[PDF] Expérimentation : Terminale STMG RHC Répondre à la question

Quel rapport existe-t-il entre moi et autrui

Selon Descartes en effet, je n’ai pas besoin d’autrui pour avoir conscience de moi ; mais tout seul, puis-je avoir conscience d’exister ? Husserl va montrer que la conscience n’est pas une substance, mais une ouverture à l’altérité : je n’ai pas d’abord conscience de moi, puis d’autrui et du monde, parce que ma

LE RESPECT D’AUTRUI

consistent à se mettre à la place d’autrui, non pour le déloger, mais pour se deman-der ce dont il a besoin pour vivre, ou/et chercher à l’aider à se le procurer Une terre, un pays, une famille, une religion, des souvenirs, une passion, un public, une mémoire, une raison d’être, un savoir-faire Le respect d’autrui : première

HLP terminale, Thème 1, La recherche de soi

Quand je pénètre le plus intimement dans ce que j’appelle moi, je bute toujours sur une perception particulière ou sur une autre, de chaud ou de froid, de lumière ou d’ombre, d’amour ou de haine, de douleur ou de plaisir Je ne peux jamais me saisir, moi, en aucun moment sans une perception et je ne peux rien observer que la

Expérimentation : Terminale STMG RHC Répondre à la question

J’ai pu vraiment identifier si les difficultés étaient liées à l’apprentissage des notions (auquel cas l’élève est en difficulté dans la restitution), si elles étaient liées à une mauvaise interprétation des notions (exemple de situations d’organisations mal comprises) ou bien s’il s’agissait de difficulté

Témoignages d’élèves

beaucoup d’entraide : je n’ai jamais été dans une classe avec un tel esprit de groupe et je me sentais vraiment bien avec les élèves de cette classe Enfin, la meilleure chose à faire selon moi est de ne pas tout sacrifier: il est important de continuer à faire du sport, ou voir des amis en dehors de la prépa, tout est

Jusqu’à la mort, accompagnons la vie

pathologie chronique et considérée comme une patiente en fin de vie Je n’ai pas pris en charge cette patiente par la suite Durant cette même période de stage, j’ai pris en charge pendant huit semaines une autre patiente alitée : Mme K , atteinte d’un cancer du pancréas qui s’est ensuite généralisé, âgée de 62 ans Elle

Psychologie de la mort et l’accompagnement du mourant

Il y a d’autres alternatives à l’euthanasie et à l’acharnement thérapeutique Elles résident dans les soins palliatifs, l’accompagnement des mourants et une lutte active contre la douleur Le mourir Elysabeth Kubler-Ross pendant plus d’une dizaine d’années a étudié et travaillé avec des centaines de patients en phase terminale

Le billet de la semaine - Lacordaire

« J’ai regardé les autres et je les ai encouragés Je leur ai dit qu’ils étaient beaux et qu’ils faisaient de belles choses » Oui, sans être naïf, sans nier les horreurs, les malheurs, les drames du monde ou plus personnels, le Ravi choisit de ne voir que les belles choses et ce qu’il y a de mieux dans chaque personne

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Fabienne PAWLOWIEZ DUROUSSEAU

Lycée Joliot Curie (Dammarie Les Lys 77)

Expérimentation : Terminale STMG RHC Répondre à la question de gestion

Lycée : Joliot Curie (Dammarie les Lys 77)

Classe : Terminale STMG RHC groupe de 26 élèves classe entière

Matière : Ressources Humaines et Communication

gestion

Matériel utilisé : poste informatique professeur, logiciel de réalisation de carte mentale (xmind),

vidéoprojecteur

Thème

: La recherche du mieux-vivre au travail est-elle compatible avec les objectifs de performance ?

