C-7-2- Arbre généalogique (Activité technologique 28)

DU GENOTYPE AU PHENOTYPE, APPLICATIONS BIOTECHNOLOGIQUES Chaque individu présente les caractères de l’espèce qui lui sont propres C’est le résultat de l’expression de son programme génétique L’information génétique se trouve dans le noyau, elle est portée par les chromosomes Chaque chromosome

MÉTHODE DE RÉSOLUTION DEXERCICE DE GÉNÉTIQUE

Le génotype des parents est alors (a+b+//a+b+)pour un parent et (ab//ab) pour l'autre La F1 a pour génotype (a+b+//ab) Les individus de F1 produisent 2 types de gamètes : (a+b+/) et (ab/) schéma de méiose inutile On construit un tableau de croisement pour F1 x [ab] pas obligatoire, on peut noter directement le génotype des descendants

CHAPITRE N°4 génotype phénotype et environnement 2013 [Mode

cours de la vie de l'organisme On constate cette variation au niveau des chaînes de globines entrant dans la constitution de l'hémoglobine au cours de la vie embryonnaire, la vie fœtale et la vie postnatale Il existe dans l’espèce humaine 6 gènes différents codant pour 6 globines différentes Localisation de 4 des 6

Chapitre 2 Hérédité humaine

Chapitre 2 Hérédité humaine SYNTHESE • Un caractère : particularité quantifiable d’un individu (ex: couleur des yeux, le groupe sanguin ) • Phénotype: ensemble des caractères d’un individu

Génétique des populations 2 Calcul des fréquences

fréquences alléliques et génotypiques restent constantes au fil des générations Les fréquences génotypiques se déduisent directement des fréquences alléliques selon la relation suivante : f(AA) = p2, f(Aa) = 2pq, f(aa) = q2 p et q étant les fréquences des allèles A et a respectivement - p2+ 2pq+ q2= 1 ;

Génétiques: Dominance incomplète & codominance

La couleur de cheveu rouanne chez les chevaux et vaches est codominante pour les allèles R (rouge) et W (blanc) Les individus homozygote R (C RCR) sont rouge homozygote W (C WCW) sont blanc hétérozygote RW (C RCW) sont rouanne (ils possèdent des cheveux rouge ET blanc- donnant une apparence plus clair) Exemple:

Fiche de Révision Thème 1 - Un blog gratuit et sans

chromosomes et deux gènes a et b portés par des hromosomes différents, l’un des parents possédant les oupes d’allèles a1, a2 et 1, 2, et l’autre parent possédant les oupes d’allèles a3, a4 et 3, 4 Ex 2: La reproduction sexuée grâce à la méiose et à la fécondation aboutit à une immense diversité génétique

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3- Donnant les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ; 4- Complétant l’échiquier des gamètes pour évaluer les possibilités du couple II-3 et II-4 d’avoir leur enfant III-6 malade

TP 2 : Les analyses génétiques au sein d’une famille

Thème 1 : La Terre, la vie et l’organisation du vivant : 1 1 Génétique et évolution 1 1 1 L’origine du génotype des individus TP 2 : Les analyses génétiques au sein d’une famille Canal chlore-Libmol La mucoviscidose est classiquement considérée comme la plus fréquente des maladies génétiques graves de l’enfant dans les

Term ST2S

Biologie et Physiopathologie Humaines

Pôle C : Transmission de la vie, hérédité

Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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C-7-2- Arbre généalogique

(Activité technologique 28) Comment leurs modifications entraînent-elles des pathologies ?

Document élève

Principaux objectifs :

Analyser des arbres généalogiques pour en déduire le mode de transmission des caractères héréditaires (récessif / dominant / codominant, autosomique / gonosomique) et déterminer les génotypes ; Réaliser un échiquier de croisement pour évaluer la descendance.

Date : Classe :

Prénom, nom :

/20

Conseils :

Travail : Binôme

1°)- Contexte et consignes :

La séance de déroule en cinq temps :

1er temps : (40 min)

Vous êtes professeur de Biologie et physiopathologie humaines. Avec votre collègue vous formez un binôme-

enseignant. Vous devez, pour des élèves de T ST2S, construire un un arbre généalogique présentant une maladie génétique et répondant aux objectifs cités plus haut. Pour ce, vous disposez vierge (voir page 2/5 et 3/5) Vos élèves doivent impérativement arriver à la bonne conclusion ! Ils doivent :

- Déterminer le mode de transmission (gonosomique (X ou Y)/autosomique ; récessif / codominant /

dominant) - Donner les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ; - -3 et II-ir leur enfant

II-6 malade.

