte par la fondation Ford qui sélectionne des candidats aux études supérieures dans différents pays du monde, dont le Sénégal. La bourse devait durer deux années du 24 août

2010 au 24 août 2012.

Cependant, je me suis rendu compte en cours de formation que la maîtrise avec recherche pouvait se réaliser difficilement en l'espace de deux années académiques seulement. J'étais alors dans l'obligation de prolonger d'une année mes études au Québec avec tout ce que cela comporte comme corollaires. Dans un premier temps, je

fus obligée de procéder à un premier dépôt précipité sachant que le mémoire n'était

pas au point pour contourner les difficultés liées aux frais de scolarité trop élevés s'agissant des étudiants étrangers. Dans un second temps, je fus contrainte de quitter le Québec et de terminer le travail à distance avec 1 'assistance de ma directrice de recherche

1) parce que je n'avais plus la prise en charge financière que m'octroyait la

bourse, 2) l'âge de mes enfants et leur scolarité nécessitaient ma présence au pays après une longue absence. Travailler dans ces conditions ne fut pas très facile cependant. Souvent la documentation nécessaire faisait défaut, le temps et l'espace nécessaires à la concentration que requièrent des recherches me manquaient en plus des contraintes liées à la gestion d'un foyer et d'une famille. Néanmoins, nous avons pu surmonter ces multiples difficultés et parvenir à mener cette recherche à terme et à produire et déposer ce mémoire dans les délais requis. v

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES .............................................................................................. viii

LISTE DES TABLEAUX ......................

..................................................................... ix LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES .................... x

RÉSUMÉ .................................................................................................................... xii

INTRODUCTION ........................................................................................................ 1

CHAPITRE I

PROBLÉMATIQUE ............................................................................ 2

1.1 Présentation du Sénégal .......................................................................................... 2

1.2

Le système scolaire sénégalais actuel.. ................................................................... 2

1.2.1

Les secteurs de 1' éducation ........................................................................... 3

1.2.2

L'enseignement élémentaire ........................................................................

. 5

1.3 Les maîtres de l'élémentaire ................................................................................... 7

1. 3.1 Les différents corps d'enseignants dans le primaire ..................................... 7

1.3.2 La formation des maîtres .........................................................................

..... 8

1.4 Les grands changements qui ont marqué 1' école sénégalaise ................................. 9

1.4 .1 Crises et réformes au Sénégal ..................................................................... 1 0

1.4.2 Les différentes approches expérimentées lors des réformes ....................... 13

1.4.2.1 L'approche par les contenus .................................................................... 13

1.4.2.2 L'entrée par les objectifs ......................................................................... 13

1.4-.2.3 L'approche par compétences ................................................................... 14

1.4.3 Le processus d'implantation de la réforme : de la conception extéro-centrée à la demande d'exécution .......................... .......................................................... 15

1.4.4 Les réformes en éducation et leurs difficultés d'implantation .................... 17

1.5 Question et objectif de recherche .......................................................................... 22

CHAPITRE II CADRE

CONCEPTUEL. ................................................................. 24 Vl

2.1 Le changement planifié en éducation et la place des enseignants dans un

processus de réforme ........................... ....................................................................... 24

2.1.1 Le changement planifié en éducation ...........

.............................................. 24

2.1.2 L'implication des enseignants : un facteur déterminant pour la réussite

d'une réforme ....................................................................................................... 27

2.2 Curriculum: un concept polysémique .....................................................

............. 30

2.2.1 Origines du terme" curriculum» ............................................................... 31

2.2.2 Définition du concept curriculum ............................................................... 32

2.2.3 Rôle et finalités

d'un curriculum ................................................................ 34

2.2.4 Du curriculum prescrit au curriculum réel... ......

......................................... 37

2.3 La compétence traduite en approche éducative

.................................................... 41

2.3.1 Le concept de compétence .......................................................................... 41

2.3.2 L'approche par compétences ...................................................................... 42

2.3.3 Les moyens et finalités de l'approche par compétences .......

...................... 44

2.4 Les critiques

à l'endroit de l'approche par compétences ...................................... 45

CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE ......................................................................... 49

3.1 Caractéristiques de la recherche .

.......................................................................... 49

3.2 Les participants .........................................................

............................................ 50

3.2.1 Caractéristiques des participants ................................................................. 50

3.2.2 Sélection des participants ........................................................................... 50

3 .2.3 Présentation des participants ....................................................................... 51

3.3 Les stratégies de collecte des données .................................................................. 51

3.3.1 L'entretien individuel ................................................................................. 52

3.3.2 L'entretien de groupe ....................................................

.............................. 53

3.4 Protocole d'entretien et validation ........................................................................

3.5 Déroulement des entretiens ................................................................................... 54

3.6 Le codage

.......................................................................................................... · .... 56

3.7 Analyse des données

............................................................................................. 57 CHAPITRE IV RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION ......................................... 61

4.1 Résultats relatifs à l'expérience de la préparation au processus d'implantation de

la réfo1me ............................. ....................................................................................... 62 VIl

4.2 Interprétation des résultats de l'expérience du processus d'implantation de la

réforme

........................................................................................................................ 67

4.3 Résultats relatifs à la formation au nouveau curriculum ...................................... 69

4.4 Interprétation des résultats relatifs

à la formation au curriculum selon les

enseignants ............................ ...................................................................................... 75

4.5 Résultats relatifs à l'implantation de la réforme ................................................... 77

5.1 La notion de curriculum selon les enseignants ........................................... 77

4.5.2 Conception de la notion de compétence et d

'approche par compétences .. 78

4.5.3 Compréhension des attentes

du curriculum prescrit, de ses caractéristiques et de ses finalités

.................................................................................................. 79

4.5.4 Mise en oeuvre du curriculum prescrit dans les pratiques d'enseignement,

d'évaluation et de formation ....... ......................................................................... 81

4.6 Interprétation des résultats relatifs à l'implantation de la réforme ....................... 88

4.8 Synthèse des résultats ........................................................................................... 92

CHAPITRE

V Discussion ........................................................................................ 96

5.1 Transférabilité des résultats ............

...................................................................... 96 5

.2 Discussion sur la méthodologie .......................................... : ................................. 97

CONCLUSION ........................................................................................................... 99

APPENDICE A CALENDRIER DE LA RECHERCHE ....................................... 103 APPENDICE B FORMULAIRE DE CONSENTEMENT LIBRE ET ÉCLAIRÉ 105

APPENDICE

C PROTOCOLE D'ENTRETIEN INDIVIDUEL. .......................... 110

APPENDICE

D CANEVAS D'ENTRETIENS INDIVIDUELS ........................... 113 APPENDICE E ARBRE DE CODAGE ................................................................. 117

RÉFÉRENCES ..................

....................................................................................... 122

LISTE DES FIGURES

Figure

Page

1.1 Rép'artition des enseignants du primaire selon le statut ........................................ 8

LISTE DES TABLEAUX

Tableau Page

1.1 Organisation du système scolaire au Sénégal.. ..................................................... 5

2.1 Niveaux de préoccupation et d'utilisation du curriculum selon le modèle de

Hall .

........ : .......................................................................................................... 27

2.2 Les spécificités

d'un curriculum ......................................................................... 40

3.1 Présentation des participants et de leur situation socioprofessionnelle .............. 51

4.1 Synthèses des résultats de 1' expérience de la préparation au processus

d'implantation de la réforme selon les enseignants ............................................ 66

4.2 Synthèses des résultats

de· la formation au nouveau curriculum selon les enseignants .................................................................................. 67

4.3 Synthèses des résultats relatifs à l'implantation de la réforme selon les

enseignants

.......................................................................................................... 8 8

AOF APC BFEM CAF CAP CEl CEAP CEB CI

CITÉ

CM CNPC CNREF

LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES

ACRONYMES

Afrique Occidentale Française

Approche par compétences

Brevet de fin d'études moyennes

Classe d'alphabétisation fonctionnelle

Certificat d

'aptitude professionnelle

Cours Élémentaire

1ère année

Certificat élémentaire d

'aptitude professionnelle

Curriculum de 1 'Éducation de Base

Cours d'Initiation

Classification Internationale Type de l

'Éducation

Cours Moyen

Comité national de pilotage

du curriculum

Commission Nationale de Réforme

de l'Éducation et de la Formation CONFEMEN Conférence des ministres des pays ayant le français en partage

