[PDF] Mettre en place l’enseignement de l’histoire des arts stage

PRÉPARATION à LÉPREUVE d HISTOIRE DES ARTS Exemple détude

Avec Guernica, Picasso exprime son émotion face à cet acte cruel mais aussi sa révolte et sa colère face aux totalitarismes fascistes et nazis « Dans ( ) Guernica, j'exprime clairement mon horreur de la caste militaire qui a fait sombrer l'Espagne dans un océan de douleur et de mort » dit-il

GUERNICA-contexte historique et analyse plastique

Guernica est une petite ville d'Espagne, de la province basque de Biscaye Le jour du bombardement Guernica est particulièrement peuplé : de nombreux réfugiés des environs sont venus dans l'espoir de pouvoir fuir en train Par ailleurs c'est jour de marché Les premières bombes explosent à 16 H 30 Les derniers avions quittent le ciel de

Fiche didentité de lœuvre

En 1907, Picasso peint les Demoiselles d’Avignon (huile sur toile, 244 x 234 cm), et il invente en compagnie de Georges Braque un mouvement artistique majeur du XXème siècle : le cubisme Les formes sont simplifiées et éclatées Au moment de la création de son oeuvre Guernica, Picasso est un peintre célèbre et reconnu 2 Contexte

fiche Analyse visuelle GUERNICA - WordPresscom

Cela met en évidence le cheval transpercé par une lance et au sommet duquel se trouve:la lampe à pétrole • On peut aussi repérer un tryptique séparant plusieurs groupes • Mais il y a également des figures qui créent du lien (deux en particulier) :

Que représente Guernica ? Contexte historique : Guerre Civile

Guernica évoquent toutes les guerres, passées et à venir, ce qui donne au tableau une valeur universelle Avec Guernica, Picasso, peintre engagé, prend parti pour la cause républicaine et alerte la communauté internationale sur les massacres perpétrés par les nationalistes aidés de l’armée nazie

Fiche Histoire des Arts « Guernica » Niveau : 3ème Epoque

• Les bras en croix évoquent un crucifié, mort pour avoir pris la défense de la liberté • L'enchevêtrement du soldat avec les pattes du cheval symbolise leur union dans leur lutte commune • La dentition, ici dessinée avec précision, signifie chez Picasso la force combative Symbole républicain ? 3 guernica

Mettre en place l’enseignement de l’histoire des arts stage

_ de Guernica et respecter les contraintes suivantes : _ le lien avec la presse, le collage et le camaïeu de gris _ EXPRIMER : en salle de motricité, mimer certains _ sentiments avec son visage mais aussi avec son corps PRIMAIRE AU CM2 Les professeurs choisissent Une piste d’étude : « L’art et les totalitarismes »

HISTOIRE DES ARTS « Massacre en Corée

L'histoire même du tableau de Guernica (revenu en Espagne uniquement en 1981) rajoute encore plus d'importance à sa dimension historique Pour finir, Guernica est exposée dans l'un des plus grands musées espagnols, celui de la Reine Sofía Le lien avec d’autres œuvres

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s Werkmeister, Claire Lingenheim

Guernica

de Picasso

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Guernica

de Picasso

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A.P. BOUTANG,

13 journées de la Vie de Picasso

documentaire en trois parties, Arte Video, 1999.

D. LAGOUTTE, F. WERKMEISTER, " Guernica

L'histoire des arts, comment enseigner en cycle 3

Hachette, Paris, 2008.

A. ROBINSON,

Guernica de Picasso

, Scala,

CNDP, Paris, 2003.

A. SERRES,

Et Picasso peint Guernica

, Le chef-d'œuvre raconté aux enfants, Rue du Monde, Paris, 2007.

C.d'HARCOURT,

Voyage dans tableau de Picasso

, Palette,

Paris, 2008

VIDÉO

RESSOURCES PÉDAGOGIQUES

OUVRAGES JEUNE PUBLIC

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J. ALIX, "

Le Pavillon espagnol à l'exposition

universelle de Paris, 1937

L'Art de l'exposition

Une documentation sur trente expositions exemplaires du XX e siècle , Éditions du Regard, Paris, 1998.

B. LEAL, "

1937 : Petite aube de plein été

sur Barcelone

Paris-Barcelone. De Gaudi à Miro

RMN, Paris, 2001, catalogue d'exposition.

