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Manuel p 19 MODULE 2 - Hachette Education

L’enseignant(e) conclut : « Le sujet qui convient pour compléter cette phrase est Le renard Le renard est dans les bois car c’est le groupe qui convient avec le sens de la phrase et qui s’accorde avec le verbe

HACHETTE Enseignement moral et civique

DOSSIERS HACHETTE sur l’EMC Ce guide permet à l’enseignant d’exploiter les documents présentés aux élèves pour faciliter les apprentissages Les huit séquences du guide ont une composition iden-tique : • un rappel du programme et des ressources d’accompa-gnement ; • des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances

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Alain Dag’Naud - Hachette Education

l’enseignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe 1 Ces compléments pédagogiques mettent à la disposition de l’enseignant des pistes d’exploitation pour la conduite

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Enseignement

moral et civique

LES DOSSIERS

HACHETTE

CM1-CM2

NOUVEAUXPROGRAMMES

Guide pédagogique

PROFESSEUR D"HISTOIRE, GÉOGRAPHIE, ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

ESTHER BOISSIÈRE

PROFESSEUR DES ÉCOLES - MAÎTRE-FORMATEUR

Sommaire

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

DÉCOUVERTE

ET ESTIME DE SOI

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

LES VALEURS

DE LA RÉPUBLIQUE

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE

Exploitation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

ENQUÊTE SUR...

L"UNION EUROPÉENNE

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

AGIR EN PERSONNE

RESPONSABLE

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

AGIR EN CITOYEN

RESPONSABLE

Exploitation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

ENQUÊTE SUR...

LE DÉBAT DÉMOCRATIQUE

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

VIVRE EN PRÊTANT

ATTENTION AUX AUTRES

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

RESPECTER DES RÈGLES

POUR VIVRE ENSEMBLE

Exploitation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ENQUÊTE SUR...

LE CODE DE LA ROUTE

Exploitation des leçons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Photofi ches

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

SAVOIR RECONNAÎTRE

ET UTILISER LES MÉDIAS

ISBN : 978-2-01-245787-4

© Hache? e Livre 2016, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex. Tous droits de traduction, de reproduction et d"adaptation réservés pour tous pays.

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et suivants du Code pénal.

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Création de la maque? e de couverture : F??????? LE MAUX Exécution de la maque? e de couverture : T???-V??????

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Raconter la République et l"École, c"est toucher à la plus éclatante des singularités françaises. Aucun autre pays n"a mobilisé des passions aussi fortes autour de la question scolaire. Aucun non plus n"a célébré de manière plus enthousiaste le lien qui unit l"École et le régime répu- blicain. Pour le comprendre, il faut toujours revenir à la Révolution française. Les révolutionnaires font dépendre la liberté du peuple de l"instruction, seule capable de for- mer des individus libres et des citoyen(ne)s éclairé(e)s. Et ils voient dans une instruction unifiée la condition de la formation de la nation France. Ainsi, l"École doit donc être à la fois le lieu de l"émancipation personnelle et de l"unité nationale. L"Enseignement moral et civique (EMC) trouve toute sa place dans cette tradition républicaine. En effet, son objectif est " d"associer dans un même mouvement la formation du futur citoyen et la formation de sa raison cri- tique. Ainsi l"élève acquiert-il une conscience morale lui permettant de comprendre, de respecter et de partager des valeurs humanistes, de solidarité, de respect et de respon- sabilité. La morale enseignée est une morale civique en ce qu"elle est en lien étroit avec les valeurs de la citoyenneté. Il s"agit aussi d"une morale laïque fondée sur la raison cri- tique, respectueuse des croyances confessionnelles et du pluralisme des pensées, affirmant la liberté de conscience. En cela, cette morale laïque se confond avec la morale civique » (site Eduscol). Trois composantes de l"EMC doivent émerger à l"école

élémentaire :

• Une composante liée à la vie scolaire : on ne peut pas former à la citoyenneté s"il n"y a pas, dans l"École, un fonctionnement conforme au droit. Il importe de montrer aux élèves que l"École est une institution de la République et qu"elle est donc soumise à la loi. Par exemple, il y a des programmes qui s"imposent à tous. Il y a aussi des actes (le vol, les violences verbales et physiques, etc.) qui sont interdits à tous. • Une composante liée aux savoirs scolaires : on dit sou- vent que la citoyenneté est un statut personnel commun qui recouvre des droits et des devoirs réciproques. Cette définition est insuffisante. La citoyenneté, c"est aussi le droit et le devoir pour tout citoyen de s"impliquer dans le débat public pour participer à la définition de l"inté- rêt général. Mais il n"y a d"engagement responsable qu"éclairé par le savoir. • Une composante liée au dispositif spécifique qu"im- pose cette discipline : il s"agit d"un enseignement à part entière, qui a un programme, des objectifs et des procédures d"évaluation, mais qui doit aussi s"appuyer sur des comportements et des connaissances acquis dans les autres disciplines. Ici, " la méthode est essentielle et conditionne la réussite, car les compétences visées concernent des savoir-être

et des savoir-faire qui s"acquièrent progressivement et réclament de conjuguer différentes démarches pédago-

giques. C"est pourquoi trois types de pratiques doivent

être privilégiés :

• les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des personnels de vie scolaire et de l"équipe de direction qui incarnent les valeurs morales et civiques ; • des activités pédagogiques spécifiques : débat réglé, dilemme moral, conseil d"élèves, méthode de clarifica- tion des valeurs, jeu de rôles, etc. Elles s"appuient sur des situations réelles ou fictives ; • des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui suscitent la démocratie, la prise de responsabilités et l"engagement personnel et collectif dans des pratiques participatives (conseils d"élèves, CESC, CVC, CVL, MDL), et mobilisent l"empathie, la coopération et l"entraide » (site Eduscol). Les huit séquences proposées dans le guide pédagogique correspondent aux huit chapitres qui composent les

DOSSIERS HACHETTE sur l"EMC. Ce guide permet

à l"enseignant d"exploiter les documents présentés aux

élèves pour faciliter les apprentissages.

Les huit séquences du guide ont une composition iden-quotesdbs_dbs3.pdfusesText_6