Les types de peintures et leurs applications
- Les liants ou les résines : ils lient entre eux les composants de la peinture et ceux-ci au support sous-jacent - Les solvants: ils dissolvent tous les constituants et maintiennent la peinture liquide et facile à appliquer - pigments: ils donnent à la peinture la teinte désirée
Référentiels du métier Peintre en bâtiment
tant chacun sur un métier, qui se sont réunis chacun au cours de maximum 10 journées Chaque groupe de travail a été animé par un/e animateur/ animatrice Tous les animateurs méthode ont participé à une formation commune qui leur a permis de s’approprier une même méthodologie de
034 TRAVAUX DE PEINTURE - CRTI-B
034 TRAVAUX DE PEINTURE Centre de Ressources des Technologies de l'Information pour le Bâtiment 034 1 Clauses techniques générales 034 2
Bâtiment (Cours avec Exercices corrigés)
du cours et ait une vision claire de son application dans la vie courante Des exercices sont accompagnés de leurs solutions à la fin pour que l’étudiant s’y entraine Ce polycopié est divisé en cinq chapitres Le contenu du premier chapitre concerne des notions élémentaires sur les circuits du bâtiment et la technologie des matériaux
C A P PEINTRE APPLICATEUR DE REVÊTEMENT
peinture, revêtement de murs et de sols Ces tâches sont les supports d’apprentissage des compétences et des savoirs technologiques associés mentionnés dans le référentielCAP Peintre Applicateur de Revêtement La rédaction des contenus se répartit en semestres et c’est ici la seule chronologie donnée à titre indicatif Il a été
Guide pratique pour l’établissement des descriptifs et
1 2 1 Travaux de peinture - se reporter au DTU 59-1 1 2 2 Papiers peints & revêtements muraux - se reporter au DTU 59-4 1 2 3 Peintures de sols - se reporter au DTU 59-3 1 2 4 Ravalement de façades - se reporter au DTU 42-1 / 59-1 / 59-2 1 2 5 Autres recommandations importantes s’appliquant à tous les travaux de peinture et ravalement de
CHAPITRE 2 : LECTURE DE PLAN BATIMENT
CHAPITRE 2 : LECTURE DE PLAN BATIMENT 1 INTRODUCTION - LE PROJET DE CONSTRUCTION 2 PLAN DE SITUATION ET PLAN DE MASSE 2 1 Plan de situation 2 2 Plan de masse 3 - DESSINS D’ARCHITECTURE 3 1 Les plans 3 1 1 Définition d’un plan 3 1 2 Plans d’architecture 3 1 3 Cotation des plans d’architecture 3 1 3 1 Valeurs des cotes des plans
II) LesPathologies,:, - Free
IUT Bethune Cours – S KESTELOOT C6- Pathologies Page n°3/15 Pathologie (n f) Etude des désordres affectant un bâtiment ou un matériau en oeuvre; une étude pathologique comprend: -L'observation et l'analyse des symptômes et de leur processus de formation, ainsi que des conditions de mise en oeuvre
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Les cahiers de l'InterfédéRéférentiels du métier peintre en bâtiment > Septembre 2015n°18 table des matières Introduction
1. Le projet "?référentiel de formation?», porté par l'Interfédé ........................3
2. La méthodologie référentielle .................................................8
3. Compétences transversales et compétences métiers .............................10
4. Glossaire ..................................................................12Les Référentiels peIntRe en bâtIment
Dénition du métier
1. Le référentiel métier/compétences ..................................................17
Les Activités-clés du métier ....................................................17 Les Activités-clés techniques de base transversales aux métiers du bâtiment ..........19Détails des compétences transversales
'Les acquis d'apprentissage visés dans les compétences transversales "?autonomie sociale?»'Les acquis d'apprentissage visés dans les compétences transversales visant à développer l' "?autonomie professionnelle?». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Détails des activités coeur de métier .............................................282. Le référentiel de formation .........................................................45
'Les unités d'acquis d'apprentissage ........................................45 'Détails des unités d'acquis d'apprentissage .................................493. Le référentiel d'évaluation
4. Bibliographie
Introduction
3IntrODUCtIOn
1. Le projet
référentiel de formation porté par l'InterfédéIl était une fois... un projet commun
C'est en décembre 2011 que l'Interfédé s'est lancée dans l'aventure de produire des référentiels métier/compétences, de formation et d'évaluation. Ce projet d'envergure trouve sa source dans la volonté d'o?rir aux stagiaires des parcours de formation qui soutiennent leur insertion dans l'emploi, leur émancipation et leur développement personnel. Cette ambition suppose que l'o?re de formation des Centres d'insertion socioprofessionnelle (CISP) 1 soit la plus claire possible notamment en termes de lière (à quel métier ou partie de métier prépare une formation ? Quelles compétences le stagiaire peut-il développer au cours de cette formation ? Pourra-t-il acquérir les prérequis nécessaires pour s'inscrire auprès d'un autre opérateur ?...) ; cette clarté devant également permettre de soutenir des passerelles vers d'autres opérateurs de formation tels que le Forem, l'Ifapme, la Promotion sociale... Elle implique également d'utiliser des outils pertinents reconnus par tous. En ce sens, ces référentiels produits par le secteur pourront alimenter les travaux du Service francophone des métiers et des qualications, le SFMQ 2 , chargé de la production de prols métier et de formation de référence pour l'ensei gnement et la formation professionnelle pour la Belgique francophone. 1En juillet 2013, un nouveau décret est voté. Il rebaptise les EFT (Entreprise de formation par le travail) et les
