INFORME RENDIMIENTO ESCOLAR - UPV/EHU
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INFORME SOBRE LOS DEBERES ESCOLARES LIBRO
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INFORMESOBRE LOSDEBERESESCOLARES
Autores:VariosEdita:Consellería de Cultura, Educación e Ordenación UniversitariaDepósitolegal:C1600-2017
INFORMESOBRE LOSDEBERESESCOLARES
Informesobrelosdeberesescolares2Índice0.Introducción31.Contextoyjustificación51.1La(re)incidenciadeltemadelosdeberesescolares 51.2Debatesobrelosdeberesescolares:prosycontras 92.Variablesimplicadasenlarealizacióndelosdeberesescolares202.1Rendimientoacadémicoydeberesescolares 232.2Implicacióndelosestudiantesenlosdeberesescolares 272.3Implicacióndelprofesoradoenlosdeberesescolares 472.4Implicaciónparentalenlosdeberesescolares 543.Conclusioneseimplicacionesprácticas624.Referenciasbibliográficas77
Informesobrelosdeberesescolares30.IntroducciónEn los últimos años, los deberes escolares fueron objeto de atención enlos diferentes medios de comunicación y se convirtieron en uno de lostemas educativos más controvertidos. De todos modos, siempre hubocierta tendencia a hacerdeclaraciones generalizadas acerca del qué sonyqué es lo que deben lograr. No obstante,esto no resulta tan sencillo,yaque su altogrado de complejidad impide dar respuestas rotundasycontundentes conrespecto a si debenprescribirse deberes o no. Sí escierto que nohay unosprotocolosprecisos y rigurosos sobre los criteriosque deben seguirse en suprescripción. Y no loshay,entre otras razones,porque los deberes escolares nunca deben establecerse de manerageneral sin teneren cuenta algunosfactores que inciden en susefectossobre el aprendizaje y el rendimiento académico de losestudiantes.Anteel desafío derebajarel nivel de fracaso escolar, es muy importanteconocer las situaciones en que los deberes escolares favorecen el buenrendimiento académico, así como aquellas otras en que realizar másdeberes no se acompaña de un mejor rendimiento. Se trata, por tanto, de"La clave no parece estartanto en la cantidad de deberesasignados, o en el tiempoinvertido en realizarlos, como en lacalidad de los deberes y su pertinencia;es decir, los deberes nodeberían serhechos o asignados simplemente por norma, comorutina, oporqueasumimos,sinmás,quesonprácticasintrínsecamentebuenas."
Informesobrelosdeberesescolares4conocer bajo qué condiciones y circunstancias laprescripción de deberesescolares puede contribuir a mejorar el aprendizajey el rendimiento de losestudiantes.En el ámbito académico, lamayor parte de los expertos señalan que losdeberes deberían servirpara asentarconocimientos, mejorarhabilidadesy obtener un buen rendimiento, aunque no falta quien duda de talesbeneficios. En el campo social, los más críticos con los deberesafirmanqueprovocan ansiedady estrés tanto en el alumnado como en las familiasy en elprofesorado, aunque tambiénhayestudios que muestran que lasfamiliasven los deberes positivamente, incluso pordelante de lasactividades extraescolares. Porúltimo, los datos de algunos estudiosmostraron ambas caras de la moneda: ciertos beneficios en el contextoacadémico al tiempo queproblemas psicológicos y somáticos, además deconflictos entre la familiay la escuela. En este asunto, parece que nosiempre más es mejor. La clave no pareceestar tanto en la cantidad dedeberes asignados, o en el tiempo invertido en realizarlos, como en lacalidad de los deberesy su pertinencia; es decir, los deberes no deberíanser hechos o asignados simplemente pornorma, como rutina, o porqueasumimos,sinmás,quesonprácticasintrínsecamentebuenas.Como se deduce de lo anterior, los deberes escolares generanunindudable interés en todos los agentes implicados. Conscientes de latremenda complejidad del tema, eneste informe se aborda el análisis delos deberes escolares tomando en consideración los tres agentesimplicadosenesteproceso:estudiantes,docentesyfamilias.
Informesobrelosdeberesescolares51.Contextoyjustificación1.1La(re)incidenciadeltemadelosdeberesescolaresLa educación es un pilarfundamental de la sociedad que norecibió, nirecibe, la consideración que merece desde todas lasesferas sociales. Setrata de un derecho fundamental sin el cual no se pueden ejercitarlosdemásderechos.Essinónimodelibertad,dedesarrollo,deautonomíaydecultura. Es la llave que abre las puertas del mundo a las personas que lohabitan. Sin embargo, decir que la educación es muy importante y que esel mejorlegado que las familias pueden dejarles a los hijos no essuficiente. Para creeren ellay considerarla un ejevertebrador en eldesarrollo social se necesita investigar, conocer la realidad educativaypromovercambiosacertadosdesdedentrodelpropioprocesoeducativo.Un elemento importante del diagnóstico de la salud y de la eficacia denuestro sistema educativo está en los informes PISA (Programme forInternational StudentAssessment) que cada tres años son publicadospor la Organización para la Cooperacióny el DesarrolloEconómicos(OCDE).A pesar de que el informe PISA correspondiente al año 2015"Podríamospreguntarnos: ¿son los deberesprescritos decalidady se ajustan a las necesidades particulares de losniños?, ¿son significativos ytienen valorpara el alumnado?, ¿sirvenpara implicar más a losestudiantes en elproceso de aprendizaje?,¿sirvenparavincularalasfamiliasconlaescuela?"
Informesobrelosdeberesescolares6señala que el rendimiento educativo en España en comprensión lectoramejoró en siete puntos, superando elpromedio de la OCDE, bien es ciertoque enmatemáticasy ciencias el rendimiento permanece singrandesmejoras por debajo delpromedio (OCDE, 2016). Este hecho, queyaquedaba de relieve conanterioridad en informesprevios, llevó aprofundasdiscusionesy continuasreformas de las leyes deeducación. Enocasiones se quiso veren la falta de autoridad delprofesorado la clave deestos malos resultados.También se adujo que elproblema radica en lafalta de implicación de losprogenitores, quienes argumentan que laescuelaeslaresponsablefundamentaldelaeducacióndelosestudiantes(principalmenteenlorelativoaloacadémico).Deestaforma,y en pleno auge, el tema de laprescripción o no de deberestambién se sumó al debate. Lo mismo que algunos entienden queprescribir deberesfavorece la implicación del estudiantado en susaprendizajes, ayuda al desarrollo de buenos hábitos de estudioyestrategias de aprendizaje yfortalece el vínculo emocional con la escuela,otrosargumentan todo lo contrario, al manifestarque laexcesiva cantidadde deberesy su escasa calidad conduce al alumnado a surechazo, a unaprogresiva ausencia de implicación escolary a unprogresivo incrementodeproblemas de salud psicológica (p. ej.,estrés, ansiedad) y física (p. ej.,problemasdesueño).Desde los primeros años en la escuela, losestudiantes aprenden que suproceso de aprendizaje y su trabajo académico no finaliza al cruzar lapuerta del colegio, rumbo a casa. Los deberes escolares, tambiéndenominadostareasparacasa(TPC)ycomúnmentellamados
Informesobrelosdeberesescolares7simplemente "deberes», los acompañan desde los primeros años deescolarización y les adelantan que a lo largo de lavidaestarán sometidosaunaprendizajeconstantequenotieneporquéocurrirsoloenelaula.Los deberes escolares fuerondefinidos por Cooper (2001) como tareasasignadas a losestudiantes porlosprofesores para serhechas en horasno escolares,y se asume que su finalidad esproporcionarles a losestudiantes una oportunidad de trabajo adicional sobre los contenidosadquiridos en el aula. No obstante, a pesar de formar parte de la realidadcotidiana del alumnado, y a pesar de que su finalidad persigue siempre lamejoría académica, la realización de los deberes representa uno de losaspectos más controvertidos de lavida escolar, no solo para losestudiantes, sino también, en ocasiones, para lasfamilias y los docentes.Es por todos sabido que llevar a cabo los deberes no supone un momentode ocio para la gente joven, la cualprefiere dedicarse a otrasactividadescuando finaliza sus tareas en la escuela o en el instituto. Con todo, sujornada como estudiantes no concluye hasta hacer los deberes, y esosupone esfuerzoy trabajo, no solo porparte de ellos mismos, sinotambién delprofesorado que los asigna y de los padres y las madres, queseencuentranpresentesenelcontextoenquelosdeberesseefectúan.Con todo,y a pesar de loanterior, ¿podría considerarse lo mismo "debereso tareas para casa»y "trabajaren casa para el colegio»?Tal diferenciaciónresulta clave,ya que en numerosas ocasiones parece que se abrendebates sobre el término con otras consideraciones distintas a lo querealmente son deberes escolares como tal. Los deberes escolares, comose dijo, son las tareasprescritas por elprofesorado para hacerse fuera del
