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Secuencia n°4 :
mamá ¿ qué hay de cena hoy ?Entrée(s) culturelle(s) : rencontres avec d'autres culturesNiveau A1 classe de 5ème/4ème LV2Année scolaire 2016 - 2017 Séance n°1Séance n°2Séance n°3Séance n°4Séance n°5
Support retenu
(titre/auteur/nature/ genre/date)Una comida para cada autonomía (document créé par moi-même)Los horarios y las comidas en España(source inconnue)En el mercado(https://www.youtube.com/watch? v=etd0-GwJJ0Y)Gastroletras (Adrián
Delgado, 13/01/2016,
http://www.abc.es/espana/madrid/g ente-estilo/abci-tapas-cervantinas- no-puedes-perder-barrio-letras-
201601132317_noticia.html)El plato del bien comer(http://images.google.fr/imgres?
imgurl=http%3A%2F %2Fstatic.wixstatic.com%2Fmedia %2F2d49f7_441a62b23dfc419f87e bd96fd300cf42.jpg&imgrefurl=http %3A%2F%2Fwww.snellospa.com %2 )
Receta de paella (5ème)
(https://www.youtube.com/watch? v=rxnd8QHbX70) y de gazpacho (4ème) (https://www.youtube.com/watch? v=GyGtLGMee_M)
Fragmento de Como
agua para chocolate(Laura Esquivel, 1989, 95 páginas)
Activité langagière
dominante de la
Descripteurs du
CECRLCE/EE :
-copier des mots isolés et des textes courts - renseigner un questionnaire
CO/EO :
- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - reproduire un modèle oral - répondre à des questions et en poser CE/EE : - copier des mots isolés et des textes courts - renseigner un questionnaire - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même
CO/EO :
- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'un récit, d'une explication avecCE/EE : - copier des mots isolés et des textes courts - renseigner un questionnaire - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même
CO/EO :
- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'un récit, d'une explication avecCE/EE : - se faire une idée du contenu d'un texte informatif simple, accompagné d'un document visuel - copier des mots isolés et des textes courts - produire de manière autonome quelques phrases
CO/EO :
- comprendre les consignes de classe -suivre des instructionsCE/EE : - se faire une idée du contenu d'un texte simple - copier des mots isolés et des textes courts - produire de manière autonome
CO/EO :
- comprendre les consignes de classe -suivre des instructions courtes et simples - suivre le fil d'une explication avec des des aides appropriées - reproduire un modèle oral - utiliser des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs
élémentaires des aides appropriées
- reproduire un modèle oral - utiliser des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs
élémentaires courtes et simples
- lire à haute voix un texte après répétition - utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs
élémentaires
- répondre à des questions et en poser (sujets connus ou
étudiés) aides appropriées
- reproduire un modèle oral - lire à haute voix un texte après répétition - répondre à des questions et en poser - utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages
Objectifs culturelsDécouvrir les plats
typiques de chaque communauté autonome.
Dépasser les clichés
des élèves sur la nourriture espagnole.
Découvrir et
comprendre l'organisation territoriale et administrative de l'Espagne.Découvrir les horaires des repas d'une majorité d'espagnols.
Comparer le rythme de
vie d'un espagnol et celui d'un français.
Découvrir les
habitudes culinaires des espagnols au cours de chacun des repas. Découvrir un marché connu de Barcelone :
La Boquería.
Rencontrer et
appréhender le vocabulaire en lien avec les fruits et légumes.
Découvrir des
tournures idiomatiques.Découvrir un
événement récent
mélangeant 2 spécificités espagnoles : les tapas et la littérature du
Siècle d'Or.
Découvrir, très
superficiellement, les grands noms du Siècle d'Or.
Savoir placer Madrid
sur une carte. (mineur)Découvrir la recette d'un plat typique espagnol.
Découvrir un écrivain
et une oeuvre clés de l'histoire littéraire du monde hispanique.
Première approche
d'un mouvement littéraire phare de l'histoire littéraire de l'Amérique Latine.
Objectif(s)
linguistique(s) (conj., gram., lex., phon.)- le présent de l'indicatif (R) - le verbe " ser » (R) - le verbe " venir de » - " ser de »- le présent de l'indicatif (R)- le présent de l'indicatif (R)- le présent de l'indicatif (R) - le futur simple des verbes réguliers (1ère découverte) - le présent de l'indicatif (R) - les verbes à diphtongue (" hervir ») - l'impératif (4ème) - les formes régulières de l'impératif - " venir », " hacer », " poner », " decir » à l'impératif - valeur injonctive de l'infinitif (5ème) - le superlatif absolu - le comparatif (R) - l'équivalent de " on » -l'interrogation indirecte - le démonstratif - gustar - la préposition " con » - la négation " no... sino » (R)- la préposition " a » devant un COD de personne (R) - la préposition " en », " con », " de » - expression de l'hypothèse sans subjonctif présent - l'enclise - l'équivalent de " on » - le démonstratif (R) - l'hypothèse sans subjonctif présent (R) - le vocabulaire en lien avec l'alimentation et les plats typiques - les connecteurs spatiaux - les adverbes de lieu - la localisation- les pronoms interrogatifs (R) - le nom des différents repas - le vocabulaire en lien avec l'alimentation (R)- les pronoms interrogatifs (R) - le nom des boutiques - la formulation des prix - le vocabulaire en lien avec l'alimentation (R) - les formes " muy, mucho » - expressions idiomatiques- les pronoms interrogatifs (R) - les adverbes de lieu et de temps - les connecteurs logiques (R) - le vocabulaire en lien avec l'alimentation (R) - le vocabulaire des tapas - le vocabulaire en lien avec la littérature(mineur) - expressions idiomatiques- les pronoms interrogatifs (R) - le vocabulaire en lien avec l'alimentation (R) - les ustensiles de cuisine - les formes " muy, mucho » (R) - expressions idiomatiques - le r initial- le phonème /θ/- la règle de l'accentuation - le r initial (R) et le r à l'intérieur d'un mot : /ɾ/ (R)
ÉtapesRituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date → lire/compléter la phrase " hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo → lire/compléter la phrase " hoy hay... ».
Repaso : distribution
de la page de garde de la séquence + lecture de celle-ci →
élucidation.
Découverte : lluvia de
ideas autour du thème " la comida española » pour découvrir les clichés des élèves sur la nourriture espagnole
Mise en activité
synthèse : distribution du document + lecture de celui-ci → temps de travail individuel pour répondre aux 2 premières questions puis correction de celles-ci. Puis phase de travail collective pour répondre à la
3ème question. Et
enfin temps de travail en binôme pour répondre à la dernière question → mise en commun de cette dernière question. La réponse aux questions sera la trace écritelire/compléter la phrase " hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo → lire/compléter la phrase " hoy hay... ».
Repaso : répartition de
la classe en groupes de 4 + distribution d'une carte d'Espagne sous forme de puzzle → puzzle des différentes communautés autonomes à reconstituer + retrouver le nom du plat typique qui correspond à chaque communauté autonome
Découverte : 1ère
écoute du document
sans fiche de CO, sans indication et sans travail précis → 1ère prise de contact avec le document.
Distribution de la fiche
de CO → lecture +
élucidation de celle-ci
Mise en activité et
synthèse : 3 écoutes du document pour répondre aux questions de compréhension individuellement →lire/compléter la phrase " hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
tableau pour la météo → lire/compléter laquotesdbs_dbs5.pdfusesText_10
Point de grammaire : l’expression de la négation