[PDF] Les enjeux du collège - lewebpedagogiquecom

University of Groningen Physical functioning and quality of

individuels, sport, psychope´dagogie et information Indicateurs des re´sultats: performance sur bicyclette ergome´trique limite´e par les symptoˆmes, force musculaire et qualite´ de vie (RAND-36, RSCL, MFI) Les mesures ont e´te´ prises avant (T0) et apre`s les six semaines de re´e´ducation (T1) A l’issue du programme de re´e

LE COGNITIVISME - Lecture

dagogie Les années 80 ont vu se développer ce qu'il est convenu d'appeler la pensée cognitiviste La philoso-phie, la pédagogie, la psychologie ont été véritablement dominées par ce courant ; sur le versant philo-sophique, la philosophie analytique anglo-saxonne et le logicisme empirique, sur le versant pédagogi-

Avantages et limites d’une technique d’aide à l’explicitation

P dagogie M dicale 2006;7:91-100 Colette METT 1, Anne-Marie BESAN ON 1, R mi GAGNAYRE 1, Claire MARCHAND 1 1- Laboratoire de P dagogie de la Sant (UPRES 3412) - U F R Sant M decine et Biologie Humaine L onard de Vinci - 74 rue Marcel Cachin - 93017 Bobigny cedex - France

PÉDAGOGIE ACTIVE POUR ÊTRE ACTEUR

dagogie active afin d’accueillir tous les fans de pédagogie active et la communauté gran-dissante des formateurs et managers intéres-sés pas le jeu Il s’agit d’avoir une traçabilité de nos expérimentations et de démontrer encore un peu plus l’efficacité de ce process Nous travaillons avec plus de 250 techniques

Fernand Oury et la pédagogie institutionnelle

1 Fernand Oury et la pédagogie institutionnelle Jacques Pain En 1972 Daniel Hameline, dans une lettre à Fernand Oury, saluait la pédagogie institutionnelle comme « la réalisation pédagogique française la plus

Les enjeux du collège - lewebpedagogiquecom

perspective d’une« discrimination positive », d’unrefus de l’indifférenceaux différences Elle porte sur les moyens et modalités de travail, pas sur les objectifs de formation Ce n’estni une méthode, ni un dispositif particulier mais une préoccupation qui devrait concerner toutes les méthodes, tous les dispositifs

Lbg 2092782916 1001 Activita C S Avec Mon Enfant Pa C Dagogie

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Sabine Kahn, Pédagogie différenciée, 2010

Commentnepastransformerlesdifférences

Sabine Kahn, Pédagogie différenciée, 2010 diversessusceptiblesderépondreaux besoinsdesapprenants» Louis Legrand, Les différenciations de la pédagogie,

Paris, 1995, PUF.

NB: il est intéressant de noter que pédagogie différenciée se traduit en espagnol par : "Atención a la diversidad» cohérencenécessaire,tenircomptedes différencespournepaslestransformeren différences» surdesprincipesdediversificationet levierssuivants:

Diagnostic

Dispositifs

Commejevaisessayerdelemontrer,onne

peutpasfonctionnerenpermanenceen

PédagogieDifférenciée.

le cadre spatial les contenus proposés les modes de pensée et les stratégies les modes de différenciation et leur alternance

Organisation en

pédagogie différenciée *groupes de 4,

établis selon un

objectif ou un besoin; *L'intervention du professeur est centrée sur quelques élèves en aide individualisée

1.ANTOINE DE LA GARANDERIE

2.HERMAN WITKINET MICHEL HUTEAU

3.JÉRÔME KAGAN

4.JÉRÔME BRUNER

5.DAVID AUSUBEL

6.JEAN-LOUIS GOUZIEN

déroulement de la séquence, alternance des différents temps, compte des plus rapides et des moins rapides. intéressante à ,suivre

Travail pour tous

tâches supplémentaires

Tâches en moins

Variété des supports

Variété des approches pédagogiques

Variété des activités langagières

travaillées

Variété des activités proposées

F·HVP XQ SUHPLHU SMV YHUV OM

différenciation O·RUJMQLVMPLRQ HQ séquences Faire travailler en même temps des élèves sur des activités diverses en fonction de leurs besoins besoins au préalable

Exemple :  Žǯ‹••—‡ †ǯ—‡ ±˜ƒŽ—ƒ-‹‘ ǣ

correction en groupes en fonction des besoins -> création de groupes de besoins progresser(excluttoutestigmatisation) lesensdesaidesapportées,

Lescritèresdelaconstitutiondecertains

groupesǥ; conscience(métacognition)

Mettrechacunautravailenfonctiondeses

Permettreàchacundeprendrelaparole

grâceauxrepérageseffectués capablesdereformulerunehistoire

Repose sur un diagnostic préalable

(CE/EOI/EOC),deraconterlalégendede enrespectantuneutilisationcorrectedes tempsdupassé.