Informesobrelosdeberesescolares8aula con un plazo de realización tras el cual deben serpresentadas alprofesorado. Por el contrario, trabajar en casa para el colegio abarca unagran cantidad deactividades que el alumnado lleva a cabo en casa con elobjetivo de mejorarlos contenidos adquiridos en la clase:estudiarpara losexámenes, haceresquemas oresúmenes,etc.Tampoco son deberesescolares las actividades dirigidas en la escuela; de hecho, utilizar lashoras lectivas para realizar los deberes no encaja con la idea de tareasdestinadas al tiempo no lectivo. Deestaforma, noson deberes escolareslas clases particulares, ya que se trata más de un trabajo supervisado porun/aprofesor/aparticularquedeuntrabajofrutoexclusivodelalumnado.A lo largo de las décadas hubo opiniones de todos los tipos, tanto a favorcomo en contra de los deberes escolares. No obstante, los deberesfueron habitualmenteprescritos, y siguen siéndolo en la actualidad, bajoel supuesto de que suprescripción espositiva, pues ayuda apromoverlaresponsabilidad y un fuerte sentido deltrabajo, de manera que cuando losestudiantes tienen muchos deberes es signo de un currículo riguroso y unbuenprofesorado. A pesarde esto, existen dudas razonables de queprescribir muchos deberes sea esencial para contar con un currículo decalidad, un buenprofesorado o unaefectivaforma de desarrollarunabuenaéticadetrabajooresponsabilidadennuestragentejoven.Aunque el debate sobre la pertinencia deprescribir deberes aparece ydesaparece cíclicamente en la sociedad, solo es la cantidad de deberesprescritos o el tiempo que losestudiantes tienen que dedicarles lo quemás controversia genera.A pesarde eso, más allá de la cantidad dedeberes o del tiempo empleado enrealizarlos,otras cuestiones podrían
Informesobrelosdeberesescolares9tenertanto o más interés eneste debate.Así, porejemplo, podríamospreguntarnos: ¿son los deberesprescritos de calidad y se ajustan a lasnecesidades particulares de los niños?, ¿son significativosy tienen valorpara el alumnado?, ¿sirven para implicar más a los estudiantes en elproceso de aprendizaje?, ¿sirven paravincular a lasfamilias con laescuela?1.2Debatesobrelosdeberesescolares:prosycontrasEntre los quedefienden la pertinencia de los deberes,Trautwein (2007)señaló que mejoran las habilidades de estudio de los alumnosy susactitudes hacia el trabajo, más allá de enseñarles que el aprendizaje nosolo seproduce dentro de las paredes del colegio. Quizás por eso lamayoría de los docentes asignan deberes, porque consideran queconstituyen un suplemento importante a lasactividades que se llevanacabo en el colegioy porque existe evidencia de que son un indicadordeescuelas y alumnos exitosos.También se ha señalado que la realizaciónde los deberes mejora las calificacionesy desarrolla la autonomíapersonaldelosalumnos,quesonestimulados aregularsuscomportamientos de estudio de modo autónomoy responsable. Por elcontrario, algunos de los supuestos inconvenientes de los deberes son,entreotros, que pueden crearhastío en el alumnado, que les impidendivertirse y participaren otrasactividades sociales y que la implicación delosprogenitores en ellos puede suponer una interferencia con respectoalasexplicacionesdelprofesorado.
Informesobrelosdeberesescolares10Los deberes escolares sony fueron objeto de estudio a lo largo de lahistoria másreciente, tanto en el ámbito internacional como dentro denuestrasfronteras.Porejemplo,enlosEstadosUnidosllevanestudiándolos hace más de setenta añosy, a pesarde eso, la opiniónacerca deestas tareas es bastante cambiante.Antes del comienzo delsiglo XX, las teorías educacionales en boga apostaban porlos deberescomo una buena manera de disciplinar los estudiantes. No obstante,apartir de los años cuarenta el aprendizaje mediante elentrenamientoy elejercicio sistemáticoy repetitivo seve cuestionado,y se pasaentoncesadarle prioridad a la capacidad de resolución deproblemas.Años más tarde,durante la Guerra Fría,y ante lapreocupación porenfrentarse a losdesafíos tecnológicosy a la competición con sus contrincantes, losdeberes sonvistos como unaforma de adquisición de conocimientos.Luego, en los años sesenta, son de nuevo cuestionados,ya que seformula que puedenproducir sobrecarga en el alumnado. La década de losochenta supone un nuevo cambio de parecerque se traduceotravez enun interés por los deberesante lapreocupación de los norteamericanosporsufaltadecompetitividadenelmercadomundial.No obstante, desdeentonces no todo fueron alabanzas a los deberes. Enel año 2006, una madre norteamericana publicó un libro tituladoThe CaseAgainst Homework, unaprotesta contra las tareas para casa en laeducación primaria que hace alusión a los escasos beneficios que segúnalgunas investigaciones poseen de cara al rendimiento académico,apoyándose en el rechazo a la realización de una excesiva cantidad dedeberes cada tarde. El libro recoge alguna afirmación un tanto impactante,como por ejemplo que los deberes son una de las causas de obesidad
Informesobrelosdeberesescolares11infantil, puesto que el tiempo que el alumnado dedica a hacerlos le impidejugar ypracticarejercicio.Este fue uno de los primeros signos de rechazohacialosdeberesporpartedelasfamilias.No solo losEstados Unidos se manifestaron en contra de los deberes enlos últimos años. En Europa, a partir del año 2012, despertó un ciertocaos, que podría considerarse como una particularrevolución, entre elcolectivode padresy madres de alumnos.Todo comenzó en marzo de2012, cuando la Federación de Consejos de Padres deAlumnos deFranciaconvocó una huelga de dos semanas sin deberes paraprotestar contralos trabajos forzosos de sus hijos fuera del horario lectivo.Estos padresargumentaron que los deberes no sirven para naday causan tensiones enla familia, pues los obligan a ejercer deprofesores e impiden que los niñosles dediquen tiempo a la lectura y a otras actividades de ocio (Aunión,2012). Los padres galos se apoyaron también en su particular cruzada enlaprohibición que existe desde 1956 enFrancia de ponerles tareas paracasa al alumnado de 6 a 11 años,lo cual no se está cumpliendo. Sinembargo, taly como señala una docente de Lenguay Literatura de uninstituto madrileño, ¿cómopretendemos que los alumnos comiencenarealizar deberes a los 12 años sin adquirirpreviamente las destrezasnecesariasylarutinaencursosinferiores?AraízdelapolémicageneradaenFrancia,laConfederacióndeAsociaciones de Padresy Madres deAlumnos de España (CEAPA)y laConfederaciónCatólica Nacional dePadres deFamiliayPadres deAlumnos (CONCAPA) tomaron la palabra, mas manteniendo posturasbastante discordantes (aunque no contrapuestas). La primera considera
Informesobrelosdeberesescolares12que los alumnos están sobrecargadosy que la cantidad de tareas quetienen que hacer cada tarde debe disminuir, más allá de que hacefaltamodificarlas para que seanmotivadorasy estén relacionadas con lalectura, la investigacióny las tecnologías de la informacióny de lacomunicación (TIC).Además elpresidente de la CEAPA declaró que enmuchas ocasiones los padres salen tarde de trabajar, no disponen detiempoy la situación de los deberes los desborda. Elpresidente de laCONCAPA, a suvez, manifestó que los deberes son un apoyo para elalumnado siempre que sean moderados en cantidady equilibradosycoordinados entre elprofesorado. Señaló que contribuyen a crearalumnado responsable y que fomentan el afán de superación. Respecto alpapel de los padres enestas tareas, opinó que debenestar pendientes delos deberes de los hijos especialmente cuando son más pequeños.Frentea estas dos posturas, los docentes señalanque los deberes sonresponsabilidad de los alumnos, que deben hacerlos solos a partirde lapráctica diaria en el aula, y que esprecisamente esa formación en la clasela queestá encaminada a anular las posibles desigualdades que puedanexistirentreestudiantes.Parece, por tanto, que la huelga antideberes francesa de 2012 abrió lacaja de los truenos,ya que desde ese momento se sucedieron lostitulares deprensa que expresan el descontento de losprogenitores conla idea de que sus hijos seenfrenten diariamente a larealización de tareasacadémicas después del colegio. Las opiniones de padres,profesores yespecialistas de la educación a favory en contra de los deberes en elcontexto nacional durante esta pequeñarevolución ocasionada por
Informesobrelosdeberesescolares13defender laprescripción o no de deberes podría resumirse del modo quepresentaVila(2012)(véaselaTabla1):