2ème temps : (30 min)

Chaque binôme-enseignant transmet son exercice de génétique à un autre. Ainsi tous les binômes deviennent

des binômes-élèves. ATTENTION chaque élève du même binôme doit rendre son propre travail !

3ème temps : (30 min)

Chaque binôme-enseignant

4ème temps : (5 min)

Le binôme-enseignant analyse son travail, repère son (ses) éventuelle(s) erreur(s) et propose une amélioration

de leur exercice.

5ème temps : (5 min)

Réaliser un organigramme n arbre généalogique (voir page 5/5).

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Pôle C : Transmission de la vie, hérédité

Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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2°)- Exercice de génétique : pour le premier élève du binôme-élèves :

Binôme-enseignants

Elèves n°1

Voici l'arbre généalogique de la famille Duchêne atteinte par une maladie génétique monofonctionnelle.

Analyser l'arbre généalogique en :

1- Déterminant le rapport de force des allèles (dominance, codominance, récessivité) ;

2- Démontrant le mode de transmission (gonosomique X ou Y voir autosomique) ;

3- Donnant les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ;

4- Complétant -3 et II-

enfant III-6 malade.

Génotypes possibles des

spermatozoïdes

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Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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3°)- Exercice de génétique : pour le second élève du binôme-élèves :

Binôme-enseignants

Elèves n°2

Voici l'arbre généalogique de la famille Duchêne atteinte par une maladie génétique monofonctionnelle.

Analyser l'arbre généalogique en :

1- Déterminant le rapport de force des allèles (dominance, codominance, récessivité) ;

2- Démontrant le mode de transmission (gonosomique X ou Y voir autosomique) ;

3- Donnant les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ;

4- -3 et II-

enfant III-6 malade.

Génotypes possibles des

spermatozoïdes

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Pôle C : Transmission de la vie, hérédité

Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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4°)- Inter-évaluation réciproque pour le premier élève du binôme-élèves :

inter-évaluation réciproque

Enseignant

Elève n°1

I (à revoir) . (à consolider) - (parfait !) Utiliser les majuscules (dominance) et les minuscules (récessivité) correctement Ecrire les génotypes avec la double barre de fraction allèle dominant (numérateur) allèle récessif (dénominateur) correctement Ecrire les génotypes en positionnant les allèles en exposant sur les symboles X ou Y.

Ecrire les phénotypes entre crochet

Génotypes et phénotypes

Distinguer génotype et phénotype (pas de confusion) Démontrer la dominance, la récessivité ou la codominance de deux allèles

Démonstration du mode de transmission

ordre (Y, X, autosomes)

Expression écrite

Echiquier des gamètes

Réaliser un échiquier des gamètes

Respecter les dominance/récessivité/codominance démontrées

Respecter le mode de transmission démontré

BILAN Total

Conseils

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Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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5°)- Inter-évaluation réciproque pour le second élève du binôme-élèves :

inter-évaluation réciproque

Enseignant

Elève n°1

I (à revoir) . (à consolider) - (parfait !) Utiliser les majuscules (dominance) et les minuscules (récessivité) correctement Ecrire les génotypes avec la double barre de fraction correctement Ecrire les génotypes en positionnant les allèles en exposant sur les symboles X ou Y.

Ecrire les phénotypes entre crochet

Génotypes et phénotypes

Distinguer génotype et phénotype (pas de confusion) les Démontrer la dominance, la récessivité ou la codominance de deux allèles

Démonstration du mode de transmission

autosomes)

Expression écrite

Echiquier des gamètes

Réaliser un échiquier des gamètes

Respecter les dominance/récessivité/codominance démontrées

Respecter le mode de transmission démontré

BILAN Total

Conseils

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Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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6°)- Organigramme :

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Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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(Activité technologique 28) Comment leurs modifications entraînent-elles des pathologies ?

Correction possible

Principaux objectifs :

Date : Classe :

Prénom, nom :

/20

Conseils :

Travail : Binôme

1°)- Contexte et consignes :

La séance de déroule en cinq temps :

1er temps : (40 min)

Vous êtes professeur de Biologie et physiopathologie humaines. Avec votre collègue vous formez un binôme-

enseignant. Vous devez, pour des élèves de T ST2S, construire un présentant une maladie génétique et répondant aux objectifs cités plus haut. Pour ce, vous disposez vierge (voir page 2/5 et 3/5) Vos élèves doivent impérativement arriver à la bonne conclusion ! Ils doivent :

- Déterminer le mode de transmission (gonosomique (X ou Y)/autosomique ; récessif / codominant /

dominant) - Donner les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ; - -3 et II-

II-6 malade.