OISP (Organisme d'insertion socioprofessionnelle) en CISP (Centre d'insertion socioprofessionnelle). Cette
nouvelle appellation sera utilisée dans ce document. 2 www.sfmq.be 3 Pensons notamment au Cadre francophone des certifications.Référentiels métier/compétences,
de formation et d'évaluation Ce projet se déploie dans un contexte où les politiques, qu'elles soient euro- péennes ou régionales, encouragent l'acquisition de compétences tout au long de la vie et la transparence des certications 3 . Ces enjeux ne sont pas minces pour les publics qui fréquentent les CISP et aussi pour les centres. Si l'approche par compétences permet une meilleure lisibilité et structura tion de l'o?re de formation que ce soit chez l'opérateur lui-même ou entre opérateurs, si elle o?re à terme une opportunité de reconnaissance desacquis en formation, elle pourrait aussi conduire à une standardisation des La démarche référentielle permet de xer des balises communes tout en laissant aux opérateurs le soin de dénir sur cette base les modalités de mise en uvre et d"utilisa-tion. en eet, pour les opérateurs de l"insertion socioprofessionnelle, les actions de for-
mation ne se limitent pas à l"acquisition de compétences techniques professionnelles. elles englobent toute une série de compétences dites " non techniques » de l"ordre " des savoir-faire comportementaux en situation professionnelle », les compétences trans- versales. Par la suite, il est nécessaire de permettre aux opérateurs de garder la main sur leurs méthodes pédagogiques. Les parcours de formation demandent que soient adaptées les méthodes pédagogiques diérenciées pour leur donner les meilleures chances d"acquérir les compétences visées. (extrait du descriptif du projet)4Les cahiers de l'Interfédé > rEFErEntIELS du métier de " Peintre en bâtiment »
aux métiers d'aide-soignant/soignante, aide-ménager/ménagère, anima teur/animatrice et accueil de l'enfance) qui n'ont pas développé de parte- nariat avec la promotion sociale et en?n le maraîchage biologique. en ce qui concerne les métiers du bâtiment, compte tenu du fait que les centres qui organisent ces ?lières ont des pratiques qui concernent plusieurs métiers, nous avons décliné les référentiels pour les métiers d'aide-maçon/aide-maçonne (maçonnerie), peintre (parachèvement) et aide-menuisier/aide-menuisière (menuiserie) ainsi qu'un référentiel des compétences techniques transversales aux métiers du bâtiment compre- nant trois activités-clés : adopter un comportement professionnel, maî- triser les techniques générales et gérer la logistique de base. Cette mise en avant des compétences techniques transversales est notamment inté- ressante pour des centres qui organisent des ?lières de formation de basepréparatoires à ces métiers. formations et à une perte de liberté pédagogique, voire un recentrage sur l'objectif d'insertion professionnelle au détriment de la dimension sociale pourtant indispensable au regard du pro?l des publics des CISp et de leurs missions. Le secteur est attentif à ces enjeux. une note d'orientation poli-tico-pédagogique sur la place et l'usage des référentiels dans le secteur a été adoptée par le Conseil d'administration de l'Interfédé
4 Conscient de ces enjeux, attentif à rencontrer au mieux les besoins des stagiaires et des professionnels et à déployer une o?re de formation de qualité, cela fait quelques années déjà que le secteur s'est engagé de façon critique dans la voie de l'approche par compétences, que ce soit à travers des initiatives qui touchent à la reconnaissance automatique des acquis en formation 5 , à la validation des compétences 6 , à la construction de ?lières de formation 7 , à la construction de référentiels 8 Le projet " Référentiel de formation » est aussi une opportunité de travailler ensemble, au niveau de l'Interfédé, sur cette problématique. Il a pu être mené grâce à un ?nancement spéci?que de la Wallonie 9 . Il a connu deux phases. une première phase, de 2011 à 2013, a débouché sur la publication de six 10 référentiels métiers (commis de cuisine, commis de salle, vendeur/ ven deuse, poseur/poseuse de menuiseries fermées en tenant compte de la peb 11 , ouvrier/ouvrière semi quali?é/e en entreprise de création, entretien et aménagement parcs et jardins, employé/employée administratif/admi nistrative et d'accueil) et un référentiel de formation et des grilles d'évalua tion pour l'orientation socioprofessionnelle. La seconde phase, de 2014 à 2015, a été menée selon les mêmes modalités organisationnelles et méthodologiques et sur deux axes de travail. Le pre- mier axe : poursuivre la production de référentiels de formation pertinents pour des ?lières professionnalisantes 12 13quotesdbs_dbs2.pdfusesText_3