Informesobrelosdeberesescolares14Tabla1.ProsycontrasdeasignardeberesescolaresLos deberes diariosayudan acrear hábitos detrabajo, de superación y deesfuerzo personal. Unaencuesta realizada en 2014 por el sindicato CSIFen Andalucía mostraba queel 95% de losprofesoresaseguraquelosdeberesfomentanelesfuerzo.Algunos expertos opinan que lesproporcionan a los niños un valorpedagógico "incuestionable»,lesenseñana"serresponsables»ydesarrollansudisciplina.Conectan a los padres con la educación de los hijos: la familia debe implicarse en ellos,estimulandoelaprendizajejuntoconelcolegio.Refuerzan y contextualizan lo aprendido en el aula, aestimular lacapacidad de razonamientoy lamemoria.Favorecen la formación complementariay la relación con elentorno, fuera de la escuela,por mediodelavisitaamuseosybibliotecas,oelfomentodelainvestigación.Ayudanamejorarlalecturacomobasefundamentalparatodoslosaprendizajes.Estimulan el manejo complementario de lastecnologías de lainformación, cada vez máspresentesenlasaulas.Fomentan la autonomíay posibilitan que el alumnado aprenda a trabajar solo, y que, por tanto,ARGUMENTOSAFAVORLos deberes crean tensiones entre padres e hijos, complican mucho lavida de las familiasysongeneradores de conflictosy castigos. Lafalta de tiempo libre para dedicarles a los hijosy laformaciónnecesariadelospadrestienenmuchasveceslaculpa.El abuso deestas tareasy su acumulación en las diferentesmateriasprovoca que muchos escolaressedesmotivenycrea unafatigaañadidaalcansancioacumuladoalolargodelajornada.Según algunos especialistas, vienen ademostrar un fracaso del sistema educativo, concebido parasobrecargaralosniñosdetareasquedeberíanrealizarenlaescuela.Otras opiniones señalan que los alumnosven en ellos unaprolongación de una enseñanza que no losmotiva, pocopráctica, fundamentada en el libro de texto y en el aprendizaje memorístico y lejano de laculturaaudiovisualenquesedesarrollan.Provocan desigualdades socialesal poner en evidencia el nivel socioeconómicoy cultural de lafamiliay de suentorno. Mientras unos intentan ayudar a los hijos, otros recurren a clases particularesoacademias, y otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos. LaCEAPAentiende que cuantas más familias sientan la necesidad de recurrir a las clases yprofesoresparticulares para completar la educación de los hijos, másestarán fracasando el sistema educativoregladoylaigualdaddeoportunidades.ARGUMENTOSENCONTRA
Informesobrelosdeberesescolares15A pesarde las distintas opiniones que puedan surgir afavory en contra delos deberes escolares, la experiencia y la investigación aconsejan huir delosextremismosytenerunaposiciónmoderadayrazonablehaciaellos.Nohay duda de que uno de los principalespropósitos de la asignación dedeberes escolares esproporcionarles a losestudiantes una oportunidadparapracticary revisar elmaterial de aprendizaje que previamente se lespresentó en el aula.Poreso, algunos autores consideran los deberesescolares como una parte más del trabajo académico del alumnado, queseestablece para realizarfuera del período habitual de clases con el fin deextender y ampliar lapráctica de habilidades académicas. No solo eso,yaque la realización de deberes contribuye además a desarrollar unosbuenos hábitos de estudioypromueve unamayorindependenciayresponsabilidad en elproceso de aprendizaje, ayudando el alumnadoaautorregularse. Al mismo tiempo, los padres conocen más de cerca lo queaprenden los hijos en la escuela, y deeste modo, también seestrechanlosvínculosfamilia-escuela.Así, en la investigación educativa existe una amplia evidencia de losefectos positivos que poseen los deberes escolares.Entre ellos destacanel aprendizaje y el éxito a corto plazo, la mejorretención del conocimiento,el incremento de la comprensión y el enriquecimiento del currículo, asícomo también la mejora del pensamiento crítico, de la formación deconceptosy delproceso de información.Asimismo, a pesar de que losefectos acortoplazodelosdeberesescolaressonlosmásargumentados para apoyar su utilidadyprescripción, es cierto que losbeneficios de la realización de los deberes pueden no ser inmediatos, y
Informesobrelosdeberesescolares16entonces aparecen a largo plazo, como unmayor aprendizaje durante eltiempo libre, la mejora en laactitud hacia el colegioy la mejora de hábitosdeestudio y habilidades. Deesta forma, los efectos en el largo plazo delos deberes se traducen en una consolidación de lasprácticas generalesdel alumnado facilitadoras del aprendizaje.Aun así, el beneficio másseñalado por losdefensores de los deberes escolares es su capacidadpara ayudar a losestudiantes a desarrollar su capacidad de gestión deltiempo y sus habilidades deestudio, lo que los convierte en aprendicesautónomos,inclusofueradelosentornoseducativosformales.Precisamente por eso quien defiende los deberesafirma que estos nosolo tienen beneficios académicos, sino también numerososefectos noacadémicos,entrelosquedestacanlamejoraenlaautodisciplina,lamejororganización del tiempoy unamayor curiosidad e independencia en lasolución deproblemas, lo quefavorece el desarrollo de atributospersonales positivos en los niños.Todosestos aspectos constituyen laverdadera utilidad de los deberesy son elmotivo porel que elprofesoradodebeprescribirlos,ylosalumnosdebenimplicarseenellos.Con todo,y a pesar de que los educadoresy lasfamilias generalmenteapoyan su uso, los deberes no siempre disfrutaron de apoyo popular. Sonmuchoslosinvestigadoresqueenumeranvarias ymuydistintasdesventajas de los deberes escolares, como pudo observarse en la tablaanterior. Estasvan desdeproblemas de justicia social, por ejemplo, laacentuación de la desventaja social debido a la desigualdad de losrecursos de origen, el aumento de diferenciasentre los alumnos de alto ybajo rendimiento o la merma de lamotivación, entreotros, hasta el
Informesobrelosdeberesescolares17aumento de la ansiedad o el aburrimientoy la limitación del tiempo paraotrasactividades.Asimismo,enocasioneslosdeberespuedensuponerverdaderosconflictos familiares. La carga que pueden comportar en el ámbito familiarhace que, aveces, puedan irtambién contra la organizaciónfamiliar, aldisminuireltiempolibrequelasfamiliastienenparacompartir.Otro inconveniente a la hora de hacer los deberes puede deberse ala faltade supervisión o a una supervisión errónea,ya que losestudiantes quehacen sus deberes sin supervisión o con una supervisión equivocadapueden interiorizar rutinas incorrectas, así como desmotivarse ante surealización. La desmotivación esprecisamente otra de las fuertes críticasexistentes contra los deberes escolares,ya que habitualmente losalumnos los ven como algo muy rutinarioy poco atractivo, e incluso susactitudes hacia ellos suelen sermás negativas conforme van avanzandode curso.Esta falta de percepción de utilidad, junto con la baja calidad delos deberes, hace que en ocasiones sean considerados como unapoderosa herramienta que puede llegara causarimportantes daños en losalumnosyensueducación.Algunos de los posibles efectos negativos atribuidos a los deberes en latabla anterior se contraponen a los positivos.Porun lado, los deberesparecen mejorar las actitudes hacia el colegio, pero también se añadecomo efecto negativo la pérdida de interés que puede generarla"saciedad» de los deberes. Se observa que la implicación parental en losdeberes puede tenerefectos positivos enlasrelaciones padres-hijos,
Informesobrelosdeberesescolares18pero también negativos cuando el interés de las familias por los deberesde los hijos se convierte enpresión o cuando las técnicas que emplean nocoinciden con las delprofesorado. Por otro lado, los deberes se veninfluidos por muchos aspectos de la sociedad, tanto en lo tocante a surealización como a lo que se obtiene con dicharealización. En muchasfamilias los padres o los hermanosmayores ayudan a los niños a hacer losdeberes escolares, o bienestos se valen de la consulta de libros, revistase internet. Pero no siempre ocurre esto entodas lasfamilias, lo cualdeberíasertenidoencuentaporelprofesorado.Los deberes escolares pueden variar de acuerdo con la cantidad que hacefalta realizar, lamateria a que pertenecen, elpropósito que tienen, elgrado de elección de los estudiantes, el plazo para llevarlos a cabo, elgrado de individualizacióny el contexto social. Lasvariaciones en lacantidad de deberes pueden deberse a su frecuencia y longitud.Tambiénson variados los objetivos de los deberes escolares, que pueden dividirseeninstructivosonoinstructivos.Los datos obtenidos de una investigación de Cooper, Lindsay, NyeyGreathouse (1998), en consonancia conotras muchas, ponían derelieveque los deberes escolares ejercen una mayor influencia sobre elrendimiento en los cursos más avanzados que en los inferiores. Enlosprimeros cursos de la educación primaria, el alumnado es menoscompetente tanto en hábitos de estudio como en el control de lasdistracciones. Cuando los deberes escolares son muy exigentes yestánmuy porencima de la capacidad percibida de los alumnos, puede queestos se centren en sus flaquezasy desprecien sus capacidades. Sin
Informesobrelosdeberesescolares19embargo,esto parece cambiar en una revisión deeste tema desde el año1986 hasta 2015,recién llevada a cabo porFan, Xu, Cai, HeyFan (2017),que indica que esprecisamente en la educación primaria, y no en lasecundaria obligatoria (ESO) y bachillerato, donde los deberes ejercen unamayor influencia sobre el rendimiento. Es poreso, y porque los deberesforman parte delproceso educativo igual que las tareas que se realizandentro del centro escolar, que merecen también consideración, no soloporque se espere de ellos una contribución positiva al rendimientoacadémico, sino además porque se trata de unaactividad en queestánimplicados los tres agentes que tienen cabida en elproceso educativo:alumnado,familiasydocentes,comoveremosacontinuación.