L. RICHARD,

L'art et la guerre. Les artistes confrontés

à la Seconde Guerre Mondiale

, Hachette, Pluriel,

Paris, 1995.

W. SPIES, "

La carrière d'un chef d'œuvre : Guernica

dans

Qu'est-ce qu'un chef d'oeuvre

?, Gallimard,

Art et Artistes, Paris, 2000.

Des activités sur le thème de l'art engagé espagnol/931/college.htm Une étude de Guernica, en histoire-géographie, destinée à des classes de 3ème et de 1ère guerinterac1/guergenp.htm

OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

SITOGRAPHIE

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CYCLE 2

Comment exprimer un sentiment de colère,

de souffrance ?

DES PISTES DE TRAVAIL

_ ÉCOUTE : faire ressentir une ambiance, choisir _ une musique sombre et violente et demander _ ensuite aux élèves de dessiner _ RÉCIT : raconter " la guerre » à partir _ d'un témoignage

LA PRODUCTION : UN TRAVAIL DE COLLAGE

_ COLLAGE : dessiner la peur à partir _ des photographies d'expressions du visage, _ en découpant les visages, en lien avec _ le cubisme à partir de formes simples et _ du noir et blanc

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CYCLE 3

Comment l'artiste se met-il au service

d'une cause ?

DES PISTES DE TRAVAIL

_ CONTEXTE : expliquer l'engagement de l'artiste, _ la résistance au totalitarisme LA PRODUCTION : PROLONGER L'OEUVRE À LA MANIÈRE

D'UNE FRESQUE

_ FRESQUE : composer une fresque à partir des _ fragments isolés du tableau. Différencier dans _ l'analyse, le vécu simple intérieur imaginaire _ de l'enfant et la réalité historique _ UN HYMNE : réaliser un hymne à la joie, une fresque _ _ avec des couleurs vives _ PRESSE : réaliser une fresque à partir d'un thème _ contemporain (faim dans le monde, les sans abris, _ les catastrophes naturelles), réutiliser des fragments _ de Guernica et respecter les contraintes suivantes : _ le lien avec la presse, le collage et le camaïeu de gris. _ EXPRIMER : en salle de motricité, mimer certains _ sentiments avec son visage mais aussi avec son corps

PRIMAIRE

AU CM2

Les professeurs choisissent

Une piste d'étude :

" L'art et les totalitarismes »

Une période historique :

Le XX e siècle et notre époque

Trois, quatre ou cinq domaines artistiques :

Les Arts

de l'espace, les Arts du langage, les Arts du visuel

Trois oeuvres :

* L'art au service des totalitarismes - Le futurisme - le sculpteur Arno Brecker - Le réalisateur : Eisenstein - Une affiche de propagande * L'art dénonçant les totalitarismes - Rolande Causse, Rouge Braise - Charles Chaplin, Le Dictateur - Pablo Picasso, Guernica

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COLLÈGE

CLASSE DE TROISIÈME

ALLEMAND ET FRANÇAIS

_ CONFRONTATIONS

Quel est le pouvoir d"une œuvre ?

L"afrmation de la liberté de l"artiste

face aux totalitarismes _ Le Cri de Munch _ le Cuirassé Potemkine d'Eisenstein

ALLEMAND

FRANÇAIS

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CLASSE DE TROISIÈME

Quel est le pouvoir d'une oeuvre ?

L'affirmation de la liberté de l'artiste

face aux totalitarismes

ALLEMAND ET FRANÇAIS

_ CONFRONTATIONS _ l'oeuvre d'Otto Dix, de Georg Grosz _ Le Dictateur de Chaplin

ALLEMAND

FRANÇAIS

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CLASSE DE TROISIÈME

Quel est le pouvoir d'une oeuvre ?

L'affirmation de la liberté de l'artiste

face aux totalitarismes

ALLEMAND ET FRANÇAIS

_ CONFRONTATIONS _ Stefan Zweig, Le Monde d'hier, Souvenirs d'un Européen , 1944 _ Valse avec Bachir de Ari Folman, _ le photojournalisme de Capa

ALLEMAND

FRANÇAIS

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CLASSE DE TROISIÈME

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE, ÉDUCATION CIVIQUE

À travers l'étude de Guernica de Picasso et du Pavillon espagnol, quelle est la réponse de l'artiste face à l'événement historique ?