Date : avril 2015

Durée

: séance de 55 minutes I de gestion n°2 du programme de RHC : " La recherche du mieux-vivre au travail est-elle compatible avec les objectifs de performance ? Dans un premier temps, les élèves travaillent en classe sur un manuel de type pochette et

traitent les dossiers relatifs aux notions liées à la question de gestion : " la santé et la

sécurité au travail » et " -être au travail ». personnel qui est la sy corriger individuellement. Dans un second temps, les élèves doivent répondre à la question de gestion du programme.

La première phase est le repérage des mots clés de la question de gestion. Le travail se fait

Puis vient la mobilisation des connaissances l

propose de poursuivre le travail sur Xmind. Les élèves proposent les définitions des mots- clés, proposent de notions associées, rappellent les outils liés aux notions. Ils disposent chacun de leurs cours, de leur des propositions sur la carte. concepts et les notions. encore d structurer la réponse. Xmind permet ttribuer un ordre de classement grâce au module "Insérer » les élèves entament la phase de rédaction individuelle de la réponse à la question de gestion.

II Objectifs de cette méthode pédagogique

ª Dédramatiser le travail de rédaction structurée que nécessite une réponse à une question de gestion. lequel ils disent avoir des difficultés à trouver les idées, les organiser et les exprimer vaudra pour évaluation. ª Désolidariser le travail de réflexion et de mobilisation des connaissances, de celui de la rédaction. argumentation structurée en leur montrant que le travail peut se faire en 2 deux temps : le premier qui leur demande de se concentrer sur le fond (connaissances concepts exemples) et le second de réfléchir à la forme (langage organisation de la réponse) utilisée pour donner du sens au fond.

ª . Les élèves

s modèle » de rédaction. Ces questions de gestion sont des exercices de rédaction qui impliquent que le résultat Il est important de valoriser tout résultat contenant le fond même si la forme est différente. ª Faire prendre confiance aux élèves dans leur travail de rédaction. Ils ont tous atteint le même niveau seront sur un travail de re-que chacun puisse situer III

Les élèves ont globalement adhéré à la démarche proposée. La participation a été active

dans la recherche et la proposition des connaissances et concepts liés à la question de

les élèves ont réactivé des situations vues auparavant et que certains ont utilisé leur

organisation support de projet pour illustrer les notions. " modèle » et que

Avec le recul, ceux qui sont en difficulté sur un travail de ce type, ont exprimé le fait que de

réfléchir aux idées et rédiger était trop difficile à gérer en même temps. La réflexion de la

rédaction vient pour éviter la surcharge cognitive : les élèves qui ne sont pas experts dans

leurs compétences d'écriture ont besoin de se concentrer sur leur rédaction car les

processus d'écriture ne sont pas automatisés chez eux. La décomposition du travail en 2 temps et la réflexion par une partie

collaborative les a aidés à prendre confiance en eux et à se lancer sur la partie

rédactionnelle solutionne pas la surcharge cognitive. et ter des aides personnalisées et adaptées aux problèmes rencontrés

difficulté dans la restitution), si elles étaient liées à une mauvaise interprétation des notions

agissait de difficulté dans le maniement de la langue (mot pour un autre, idées mal exprimées, syntaxe mal u non appliquées) IV

V Les échecs

question de gestion traitée dans un devoir sur table. question de

gestion avait été traitée soit de façon superficielle, soit de façon désorganisée et avec très

Nous avons donc organisé la correction de cette réponse de la même façon que proposé précédemment

Lorsque la carte mentale a été réalisée, la participation des élèves était active et

constructive. Je leur ai demandé alors de re-rédiger la réponse compte tenu de notre travail

s réalisent le travail à la maison.

train de corriger un devoir, par conséquent, la carte mentale était la correction et le re-travail

ne peut ils en ressentent le bien-fondé.

Il semblerait que l'écrit de synthèse de la correction du devoir n'était juste pas "bien-fondé" à

leurs yeux. On ne peut leur faire travailler des écrits que quand ceux-ci servent à construire quelque-chose (un nouveau savoir par exemple).quotesdbs_dbs5.pdfusesText_10