Informesobrelosdeberesescolares202.VariablesimplicadasenlarealizacióndelosdeberesescolaresSegún se refleja en la Tabla 1, existen razones de peso paracreer tanto enlosbeneficios comoen losinconvenientes deprescribirdeberesescolares. No obstante, los argumentos tanto afavorcomo en contradebensercontempladosdesdeunaópticacríticaporvariasrazonesEn primerlugar, con base en la investigación pasada es muydifícil aislaryestimarel efecto específico que larealizaciónde deberes tiene sobre el desarrollo de conocimientos,competencias,vínculosemocionales odesajustespsicológicos ysomáticos. Porejemplo,nopodemosposicionarnos en contra de los deberes escolares sin más,ya que escomplicado distinguirsi los resultados negativos del alumnado se debenalaprescripción de deberes o, simplemente, a la inexistencia de buenasprácticasinstructivas.En segundo lugar, noestamos en disposición de asegurar siel beneficio o perjuicio de hacer deberes se debe a lospropios deberes o a las diferentesprácticas de implicaciónparental,lascualesdesconocemosendetalle.12
Informesobrelosdeberesescolares21En tercerlugar, tampoco sabemos en qué medida losestudiantes se implicanprofunda o superficialmente en surealización. Bien es cierto que en las últimas décadas sedesarrolló una amplia investigación en torno al tema de losdeberes escolares,y no solo en España, sinotambién en otros países.Además, esosestudios generaron resultados importantes acerca de lasvariables asociadas con los deberes escolaresy sus relaciones con elrendimiento académico. La investigación sobre eso sevolvió, por tanto,más complejay también más completa,ya que los investigadoresencontraron una serie devariables que deben ser controladas con lafinalidad de conocer los efectos de los deberes en el rendimiento. Así lascosas,y a pesarde que ahora se está intentandoresolveraquellascuestiones aún pendientes, ¿qué se puede concluir hoy acerca de losdeberesdesdelasdiferentesperspectivas(familias,docentesyalumnado)?A lo largo de los años se presentaron distintos modelos explicativos delos deberes a medida que se fue investigando eneste campo. Uno de losprimeros de que se tiene conocimiento, el modeloprocesal de Cooper(2001), consideró que la competencia, lamotivacióny el curso de losalumnos, así como las diferencias individuales y lamateria de los deberes,son factoresexógenos que influyen en elefecto de los deberes, más alláde los factores referidos a lapropia tarea, la clase, el hogary lacomunidad. Posteriormente surgieron otros modelos como el de XuyCorno (2003, 2006), de carácterautorregulatorio, que ponen elénfasis enlapreparación, en la gestióny en la monitorización de las emocionesdurante elproceso de realización de los deberes; y el de Walker y Hoover-3
Informesobrelosdeberesescolares23componentecognitivo-conductual,entérminosdelasestrategiascognitivasymetacognitivas usadas, el esfuerzo realizado, el tiempodedicadoy la cantidad de deberes hechos. En cuanto a la influencia delentorno,este bloque da cabida a otros de los agentes implicados en elprocesodelosdeberes:implicaciónparentaleimplicacióndelprofesoradoenlosdeberesprescritos.2.1RendimientoacadémicoydeberesescolaresEn los primerosestudios sobre los deberes escolares, los investigadoressimplemente comparaban el rendimiento de alumnos a los cuales se lesasignaban estas tareas con el rendimiento de otros que no tenían quehacer ni tales tareas ni otras que ocuparan su tiempo libre en la casa.Cooper(1989) encontróveinte estudios de este tipo, de los cualescatorcepresentaban resultados afavorde los deberes y seis mostrabanresultados en contra. Asimismo, se observó una clara relación entre elcurso en que se encontraban los estudiantesy la efectividad de losdeberes: cuantomayoreseran los alumnos,mayorera la relaciónentre laprescripción de deberesy el rendimiento académico. Cooper yValentine(2001) ofrecieronvarias explicaciones aestos hallazgos, que ponen derelieve que los deberesestán más relacionados con el rendimiento en elciclo de educación secundaria obligatoria que en primaria.Algunas deesasexplicacionessonlassiguientes:
Informesobrelosdeberesescolares24Sin embargo, Fan et al. (2017), cuandoestudiaron concretamente larelaciónentre hacer deberes y el rendimiento enmatemáticas,obtuvieronresultados contrarios a los de Coopery Valentine (2001) o Cooperet al.(2006). Fan et al. encontraron que la relaciónentreestasvariableseramayor en primaria que en secundaria o en el bachillerato.Estos resultadosson importantes, pues, al contrario de lo que se suele pensar, parecenindicar la pertinencia de los deberes ya en los primeros años de la escuela(primaria). De hecho, muchos colegios noprescriben deberes en primariaLos niños más pequeños son menos capaces deevitarlasdistraccionesinternasyexternasdurantelarealizacióndelosdeberes.Los niños más pequeños parecen tenerhábitos deestudio menosefectivos, lo cual disminuye elefecto quecabríaesperarquetenganlosdeberes.Losprofesores de educación secundariaobligatoriatienden a asignarmenos deberes con el objetivo demejorar las habilidades de gestión del tiempo que los deprimaria,y se centran más en lamateria objeto deexamen.