CONTENUS

_ le contexte historique : les forces en présence _ lors de la guerre d'Espagne _ étudier la thématique de l'engagement de l'artiste _ comprendre le contexte culturel des expositions universelles

MOTS-CLEFS

_ guerre civile, guerre d'Espagne, peinture d'histoire, cubisme, engagement, expositions universelles

COLLÈGE

Programme d'histoire

" le XX e siècle »

Période

Les années 30

Thématique en histoire des arts

Arts, États et pouvoirs

Définition

Cette thématique permet d'aborder, dans une perspective politique et sociale, le rapport que les oeuvres d'art entretiennent avec le pouvoir.

Pistes d'étude

* L'oeuvre d'art et le pouvoir _ représentation et mise en scène du pouvoir (propagande) ou oeuvres conçues en opposition au pouvoir (oeuvre engagée, contestatrice, etc.).

Repères

Héros, nation. Mémoire. Propagande, rhétorique.

Mécénat. Art officiel, engagé, etc.

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CLASSE DE TROISIÈME

ARTS PLASTIQUES

L'espace, l'oeuvre et le spectateur dans la culture artistique

DES CONTENUS

_ un mouvement : le cubisme _ une technique : le collage _ une iconographie : la représentation de la guerre et de la mort

DES NOTIONS

_ la lumière : les sources d'éclairage et les sources de lumière _ l'espace représenté : espace clos/espace fermé _ les nuances de gris _ l'expression des passions, des émotions _ la citation _ l'oeuvre et son public : l'artiste témoin de son temps, la commande, la réception, l'espace d'exposition

PRODUCTION

_ travailler à partir de plusieurs documents photographiques représentant des situations de guerre et réaliser un collage à partir de découpages de photocopies et de calques _ inventer un espace pour Guernica (accrochage, pavillon, espace d'exposition)

COLLÈGE

ARTS PLASTIQUES

Classe de troisième

Il s'agit d'aborder l'oeuvre dans ses dimensions

culturelles, sociales et politiques (symbolisation, engagement de l'artiste, oeuvre de commande, oeuvre publique, mécénat) et sa réception par le spectateur. Cette entrée concerne également l'insertion de l'architecture dans son environnement : intégration, domination,dilution, marquage.

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s Werkmeister, Claire Lingenheim

CLASSE DE PREMIÈRE

Quels sont les procédés utilisés par Picasso pour dénoncer un événement contemporain ? Quelle est la nouveauté de ces procédés ?

comparer le langage de la dénonciation en littérature et en peinture

DES OEUVRES DE RÉFÉRENCE DU XX

E

SIÈCLE

_

Céline,

Voyage au bout de la nuit

_ Bernanos, Les grands cimetières sur la lune,

Le cri des oiseaux

RETENIR

_ un tableau qui refuse la couleur _ un tableau expressif _ un tableau qui fonctionne par paires (homme et femme, enfant et cadavre, les animaux, deux sources lumineuses) _ un tableau qui utilise des symboles universels

DES PISTES DE TRAVAIL

_ un travail sur les registres, registre pathétique, tragique, polémique et symbolique

PRODUCTION

_ définir la littérature engagée

LYCÉE

FRANÇAIS

La question de l'Homme dans les genres de l'argumentation du XVI e siècle à nos jours

Objectifs

L'objectif est de permettre aux élèves d'accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l'argumentation afin de les conduire à réfléchir sur leur propre condition. On contribue ainsi à donner sens et substance à une formation véritablement humaniste. Dans cette perspective, on s'attache à mettre en évidence les liens qui se nouent entre les idées, les formes qui les incarnent et le contexte dans lequel elles naissent. Le fait d'aborder les oeuvres et les textes étudiés en s'interrogeant sur la question de l'homme ouvre à leur étude des entrées concrètes et permet de prendre en compte des aspects divers, d'ordre politique, social, éthique, religieux, scientifique par exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement littéraire, associant expression, représentation et création. Le professeur a soin de donner aux élèves une idée de la diversité des genres de l'argumentation et de leur évolution du XVI e au XX e siècle ; il leur propose à cet effet d'autres textes que ceux qu'ils ont pu étudier en seconde.quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45