[PDF] cces i 2 3 4 - Education

Hétérogénéité et pédagogie différenciée

Les dispositifs de l’adaptation et de l’intégration scolaires dans le premier degré • Le législateur qui institue le collège unique (1975) compte sur la différenciation en pédagogie pour que tous les élèves puissent être accueillis par des enseignants qui revendiquaient jusqu ’ici des groupes homogènes

La gestion de l’hétérogénéité La différenciation pédagogique

3 2 Ne pas confondre différenciation et diversification pédagogique Différenciation : tentative d’adaptation des activités aux acquis et besoins des élèves Diversification : variété des activités à un moment qui peuvent être exactement identiques au bout du compte (cf ateliers le plus souvent) remédiation La

Gérer l’hétérogénéité en cycle II - Inspé de Bourgogne

I- Hétérogénéité et différenciation pédagogique : A) Définition des termes : 1- Quelle est l’origine de l’hétérogénéité ? Selon M C GRANDGUILLOT dans Enseigner en classe hétérogène, «une classe hétérogène peut désigner une classe où l’écart entre la rapidité des uns et la lenteur des autres est très grand

HÉTÉROGÉNÉITÉ - DIFFÉRENCIATION : RECHERCHES ET QUESTIONS

le sens usuel des propos scolaires : hétérogénéité des élèves et différenciation des actions d'enseignement-apprentissage Ce sont les expressions courantes, telles que diversité des publics, collège unique, parcours diversifiés, détours, diffé­ renciation pédagogique, aide individualisée, tronc commun,

Gestion de lhétérogénéité : la pédagogie différenciée

Différenciation par les ressources disponibles et les contraintes imposées ; Pour l’enseignant, il s’agit d’adapter la situation de référence, qui est la même pour tous, aux capacités et aux besoins d’apprentissages actuels des élèves en choisissant soigneusement

La Différenciation pédagogique en classe - Veille et analyses

En effet, la différenciation pédagogique suggère plutôt la mobilisation d’une di-versité de méthodologies disponibles afin d’optimiser les prises de décision des enseignant e s Le sens de l’hétérogénéité Kahn (2010) pose la question du concept d’hétérogénéité et donc de différence

cces i 2 3 4 - Education

La différenciation pédagogique constitue une réponse professionnelle incontournable pour articuler ces deux dimensions, réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous les élèves Des verbes clefs : observer/évaluer - adapter - varier/diversifier

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FrAnÇAisinformer et accompagner

les professionnels de l"éducation cY c

Les234

1 retrouvez éduscol sur eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l"éducation nationale - Octobre 2017 100%
de réussiteen cp Différencier pourquoi? Une nécessité contextuelle et

institutionnelleL'hétérogénéité au sein des classes constitue une réalité qui doit se lire comme une situation

enrichissante. Accompagner au mieux les élèves dans les apprentissages et leurs progrès est une obligation inscrite dans les programmes et le référentiel des professeurs. La différenciation pédagogique constitue une réponse professionnelle incontournable pour

articuler ces deux dimensions, réduire les inégalités et favoriser la réussite de tous les élèves.

Des verbes clefs : observer/évaluer - adapter - varier/diversifier.Différencier pour qui? Pour tous les élèves

Pour les élèves ayant des acquis différents : que révèlent et/ou posent comme questions les

évaluations mises en oeuvre ?

Pour les élèves ayant différentes façons d'apprendre : quels types d'intelligences ou d'apprentissages sont présents dans la classe ?

Pour les élèves ayant différents rythmes de travail : quels types d'outils ont été ou seront

proposés pour que les élèves parviennent à effectuer la tâche dans un délai raisonnable ?

Pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers : quels types d'enrichissements ou de

défis ont été ou seront proposés aux élèves ? Quelles sont les difficultés, capacités des élèves ?Mise en oeuvre de la différenciation pédagogique

Cette ressource propose un rappel de quelques principes clefs, des exemples simples et concrets, ainsi que des liens vers des ressources scientifiques et pédagogiques et des vidéos. 2

CYCLE I FRANÇAIS 2

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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l"Éducation nationale - Octobre 2017 Quelles variables pour différencier? Quatre axes de réflexion

Différencier, quand ? Des temps forts et de la

permanence ǧAvant une séance d'apprentissage ou d'entrainement : évaluation diagnostique, APC... ǧPendant les séances d'apprentissage ou d'entrainement. ǧAprès une séance d'apprentissages : réajustement pour les séances suivantes, APC...

L'ensemble des variables de la différenciation, leur rythme et leur temporalité, entrent dans un

processus continu d'apprentissage, guidé notamment par l'évaluation formative. La dimension collective, à ne pas confondre avec un enseignement frontal, dans le cadre de l'acquisition des compétences du socle commun, doit en permanence s'articuler avec la

dimension individuelle. Les situations de coopération entre les élèves enrichiront largement

les apprentissages. Travailler en équipe soutiendra les réflexions individuelles et garantira la continuité du parcours des élèves.

Différencier ? Points de vigilance

De façon générale, différencier consiste à trouver un équilibre bénéficiant à tous.

Il s'agit bien de varier et diversifier avec rythme et souplesse : il n'existe pas de dispositif

exclusif sur l'ensemble d'une journée, ni le tout individuel ni le tout collectif bien sûr, mais pas

davantage une organisation seulement en ateliers ou en groupes de besoins. Différencier n'est pas individualiser en continu, ce qui constituerait un objectif impossible

à atteindre mais aussi, ferait perdre toute cohérence aux valeurs portées par l'École de la

République.

Enseigner implique de naviguer entre deux modalités qui se complètent : le collectif et l'individuel. 3

CYCLE I FRANÇAIS 2

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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l"Éducation nationale - Octobre 2017 Éviter des écueils possibles plus spécifiques au CP dédoublé

Le petit nombre d'élèves génère, de fait, un climat de classe plus apaisé, une gestion de classe

plus aisée. Il est indispensable de conserver cette réalité à l'esprit car elle peut tendre à faire

oublier les différences entre les élèves, à masquer l'ennui de certains, qu'ils se trouvent devant

une tâche trop ou pas assez complexe. Le petit nombre peut davantage inviter à considérer inconsciemment le groupe d'élèves seulement comme une entité unique et à éloigner l'idée d'un nécessaire questionnement permanent en termes de différenciation.

L'effectif réduit peut aussi, par exemple, inciter l'enseignant à rester trop longtemps auprès

d'un seul élève en difficulté, alors que les autres attendent. Il peut également inciter à un étayage trop fort et/ou trop constant en perdant de vue l'autonomie à faire acquérir aux élèves. L'ensemble de ces écueils peut conduire à un manque de dynamisme, à une lenteur, à une faiblesse des interactions entre pairs et, finalement, à la perte de la plus-value que peut apporter l'enseignement en groupe plus restreint, pour peu que l'on s'en empare. Penser son enseignement en termes de différenciation pédagogique, dans une dimension collective, doit constamment rester à l'esprit de l'enseignant en CP 100% de réussite. Le

petit nombre d'élèves est une invitation forte à oser modifier ses gestes professionnels, pour

répondre aux besoins des élèves et ainsi participer pleinement à l'engagement fort de notre

nation en termes d'éducation. Une année au CP, des liens vers des exemples concrets en vidéo et des ressources scientifiques et pédagogiques

ǧRentrée scolaire - Paroles d'enseignant

ǧComment identifier les besoins ? - Analyse des évaluations de début de CP ǧMettre en oeuvre des activités différenciées à la rentrée

Pour aller plus loin,

ǧDifférenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les

élèves ?», Cnesco et l'Ifé / ENS de Lyon. ǧAvec le numérique, on répond (enfin) aux intelligences multiples !, Jean-Marc Monteil ǧLa différenciation pédagogique en classe, un article d'Annie Feyfant (IFÉ). ǧUn entretien avec Bruno Robbes, DANE de LYON, sur la différenciation pédagogique.quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44