Informesobrelosdeberesescolares26a cabo los deberes escolares.Esto es lo queprecisamenteevidencianalgunosestudios como el realizado por Pan, Regueiro, Ponte, Rodríguez yValle (2013) con una muestra deestudiantes de educación primaria, enelque se mostró que losestudiantes con unmayor rendimiento son los queestán másmotivados intrínsecamentey más interesados en hacer losdeberes. Claroestá que el tipo demotivación delestudiantado hacia losdeberesestá relacionado con la calidad de su implicación en ellos. Así, taly como se evidenció en este estudio, también los estudiantes con unmayor rendimiento académico se implican más en los deberes escolares(en especial en lo que se refiere a la cantidad de deberes realizados y alaprovechamientodeltiempodedicado aesosdeberes).Estoseencuentra en consonancia con lamayorparte de las investigaciones, queseñalan una relación positivaentre la cantidad de deberes realizadosy elrendimiento académico. Por tanto, y de modo general, "hacer los deberesimplicaqueelrendimientoacadémicomejora»yviceversa.Por otro lado, no se encontraron diferencias significativas entre losniveles de rendimiento académico según el tiempo dedicado a losdeberes, lo que nos indica que dedicarles demasiado tiempo a los deberesno parece estar relacionado de modo directoy lineal con un buenrendimiento académico. Es más, invertir mucho tiempo enestas tareaspuede estarreflejando una mala gestión del tiempo (Núñez, Suárez,Cerezo, et al., 2015), escasos conocimientos, poca comprensión o faltade concentración o demotivación. Los tiemposprolongados a la hora dehacerlastareasparacasaesprobablequereflejenproblemasmotivacionales o de comprensión, más que tratarse de un signo de altoesfuerzoydemotivacióndelosestudiantes.
Informesobrelosdeberesescolares272.2ImplicacióndelosestudiantesenlosdeberesescolaresUna de lasvariables más importantes a la hora deestudiar los deberesescolares es la implicación de losestudiantes. Dentro de la implicación delosestudiantes en los deberes escolares,hay tresvariables que fueronobjeto deestudio porparte de la investigación: la cantidad de deberesrealizados, de losprescritos por elprofesorado; el tiempo dedicado a losdeberesy,porúltimo,elaprovechamientodeltiempo. Cuando hablamos de la cantidad de deberes escolares, a pesar de que esimportante la cantidad de deberes que elprofesoradoestablece (variablegeneralmente operativizada como el tiempo que se dedica a hacer losdeberes), tienemayorrelevancia el porcentaje de esos deberes que losalumnos hacen.Teniendoesto en cuenta, losdatos recogidos porel Grupode Investigación en Psicología Educativa (GIPED) de la Universidad deACoruña en colaboración con el Grupo de Investigación enAprendizaje,Dificultades y Rendimiento Académica (ADIR) de la Universidad de Oviedoindican que el 94,3% de losestudiantes de educación primaria y el 80,7%de losestudiantes de educación secundaria obligatoria realizan todosocasitodoslosdeberesprescritosporelprofesorado(véaselaFigura1).
Informesobrelosdeberesescolares28Porotro lado, comoya se mencionó, los datos aportadospordiversasinvestigaciones avalan una fuerte relación positivaentre la cantidad dedeberes que se llevan a cabo y elrendimiento académico (p. ej., Cooper,1989; Cooper, RobinsonyPatall, 2006;Trautweinet al., 2002).Asimismo,en otras investigaciones se obtuvo que esta correlación esmayor amedida que losestudiantes avanzan en edad o curso (Cooper,Jackson,Nyey Lindsay, 2001; ZimmermanyKitsantas, 2005). Una de lasrazonesesgrimidas para explicareste hecho fue elmotivo porel que losprofesores de diferentes etapas educativasprescriben deberes. Sea cualsea la explicación, lo cierto es que la relaciónentre la cantidad de deberesy el rendimiento académico parece depender,entre otros factores, de laedad de losestudiantes, de la calidad de los deberesestablecidos o delprocedimientoutilizadoparamedirelrendimiento. CANTIDADDEDEBERESREALIZADOS(delosprescritosporlosprofesores)Figura1.Representacióngráficadelporcentajedecantidaddedeberesrealizadosdelosprescritosporelprofesoradoeneducaciónprimariayeneducaciónsecundariaobligatoria.
Informesobrelosdeberesescolares29En losestudios llevados a cabo por Núñez, Suárez, Cerezo, et al. (2015) yNúñez, Suárez, Rosario,Vallejo, Cerezoet al. (2015) seobtuvo evidenciaclara de que cuantos más deberes se realizan de los queelprofesoradoasigna,mayor es el rendimiento académico obtenido. No obstante,también se observó que con el paso de los cursos disminuye la cantidaddedeberesquelosalumnoshacendelosquelosprofesoresprescriben. IMPLICACIÓNENLOSDEBERESESCOLARESFigura2.Representacióngráficadelosvaloresmediosdelasvariablesvinculadasconlaimplicaciónenlosdeberesescolares(cantidaddedeberesrealizados:CANT.DEB.;tiempodedicadoalosdeberes:TEM.DEB.;yaprovechamientodeltiempodedicadoalosdeberes;APR.TEM.DEB.)enfuncióndelcurso.
Informesobrelosdeberesescolares30Resulta, portanto, sorprendente que conforme losestudiantesavanzande curso disminuya su implicación en los deberes escolares. Además, enuna reciente investigación deValle, Regueiro,Estévez, Piñeiro, RodríguezyFreire (2016) con estudiantes de educación primaria, los resultadosdemuestran que a medida que avanzan de curso losestudiantes dedicanmás tiempo a la realización de los deberes, pero, no obstante, la gestióndel tiempo va siendo cada vez peor. En la línea deesteestudio, Rodríguez-Pereiro, Regueiro, Rodríguez, Piñeiro, FreireyValle (2015) indican quesegún losestudiantesvan avanzando de curso en la educación primariatambién seproduce un aumentoprogresivo del tiempo que dedicanahacer los deberes escolares,y, sin embargo, el aprovechamiento quehacen del tiempova siendo cadavez menor(véase la Figura 2). En ambosestudios, a pesar de aumentar el tiempo de dedicación, disminuye lacantidaddedeberesrealizados.En lo tocante a la educación secundaria obligatoria, en otro estudiollevado a cabo por Regueiro,Valle, Núñez, Rosario, Rodríguez y Suárez (enprensa) también se demuestra que conforme losestudiantes avanzan decurso realizan menos cantidad de deberes de los que lesprescribenyaprovechanpeoreltiempoquelesdedican(véaselaFigura3).
Informesobrelosdeberesescolares31Además, todo parece indicarque el tiempo que se emplea haciendo losdeberes no influye en rendir mejor o peor, sino que es la cantidad dedeberes que realizan losestudiantes de los que se lesprescriben lo quemás influye en su rendimiento. Según los resultados delestudio llevadoacabo por Regueiro,Valle, Núñez, Rosario, Rodicioy Sánchez (2015), llevara cabo unamayor cantidad de deberes escolares de losestablecidos porelprofesorado redunda en un mejor rendimiento académico.Esteresultado apoya, sin duda, la opinión de los que defienden los deberesescolares como un instrumento útily fundamental en larealidad escolar IMPLICACIÓNENLOSDEBERESESCOLARESFigura3.Representacióngráficadelosnivelesdelasvariablesvinculadasconlaimplicaciónenlosdeberesescolares(cantidaddedeberesrealizado:CANT.DEB.;tiempodedicadoalosdeberes:TEM.DEB.;yaprovechamientodeltiempodedicadoalosdeberes:APR.TEM.DEB.)segúnelcurso(1.º,2.º,3.ºy4.ºdeeducaciónsecundariaobligatoria).
Informesobrelosdeberesescolares32(Trautweinet al., 2006; Cooperet al., 2006), más allá de hallarse enconsonancia con los encontrados a respecto de la autoeficaciaylaimportancia deeste constructo. Deesta forma, los resultadosobtenidosenesta investigación de Regueiro,Valle et al. (2015) coinciden con losproporcionados porZimmermanyKitsantas (2005), que señalan queaquellos estudiantes que realizan más cantidad de deberes escolarestendrían también una competencia percibida más alta.Así, la realizaciónexitosa de unmayor número de deberes escolares contribuye a aumentarla percepción de autoeficacia. De hecho, unavez que el estudiantadoefectúa los deberes escolares con éxito,esto favorece positivamente suautoeficacia percibida en el ámbito concreto de la realización de losdeberes.Por tanto, la cantidad de deberes hechos con éxito puede ser,probablemente, una fuente muy poderosa para incrementar lascreenciasde autoeficaciay, como consecuencia, incidir de manera positiva en lamejoradelosresultadosacadémicos.Tal y como indicanestosestudios, si la cantidad de deberes que realizanlosestudiantes de los que se lesprescriben influye positivamente en elrendimiento académico (y el tiempo no, como parecía), ¿qué podemosentonces hacer para que el alumnado acometa todos los deberesprescritos porelprofesorado?Para responderesta cuestión se llevóacabo otroestudio (Regueiro, Suárez, Rodríguezy Piñeiro, 2014) en que seencontró que cuanto másmotivados intrínsecamente están hacia losdeberes escolares los estudiantes, más aprovechan el tiempo que lesdedican, mejorgestionan sumotivacióny menos ansiedadpresentananteellos,ademásdequerealizanmáscantidaddedeberes.