[PDF] Limplantation du nouveau curriculum basé sur lapproche par

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

L'IMPLANTATION

DU NOUVEAU CURRICULUM

BASÉ

SUR L'APPROCHE

PAR COMPÉTENCES TELLE

QUE VÉCUE PAR LES ENSEIGNANTS DE LA

PREMIÈRE ÉTAPE

DU PRIMAIRE AU SÉNÉGAL

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN

EDUCATION

JUIN 2013

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques ·

Averttssement

Je dédie ce travail

À mon mari, mon père

Mes enfants, mes frères et soeurs.

REMERCIEMENTS

1 'obligation de les remercier tout spécialement.

étapes de ce projet.

Enfin grand merci

A V ANT -PROPOS

2010 au 24 août 2012.

1) parce que je n'avais plus la prise en charge financière que m'octroyait la

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES TABLEAUX ......................

CHAPITRE I

1.1 Présentation du Sénégal .......................................................................................... 2

1.3 Les maîtres de l'élémentaire ................................................................................... 7

1. 3.1 Les différents corps d'enseignants dans le primaire ..................................... 7

1.3.2 La formation des maîtres .........................................................................

1.4 Les grands changements qui ont marqué 1' école sénégalaise ................................. 9

1.4 .1 Crises et réformes au Sénégal ..................................................................... 1 0

1.4.2 Les différentes approches expérimentées lors des réformes ....................... 13

1.4.2.1 L'approche par les contenus .................................................................... 13

1.4.2.2 L'entrée par les objectifs ......................................................................... 13

1.4-.2.3 L'approche par compétences ................................................................... 14

1.4.4 Les réformes en éducation et leurs difficultés d'implantation .................... 17

1.5 Question et objectif de recherche .......................................................................... 22

CHAPITRE II CADRE

2.1 Le changement planifié en éducation et la place des enseignants dans un

2.1.1 Le changement planifié en éducation ...........

2.1.2 L'implication des enseignants : un facteur déterminant pour la réussite

2.2 Curriculum: un concept polysémique .....................................................

2.2.1 Origines du terme" curriculum» ............................................................... 31

2.2.2 Définition du concept curriculum ............................................................... 32

2.2.3 Rôle et finalités

2.2.4 Du curriculum prescrit au curriculum réel... ......

2.3 La compétence traduite en approche éducative

2.3.1 Le concept de compétence .......................................................................... 41

2.3.2 L'approche par compétences ...................................................................... 42

2.3.3 Les moyens et finalités de l'approche par compétences .......

2.4 Les critiques

3.1 Caractéristiques de la recherche .

3.2 Les participants .........................................................

3.2.1 Caractéristiques des participants ................................................................. 50

3.2.2 Sélection des participants ........................................................................... 50

3 .2.3 Présentation des participants ....................................................................... 51

3.3 Les stratégies de collecte des données .................................................................. 51

3.3.1 L'entretien individuel ................................................................................. 52

3.3.2 L'entretien de groupe ....................................................

3.4 Protocole d'entretien et validation ........................................................................

3.5 Déroulement des entretiens ................................................................................... 54

3.6 Le codage

3.7 Analyse des données

4.1 Résultats relatifs à l'expérience de la préparation au processus d'implantation de

4.2 Interprétation des résultats de l'expérience du processus d'implantation de la

4.3 Résultats relatifs à la formation au nouveau curriculum ...................................... 69

4.4 Interprétation des résultats relatifs

à la formation au curriculum selon les

4.5 Résultats relatifs à l'implantation de la réforme ................................................... 77

5.1 La notion de curriculum selon les enseignants ........................................... 77

4.5.2 Conception de la notion de compétence et d

4.5.3 Compréhension des attentes

4.5.4 Mise en oeuvre du curriculum prescrit dans les pratiques d'enseignement,