LE TRAVAIL EN GROUPES - Education
L PONSOT - Groupe PPCP Le travail de groupe 2 / 14 Le travail en groupes : un atout pour les élèves en P P C P Avec la pluridisciplinarité, le travail de groupe est l’une des dimensions particulières des P P C P Il s’inscrit dans les principes constructivistes et cognitivistes de
LE TRAVAIL EN GROUPES - DE LA DIVERSIFICATION DES PRATIQUES A
LE TRAVAIL EN GROUPES - DE LA DIVERSIFICATION DES PRATIQUES A LA DIFFERENCIATION DU TRAVAIL La constitution de groupes lors de la mise en activité au cours d’une séquence de SVT est une pratique régulière, bien ancrée dans les habitudes pédagogiques, même si parfois la disposition des salles bride l’imagination des professeurs
TRAVAIL DE GROUPE 1: Définition–Organisation
— Le travail de groupe offre de nombreuses possibilités de travail différencié: homogénéité ou hétérogénéité, intérêt ou choix par hasard, exigences similaires ou différentes selon le degré de difficulté, guidage similaire ou différent, en travail partagé ou en travail commun, filles et gar-çons ensemble ou séparés
Organiser la coopération entre élèves Fiche 1 : Le travail en
Les étapes d’organisation du travail en groupe - Temps individuel de travail (entre 30’’ et 5’) - Travail en groupe autonome (l’enseignant ne parasite pas les disussions au sein des groupes) - Synthèses courtes : 5’ pour la lasse entière (1’ minute maximum par groupe et interdition de répéter ce qui a été dit)
Le travail en groupe à l’école
forme de travail en petits groupes d’élèves travaillant sur des tâches ayant « du sens », et de débats en grand groupe médiatisés par l’enseignant expert, devrait favoriser le développement des compétences cognitives des élèves (c’est-à-dire l’acquisition de connaissances et d’outils généraux de pensée)
“Travail, individu et groupe” - ResearchGate
teurs se soient intéressés au travail en groupe, il faut attendre l'expé- rience de Marjorie E Shaw en 1932, pour y trouver un plan expéri- Serge Moscovici et Geneviève Paicheler, “Travail
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S. Connac
Organiser la coopération entre élèves
Fiche 1 : Le travail en groupe
chaque élève se soit approprié le problème, ait pu exprimer ses idées concernant sa résolution et se
trouǀe dans des dispositions cognitiǀes d'ouǀerture audž saǀoirs apportĠs par l'enseignant pour
stabiliser ses représentations ou en construire de nouvelles.Î Le choix de la consigne de travail
- Caractéristiques d'une situation-problème : accessible, obstacle, autovalidation, savoir le plus
adapté pour résoudre le problèmeÎ La présentation de la consigne :
- Présentation de la consigne ă l'oral et ă l'Ġcrit : énoncé, durée, étapes - Explicitation de la priorité du questionnement (et non de la forme du travail) - Temps pour que les élèves posent des questions - Reformulation de ce qui est demandé par quelques volontaires Î Les Ġtapes d'organisation du traǀail en groupe - Temps indiǀiduel de traǀail (entre 30'' et 5') - Traǀail en groupe autonome (l'enseignant ne parasite pas les discussions au sein des groupes) de répéter ce qui a été dit)- Formalisation du saǀoir par l'enseignant : réponse aux questions que les élèves se sont posées
par la confrontation des avis - Temps d'autoĠǀaluation du traǀail en groupe (5' madžimum)Î Constitution des groupes
- Aléatoire ͗ par tirage au sort rapide (par edžemple, ă l'aide d'un jeu de cartes : les 4 valets forment
un groupe de 4, etc.) Un site pour la constitution aléatoire des groupes : https://www.keamk.com/fr/
- Laisser le choix aux élèves de réaliser seul (sans interaction) le même travailÎ L'entretien du calme
- Les élèves peuvent parler en chuchotant ou en murmurant - L'enseignant respecte lui aussi cette edžigence de calme - La sanction par une perte momentanée du droit de parler : les élèves échangent par écrit Î Des fonctions d'aide au traǀail en groupe (pour unétayage de l'autonomie)
- Référent parole (et participant) - Référent temps (et participant) - Référent idées - porte-parole (et participant) - Référent calme (et participant) - Référent matériel (et participant) - Référent consigne (et participant)DEFINITION
ORGANISATION PEDAGOGI
QUES. Connac
Exemples de supports d'autoĠǀaluation du traǀail en groupeDéroulé :
1. Chaque groupe reçoit une
toile vierge2. Chaque groupe se positionne
sur chacune des 8 branches :1 (grosse insatisfaction) - 5
(grande satisfaction)3. Un membre du groupe relie
les branches4. Les toiles peuvent être
comparĠes l'une ă l'autre (pour améliorer les éventuels dysfonctionnements)Le travail en groupe a été utile si :
- j'ai pu donner mes idĠes - j'ai dĠcouǀert de nouǀelles idĠes - j'ai su écouter les autres - mes idées ont évolué - j'ai l'impression d'aǀoir appris quelque chose Utile51 52 53 54 55 Le travail en groupe a été agréable si :
- j'ai pris du plaisir - je me sens plus motivé - il n'y a pas eu trop de bruit - il n'y a pas eu de disputes avec d'autres - j'ai pu donner mon aǀis41 42 43 44 45
31 32 33 34 35
21 22 23 24 25
11 12 13 14 15
Agréable
Déroulé :
1. Chaque élève choisit une valeur dans sa tête ͗ 41 s'il a trouǀĠ le traǀail efficace mais désagréable,
2. Chacun note sur le carré du groupe sa valeur sous forme de croix
3. Le nuage de croidž permet d'aǀoir l'aǀis global de la classe, pour faire rĠagir
Edžemples d'informations affichées pendant le travail en groupe des élèves2- RĠflĠchir d'abord indiǀiduellement pour aǀoir des idĠes ă partager
3- Choisir un rôle pour aider le bon fonctionnement du travail en groupe
4- La prioritĠ n'est pas de participer mais d'apprendre : répondre au problème à partir de ce que
- Connac, S., Fontdecaba, S. (2013) Mieux apprendre avec la coopération (dossier). Cahiers