Informesobrelosdeberesescolares33 Tal y como se indicaba en la contextualización deeste informe, lamayoríade losdetractores de los deberes escolares consideran que los alumnosestán sobrecargados y que les dedican demasiadas horas a los deberes,lo que los priva de ocuparse de otrasactividades fuera del horario escolaro de pasartiempo con las familias. Losdatos recogidos porlos grupos deinvestigación GIPED yADIR apuntan que el 47,7% de losestudiantes deeducación primaria y el 30% de los de educación secundaria obligatoriadedican menos de una hora diaria a los deberes escolares; o que el 42,9%de losestudiantes de educación primaria y el 56,7% de los de educaciónsecundaria obligatoria les dedicanentre una y dos horas diarias. Solo un9,4%y un 13,3% de los alumnos de educación primariay educaciónsecundaria obligatoria, respectivamente, dedican más de dos horasdiarias a hacer los deberes escolares. Así pues, solo un 9,4% y un 13,3%de los alumnos de educación primariay educación secundaria obligatoria,respectivamente, pasa dos o más horas diariasrealizando los deberesescolares (véase la Figura 4). Los resultados son más o menos similaresduranteelfindesemana(veáselaFigura5).Por todo ello, cuando se habla del tiempo dedicado a los deberes, lainvestigación aconseja diferenciar entre la calidady la cantidad del dichotiempo.Porlo general, el tiempo dedicado a los deberes es solo unaspecto cuantitativo de las horas queestán losestudiantes haciendo losdeberes, mas en ningún caso esto tiene que sernecesariamente unreflejo del esfuerzo yla calidad de su dedicación.Además, hace faltaconsiderar, porun lado, que invertirdemasiado tiempo en los deberes
Informesobrelosdeberesescolares34escolares puede significar que existen insuficientes conocimientosprevios o dificultades para comprendery trabajar los contenidos;y, porotro, que dedicarles poco tiempo a los deberes puede estarbienrelacionado con unagran eficiencia del alumnado, bien, porel contrario,con unagran incapacidad para realizar esos deberes. De este modo,Trautwein et al. (2006) revelan que los alumnos que emplean más tiempopara hacerlos deberes no tienen porqué sermejoresestudiantes, sinoque puede deberse a quepresentanmayores dificultades o aproblemasde concentración y/omotivación.Estos autores añaden además que elesfuerzo que un/una alumno/a hace en la realización de losdeberes notiene por quéestar relacionado necesariamente con el tiempo que tardaen llevarlos a cabo.Así, más que el tiempo dedicado a los deberes, loverdaderamente importante es el uso o aprovechamiento del tiempo(Núñez, Suárez, Cerezo, et al., 2015). De hecho, algunosestudios (p. ej.,Beatonet al., 1996a, 1996b; Skaggs, 2007) encontraron unarelacióncurvilíneaentre el tiempo dedicado a losdeberesy el logro académico. Enla misma línea, en elestudio de Fernández-Alonso, Suárez-Álvarezy Muñiz(2015) se concluye esa relación curvilínea existente, así como quesesenta minutos es el tiempo más recomendable de duración para larealizacióndelosdeberesescolares.
Informesobrelosdeberesescolares35Atodoesohayquesumarlequelaliteraturaexistentemostródiscrepancias respecto a la relación entre el tiempo dedicado a losdeberesyelrendimientoacadémico.Mientrasqueenalgunosmetaanálisis (p. ej., Cooper, 1989; Cooper yValentine, 2001) se informa TIEMPODEDICADODIARIAMENTEALOSDEBERES(de lunes aviernes)Figura4.Representacióngráficadelporcentajedetiempodedicadodiariamentealosdeberesescolares(delunesaviernes)eneducaciónprimariayeneducaciónsecundariaobligatoria. TIEMPODEDICADOALOSDEBERES(enelfindesemana)Figura5.Representacióngráficadelporcentajedetiempodedicadoalosdeberesescolaresduranteelfindesemanaeneducaciónprimariayeneducaciónsecundariaobligatoria.
Informesobrelosdeberesescolares36de unarelación positiva entre ambasvariables, enotros estudios seobservó una relación endeble, nula o negativa (p. ej., Tam, 2009; Trautwein,2007;Trautwein et al., 2002). Losestudios mencionados diferían en laedad de los estudiantes, porloque esta podría serunavariableparcialmenteresponsablededichasdiscrepancias.Losresultadosobtenidos en algunostrabajos (Núñez, Suárez, Cerezo, et al., 2015; Núñez,Suárez, Rosario,Vallejo, Cerezo et al., 2015) mostraron que la relaciónentre el tiempo dedicado a los deberesy el rendimiento académicoeranegativa, esto es, amayor tiempo empleado en la realización de losdeberes,menorrendimientoobtenido.Estosresultadosfueroninterpretados alentenderse que talvez elproblemaestaba en cómo deeficaceseran losestudiantes en la gestión del tiempo que usaban parahacerlos deberes.Tenía sentido pensar que cuanto peores la gestión deltiempo,mayor cantidad de tiempo será necesario para realizar un númerodeterminadodedeberes.Porotro lado, talesresultados confirmaron que la edad juega un papelrelevante en esta relación, pero que no era suficiente con controlarsuefecto. Porestemotivo,y con el fin de resolveresta interrogante, sediseñó un nuevoestudio que llevaron a cabo Rosario, Núñez, Vallejo,Conuna, Nunes, Suárez et al. (2015). Para eso serecogieron datos de unnúmero importante deestudiantes de primaria y secundaria, los cualespermitieron observar que la relación entre el tiempo dedicado a losdeberesy el rendimiento académico difiere según la etapa educativa enque se encuentran los alumnos: es negativa en educación primaria; nula,aunque positivaypróxima a la significación, para el primer ciclo deeducación secundaria obligatoria;y positiva para el segundo ciclo de
Informesobrelosdeberesescolares37educación secundaria obligatoria.Esto nos indica que la edad no solo esunavariableimportanteenestarelación,sinoquela condicionanotablemente. Una posible explicación de estosresultados es que elcambio del signo de la relación desde negativa (en primaria) hasta positiva(en secundaria) podría deberse, cuando menos en parte, a que lashabilidades de gestión del tiempo en educación primaria son másescasas, mientras que en educación secundaria obligatoria sonmayoresyse utilizan conmayor eficacia. Enesta misma línea, Rodríguez-Pereiroetal. (2015) efectuaron unestudio cuyos resultados indicaron que, segúnlosestudiantesvan avanzando de curso en educación primaria, tiene lugarun aumentoprogresivo del tiempo que dedican a hacerlos deberesescolaresy, con todo, el aprovechamiento que hacen de ese tiempovasiendocadavezmenor.Más allá deesto, los resultados de la investigación realizada por Rosario,Núñez,Vallejo, Cunha, Nunes, Suárezet al. (2015) también mostraron quela cantidad de tiempo dedicado a los deberes es ligeramentemayor con elpaso de los cursosy respecto a lavariable género,ya que las chicasdestinan más tiempo a los deberes que los chicos, en la línea de otroshallazgosprevios (Trautwein, 2007;Wagner, Schober,y Spiel, 2007). Enotrosestudios de Regueiro et al. (enprensa) y de Núñez, Suárez, Cerezo,et al. (2015) se confirma que, tal y como sepreveía, las chicas parecenemplear más tiempo para hacer los deberes escolares (Trautwein, 2007)aunque, según los resultadosobtenidos, aprovechan ese tiempo peorqueloschicos.