2ème temps : (30 min)

Chaque binôme-enseignant transmet son exercice de génétique à un autre. Ainsi tous les binômes deviennent

des binômes-élèves. ATTENTION chaque élève du même binôme doit rendre son propre travail !

3ème temps : (30 min)

Chaque binôme-enseignant

4ème temps : (5 min)

Le binôme-enseignant analyse son travail, repère son (ses) éventuelle(s) erreur(s) et propose une amélioration

de leur exercice.

5ème temps : (5 min)

(voir page 5/5).

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2°)- Exercice de génétique : pour le 1er élève du binôme-élèves : Résultats expérimentaux.

3°)- Exercice de génétique : pour le 2ème élève du binôme-élèves : Résultats expérimentaux.

4°)- Inter-évaluation réciproque :

5°)- Organigramme :

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Binômes

(trinômes)

Questions Malus Total

/20 Résultats expérimentaux, auto-évaluation réciproque.

Soin En-tête

-1 -1 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10- 11- 12- 13- 14- 15- 16-

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(Activité technologique 28) tiques ? Comment leurs modifications entraînent-elles des pathologies ?

Fiche de commande

Enseignant Pour le Salle

Stéphan MAZURIER

Mode de travail Binôme

Par binôme (Groupe 1) Par binôme (Groupe 2)

Ordinateur prof avec accès internet

et vidéoprojecteur 1 1

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(Activité technologique 28) Comment leurs modifications entraînent-elles des pathologies ?

Sommaire

C-7-2- Arbre généalogique (Activité technologique 28)

1°)- Contexte et consignes :

2°)- Exercice de génétique : pour le premier élève du binôme-élèves :

3°)- Exercice de génétique : pour le second élève du binôme-élèves :

4°)- Inter-évaluation réciproque pour le premier élève du binôme-élèves :

5°)- Inter-évaluation réciproque pour le second élève du binôme-élèves :

6°)- :

quotesdbs_dbs5.pdfusesText_10

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C-7-2- Arbre généalogique

Document élève

Principaux objectifs :

Date : Classe :

Prénom, nom :

Prénom, nom :

Prénom, nom :

Conseils :

Travail : Binôme

1°)- Contexte et consignes :

La séance de déroule en cinq temps :

1er temps : (40 min)

II-6 malade.

2ème temps : (30 min)

3ème temps : (30 min)

Chaque binôme-enseignant

4ème temps : (5 min)

5ème temps : (5 min)

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Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

Page 2/6

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2°)- Exercice de génétique : pour le premier élève du binôme-élèves :

Binôme-enseignants

Elèves n°1

Analyser l'arbre généalogique en :

1- Déterminant le rapport de force des allèles (dominance, codominance, récessivité) ;

2- Démontrant le mode de transmission (gonosomique X ou Y voir autosomique) ;

3- Donnant les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ;

4- Complétant -3 et II-

Génotypes possibles des

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Biologie et Physiopathologie Humaines

Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

Page 3/6

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3°)- Exercice de génétique : pour le second élève du binôme-élèves :

Binôme-enseignants

Elèves n°2

Analyser l'arbre généalogique en :

1- Déterminant le rapport de force des allèles (dominance, codominance, récessivité) ;

2- Démontrant le mode de transmission (gonosomique X ou Y voir autosomique) ;

3- Donnant les phénotypes et les génotypes des individus II-3 et II-4 ;

4- -3 et II-

Génotypes possibles des

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Biologie et Physiopathologie Humaines

Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

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4°)- Inter-évaluation réciproque pour le premier élève du binôme-élèves :

Enseignant

Elève n°1

Ecrire les phénotypes entre crochet

Génotypes et phénotypes

Démonstration du mode de transmission

Expression écrite

Echiquier des gamètes

Réaliser un échiquier des gamètes

Respecter le mode de transmission démontré

Conseils

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Partie : C-7- Cellules, chromosomes, gènes

Page 5/6

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5°)- Inter-évaluation réciproque pour le second élève du binôme-élèves :

Enseignant

Elève n°1

Ecrire les phénotypes entre crochet

Génotypes et phénotypes

Démonstration du mode de transmission

Expression écrite