Spécificités:

Diagnostic préalable

Activité individuelle†ǯƒ-‹...‹"ƒ-‹‘

Supports différents: 1-2

Activités/repérages différents : 1Ȃ2Ȃ3Ȃ4-5 Aides différentes : Récapitulatif+ fiche de mise en commun

Exploitation de ce travail avec un exercice

individuel (CE ȂEE) pardesvoiesdifférentes» compétencespeuventévoluer.

Sur 10 pointsSur 14 pointsSur 20 points

Describe el Capricho n°14 de

Goya utilizando el vocabulario

estudiado en clase.

Goya denuncia, en su Capricho

n°14, las bodas por interés.

Justifica esta afirmación

valiéndote de lo que hemos aprendido en clase.

Eres espectador de la escena

presentada por Goya en su

Capricho n°14. Utilizando las

estructuras y el vocabulario vistos en clase, comenta, con otro espectador, la escena a la cual asistís.

DECRIREANALYSERPRODUIRE

(Expression personnelle)

1.Le professeur avec les copies, à la maison :

Entoure/souligne les fautes et donne des indications de correction Reprend toutes les copies et élabore une fiche générale de correction

2.En classe:

‹•-"‹"—‡ Žƒ ˆ‹...Š‡ ‰±±"ƒŽ‡ ‡- •ǯƒ••—"‡ “—‡ -‘—- Ž‡ monde a compris à quoi elle va servir

Organise la correction individuelle

Outils : tablettes/ordinateurs/rien

Dispositifs :

fonctionnement plénière -> individuel

Groupes

tutorat

Tâche : corriger avec aide ou sans aide

Peut porter sur la quantité :

Peut porter sur le mode de restitution

En binômes nommés au préalable

En binômes tirés au sort

En binômes avec souffleur

Peut porter sur la tâche à effectuer

Tâche de répétition

objectif : devousrendrecapabledediagnostiquerun maisdevouspermettredecomprendreunpeu charge

Etdevousdonnerquelquespistes(modestes)

pourlesaiderdanslecadredelaclasse. stratégies cognitives de compensation: typographiée. -Utiliseruninterlignagede1,2voirde2. -Éviterlesprésentationsencolonne. luiconviennentlemieux). polices"fantaisie»

Cahier de

Paul, quand

connaissance : novembre 2010

Compte-rendu

Comment aider un élève dyslexique? (mes

"adaptations»

En classe

A la maison

Lors des évaluations

Tâches de bas niveau/tâches de haut niveau

DE BAS NIVEAU

Repérer des informations

Présenter une copie (écriture)

DE HAUT NIVEAU

Comprendrelesensdudocument

grâceàlamiseenliendes informationsrepérées

Remarque

accomplirlestâchesdehautniveau

Les gestes complexes leur sont donc très peu accessibles (exemple de geste complexe : écriture).

Conséquence : ce sont des élèves maladroits, lents qui ont beaucoup de difficultés pour écrire

pas une observation généralisable :

Intelligent

Maladroit

Avec une écriture illisible

Souvent en colère (contre les autres qui se

Parfois violent

Si la dyspraxie est légèreǣ Žǯ‡ˆƒ- ˜ƒ "‘—˜‘‹" compenser avec des rééducations.

"paresseux»et"refusanttouteffort». precoces.html CP. unetellesituation.

Les parents veulent tous avoir un enfant

Les tablettes!

ǯB4

curiosité

Biensouvent,pouraidernosélèvesen

bénéfiquespourtouslesélèves

Françoise Campanale, 2005 Pédagogie différenciée/différenciation pédagogique : luxe ou nécessité ?

Philippe Meirieu(ESF)

Philippe Perrenoud(ESF):

édition)

Sabine Kahn (De Boek)

Pédagogie différenciée, 2010

HalinaPrzesmycki(Hachette éducation)

La pédagogie différenciée, 2004

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