Informesobrelosdeberesescolares38Con todasestasevidencias, tiene sentido pensar que más que el tiempodedicado a los deberes, loverdaderamente importante es el uso que sehacedeltiempo. Los deberes escolares casi siempre se consideraron un importantevehículo para el desarrollo de estrategias de autorregulación, entre lascuales destaca la gestión del tiempo como una de las másrelevantes. Lagestión del tiempo se conceptualiza como un aspecto relevante delcomportamiento de autorregulación que implica los intentos de losindividuos para planificar, supervisar y regular el uso del tiempo. El manejodel tiempo dedicado a los deberes es un área donde el nivel deautorregulación de los alumnos juega un papelpredominante. Para losestudiantes, gestionarel tiempo de los deberes es, a veces, todo unreto,pues ese tiempo bien gestionado puede llegar a teneruna influenciapositivaeneléxitoacadémico.La literatura científica se ocupóprofundamente de estudiarla relaciónentrelacantidaddedeberesrealizados,eltiempodedicadoaestastareasy el rendimiento académico. Sin embargo, hace pocos años que seempieza a investigarsobre la gestión del tiempo dedicado ahacerlosdeberes. En las investigaciones llevadas a cabo por los grupos GIPEDyADIR, se incluyó elestudio deesta variable y de su relación con el tiempodedicado a los deberes, la cantidad de deberesrealizadosyotrasvariables incluidas en los diferentes modelos explicativos sobre los
Informesobrelosdeberesescolares39deberes escolares.Así, de losdatos recogidos seobtiene que el 73,7%de los estudiantes de educación primaria aprovechan mucho el tiempoque les dedican a los deberes, mas estosresultados no son tanoptimistas en secundaria, donde el porcentaje baja al 41,7% (véase laFigura6).Los resultadosobtenidos con diferentes muestras indicaron que se tratade una de las variables de implicación en los deberes que máspredice elrendimiento académico deentre las queestudiamos,yesta relación esmás fuerte cuantomayores son losestudiantes.Asíy todo, como indica laFigura 6, también se observó que el aprovechamiento del tiempo dedicadoa los deberes decrece ligeramente a medida que el alumnado asistea APROVECHAMIENTODELTIEMPODEDICADOALOSDEBERESFigura6.Representacióngráficadelporcentajedeaprovechamientodeltiempodedicadoalosdeberesescolareseneducaciónprimariayeneducaciónsecundariaobligatoria.
Informesobrelosdeberesescolares40cursos superiores (Núñez, Suárez, Cerezo, et al., 2015; Regueiroet al., enprensa;Rodríguez-Pereiroetal.,2015)(véaselasFiguras2y3).En unestudio llevado a cabo en educación primaria por Valle, Pan, Núñez,Rosario,RodríguezyRegueiro(2015)sedemostróqueelaprovechamientoy la cantidad de deberes realizados (de losprescritosporelprofesorado)predicen positiva y significativamente el rendimientoacadémico enmatemáticas e inglés, mientras que el tiempo dedicadoahacerlos deberes, unavez más, no parecía serrelevante. Luego, enconsonancia con otrosestudios (Trautwein, Schnyder, Niggli, NeumannyLdtke, 2009), amayor número de deberes realizados de losprescritos,mayores el rendimiento académicoobtenido porlos alumnos. Aestohayque añadirque, más allá de estavariable, también resultarelevante elaprovechamiento del tiempo dedicado a los deberes. En definitiva, losresultadosdeestetrabajopermitenconcluirqueelrendimientoacadémico en los últimos cursos de primaria (en lasmaterias de lenguainglesa ymatemáticas) serámayoren la medida en que se realicemayorcantidad de deberes escolares de losprescritos, se aproveche mejor eltiempo utilizadoy se dedique menos tiempo para hacerlos deberes.Estosresultados coinciden con lospresentados también enotros estudios(véase, p. ej., Núñez, Suárez, Cerezo, et al., 2015; Suárez, 2015). Deestemodo, se reafirma que realizar unmayor número de deberes redunda en unmejor rendimiento académico, lo cual apoya la opinión de los quedefienden los deberes escolares como un instrumento útily fundamentalen la realidad escolar. Esto se halla en consonancia con otro de losestudios deValle,Pan, Regueiro, Suárez,Tueroy Rosario (2015), en que seapunta que elestudiantado que gestiona bien su tiempo de trabajo (y no
Informesobrelosdeberesescolares42deberes como en laspreferencias sobre qué, cuándo, dónde, cómo y conquiénlesgustahacerlosalosalumnos.Según Kitsantasy Zimmerman (2009) los deberes escolares, de modosimilara otras tareas académicas, pueden llevarse a cabo porrazonesomotivos intrínsecos o porrazones omotivos extrínsecos. Cuando elestudiantado se implica en los deberes escolares, disfruta con ellos y seinteresa porellos, y los hace con la intención de aprender, contribuyenaregular su aprendizaje, logran aprendizajes de más calidady manifiestanmayornivel de bienestarque cuando se implican en los deberes porrazones extrínsecas, tales como eldeseo de complacer aotros,demostrarhabilidad, evitarsentirseestúpido o eludirun castigo. Así, lamotivaciónextrínseca seasocia conunosnivelesmásbajos depersistencia, aprendizajey conocimientos,y con unmayor riesgo deabandono escolar. En cambio, lamotivación intrínseca se asocia a la altapersistencia, creatividad,mayor rendimientoy emociones positivaseinterés en la escuela. Losresultados de la investigaciónefectuada por Xu(2005) también sugieren que elestudiantado que se identifica más conrazonesintrínsecastienemásposibilidadesdeobtenermejorescalificaciones que el queopta prioritariamente pormotivos extrínsecos.Además, según Bong (2001), los estudiantes no ven los deberes de todaslasmateriascomoigualdeinteresantesoimportantes.Por otra parte, parece que lamotivación de los alumnos hacia los deberesdisminuye a medida queavanzan en la escuela.Así lo demuestra unestudio llevado a cabo porValle et al. (2016) en educación primaria, cuyosresultados muestran que laactitud hacia los deberes escolares empeora,
Informesobrelosdeberesescolares43y lamotivación intrínsecay el interés por ellos disminuye, a medida quetranscurre la escolaridad de losestudiantes. De esta forma, si a un/unaestudiante no le gusta la escuela,probablemente novaya a tener ningúninterés en larealización de los deberes escolares. Al mismo tiempo, lavisión de los deberes escolares como unaactividad rutinaria por parte delos alumnos sueleprovocar que susactitudes hacia ellos se vuelvan másnegativas con el paso de los años escolares. Por eso, resulta necesarioconocer si los estudiantes entiendenelpropósito de los deberesescolaresy si valoran hacerlos. Si losestudiantes comprenden cómo losdeberes escolares pueden afectara su rendimiento, suactitud hacia ellostiende a mejorar.Además, la utilidad que los alumnos ven en los deberesescolares, así como los objetivos quepretenden conseguircon surealización, son factoresmotivacionales relevantes a la hora de implicarseen esos deberes. Valle, Pan, Regueiro et al. (2015) confirman que lamayoro menor implicación del alumnado con los deberes escolares enlaza con elgrado demotivación intrínsecayunaactitud positiva de los alumnos haciaestetipodetareas.También otrosestudios sugieren (véase, p. ej., Regueiro et al., enprensa)que lasvariablesmotivacionalesy afectivas explican los cambios en laimplicación en los deberes escolares que se dan alo largo de la educaciónsecundaria.Parece que la implicación de los alumnos no depende tanto decómoestén de interesados ymotivados intrínsecamente porlos deberes,ni tampoco de cómo perciban de útilesesos deberes o delgrado deansiedad que lesprovoque su realización, sino que está relacionadaprincipalmente con los niveles de rendimientoprevio. La explicaciónpodría residir en que muchos de los deberes que deben hacer los
Informesobrelosdeberesescolares44estudiantes lesresultan, con frecuencia, aburridosy por eso no losvencomo una de susactividadespreferidas fuera del horario escolar. Así, losresultados del estudio apuntadovan en la misma dirección que losencontrados en la literaturaprevia (véase Eccles, Lord, Roeser, BarberyJozefowicz, 1997), según los cuales durante la educación secundaria seproduce un desajuste entre las nuevas necesidades que surgen en laadolescencia y lo que la escuela ofrece. Unos adolescentes que requierencada vez más autonomíayactividades másestimulantes se encuentrancon una escuela que lesofrece un currículo cada vez másestructurado ypróximo, lo que comportaactividades pocoestimulantes ymotivantes. Espor eso que los deberes sonvistos con frecuencia porlosestudiantescomo unaactividad rutinaria,y susactitudes hacia ellos suelen ser másnegativas segundovan avanzando de curso, hasta el punto de llegarapercibirlos más como una imposición de losprofesores con la que esnecesario cumplir para obtener una buena nota más que como unaactividadmotivadora, útily favorecedora de aprendizajesprofundosysignificativos(véaselaFigura7). PERCEPCIÓNDEUTILIDADDELOSDEBERESFigura7.Representacióngráficadelporcentajedepercepcióndeutilidaddelosdeberesescolareseneducaciónprimariayeneducaciónsecundariaobligatoria.
Informesobrelosdeberesescolares45Por otro lado, en relación con elestudio de Regueiro et al. (enprensa), seindica que si a medida que se avanza de curso desciendeesta implicacióny, en consecuencia, el rendimiento académico de losestudiantes, sobretodo para aquellos estudiantes con peores niveles de rendimientoacadémicoprevio, entonces laprescripción de deberes debe estaradaptada a los conocimientos, las competencias, las necesidadesy losintereses de cada estudiante. El diseño de igual cantidad, modalidadynivel de dificultad de los deberes para todos los estudiantes es unamedida que perjudica en especial a aquellos quetienen peores niveles derendimientoy menos conocimientos, que están menosmotivadosoinclusoaaquellosquetienenmayoresdificultades.Asimismo, se encontró que losestudiantes de los cursos más altosestánmenos interesados en los deberes y suactitud hacia ellos sevavolviendomás negativa conforme pasan los años (Regueiro, Suárez etal., 2015).Una posible explicación deesto pueden serlos factores contextuales queintervienen en la realización de los deberes (véase, p. ej., Rogers y Hallam,2006;XuyCorno,2006).Del mismo modo, puede observarse que losestudiantes, conforme vanavanzado en la escuela, están menosmotivados intrínsecamente hacialos deberesy losven menos útiles (véase la Figura 7). La teoría de laexpectativa-valor(Eccles, Adler, y Meece, 1984; Eccles, y Wigfield, 2002)es especialmente adecuada para explicar los aspectosmotivacionales dela conducta ante los deberes escolares,y como tal, sugiere que losestudiantesestán más dispuestos a involucrarse en aquellas tareaspercibidas como emocionalmentegratificantes,valiosasy donde el
Informesobrelosdeberesescolares46esfuerzo "vale la pena». Es posible que elproblema de losestudiantes deeducación secundaria obligatoria no sea tanto la falta de comprensión delosbeneficiosquelosdeberespuedenproporcionarlescomolapercepción de que los costes asociados inmediatos pueden sermayoresque los beneficiospotenciales. Esta situación seve agravada por latendencia de las políticasyprácticas que fomentan lamotivaciónextrínseca en lugar de la intrínseca, a través de los tipos deactividadesque requieren los deberes escolares. Por tanto, los deberes escolares nodeben asignarse simplemente por norma, como una rutina, o porque sesupone que son una buenapráctica, sino que hacefalta diseñarlos paracultivar el aprendizajey elcrecimiento personal de losestudiantes. Igualque cualquiera otro aspecto de la educación, losestudiantes tienen queentenderporqué están aprendiendo algo y cómo los beneficiará en elmundo real. De este modo, si comprenden cómo pueden los deberesescolares afectar a su rendimiento, suactitud hacia ellos mejorará, igualquesuinterés,supercepcióndeutilidadysumotivación.Sea como fuere, los resultados de varias deestas investigaciones ponende manifiesto la faltaprogresiva demotivacióny la implicación de losestudiantesenlos deberesescolares.Así,estedescensoenlamotivación de los estudiantes a medida que avanzan de curso deberíaayudarnos a analizarqué podemos mejoraren nuestrasprácticaseducativas. La falta demotivación comporta una merma en la implicaciónen los deberes que puede estarteniendo seriasrepercusiones enlosresultados educativos. Cómo conseguir que se aborden los deberes conmayormotivación, y, sobre todo, cómo mantener viva esamotivación a lolargo de la escolaridad, puede seruno de los principales retos de futuros
Informesobrelosdeberesescolares47trabajos de investigación. No obstante, para eso sería necesario indagarprimero sobre los condicionantes de esta tendencia tan negativa. ¿Porqué cadavez está menosmotivado el estudiantado para hacerlosdeberes?, ¿porqué a medida que asciende de curso los encuentra menosútiles?, ¿por qué la actitud hacia los deberes es más negativa? etc.Pudiera creerse que la búsqueda de estasvariables o factores puederesidir principalmente en dos contextos: escolar (p. ej., el tipo de deberesque seprescriben, el tipo defeedback que elprofesorado suministrarespecto de los deberes queprescribe, y de las contingencias; ¿quévalorinstrumental tiene realizar los deberes?, ¿qué ocurre si los hacentodos ybien?, ¿qué ocurre si no se hacen todos o se hacen mal?)y familiar(p. ej.,el tipo de implicaciónfamiliary las condiciones en que serealizan losdeberes escolares, como son la cantidad deactividades extraescolaresdiarias,ladisponibilidaddeunespaciopropioparahacerlosdeberesetc.).2.3ImplicacióndelprofesoradoenlosdeberesescolaresActualmente,y ante la controversia de los deberes escolares, laeducación tiene pendientes varios desafíos en lo que a losprofesores serefiere. En primer lugar, uno de los argumentos más usados entre loscríticos con los deberes es la poca o inexistente coordinaciónentre losdocentes cuando se les asignan deberes a los estudiantes. De existiresta falta de coordinación eso puede dar lugara una estimacióninadecuada del tiempo necesario para completarlas tareas. Comoresultado de esta falta de coordinación, los estudiantes pueden tenerdificultadesparacompletarlastareasescolaresynodesarrollarestrategias de autorregulación y de aprendizaje consistentes para hacerlosdeberes.
Informesobrelosdeberesescolares48Por otro lado, generalmente se le asignan los mismos deberes a toda laclase. Sin embargo, si un/una estudianteya domina un concepto, lapráctica adicional no contribuye a aumentar surendimiento. Si un/unaestudiante no entiende o aún no adquirió un concepto, laprácticarepetidade manera incorrecta conduce a su frustración, no al desarrollo de lashabilidades deseadas. En muchos casos, ante deberes inadecuados lospadres acaban porhacereltrabajo porsus hijos. En algunas ocasiones,losalumnos terminan la jornada escolarcon tal cantidad de deberes que losrealizan con desganay escasa calidad.Esto se agrava aún más cuando losprofesoressolosecentranensilosrealizaronono,ynoensucalidad.Así, resulta interesante conocer cómo es la implicación de losprofesoresen los deberes escolares, por un lado en relación con laprescripción y porotroalahoradecorregirlos. El tipo de deberes que elprofesorado asigna, además de las variablesyaconsideradas anteriormentey relacionadas con elestudiantado, parecetenertambiénefectos distintos.Así, en un estudio llevado a cabo porRosario, Núñez, Vallejo, Cunha, Nunes, Mourão et al. (2015) se seleccionóuna muestra deprofesores dematemáticas que unavez a la semana,durante un mesy medio, establecieronTPC que tenían unpropósitodiferente.Al final de las seis semanas, losestudiantes completaron unaprueba de rendimientomatemático. Los resultados mostraron que laresolución deproblemas incidió positivamente en los logrosmatemáticos
Informesobrelosdeberesescolares50 En línea con losdatos proporcionados por otrosestudiosprevios (p. ej.Trautwein y Lüdtke, 2009; Xuy Wu, 2013), los resultadosobtenidos en untrabajo de Núñez, Suárez, Rosario,Vallejo, Cerezoet al. (2015) muestranuna asociación positivaentre la percepción del alumnado delfeedback delprofesoradoy la cantidad de deberesrealizados. Los alumnos quepercibenmayorcantidad defeedback porparte de susprofesoresrespecto de los deberes que hacen son aquellos que llevan a cabo unamayorcantidad dedeberes de losprescritos porlosprofesores.Asimismo, seobtuvo también una relación positivaentre recibirfeedbackde losprofesores y la gestión del tiempo utilizado en la realización de losdeberes. Así, amayorcantidad de feedback percibido,mayores la gestióndel tiempo usado enestaactividad.Esto podría explicarel hecho de que larecepción de feedback noafecte a la cantidad de tiempo utilizado enrealizar los deberes; es decir, lamayorcantidad de deberes realizados enpresencia de feedback se debe, más qquotesdbs_dbs4.pdfusesText_7